1. Abdumannopova Zuhraxonga диалогическая речь и её значение в дошкольном возрасте консультация по логопедии

Задачи и содержание требований к диалогической речи по всем возрастным группам.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает цент¬ральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы¬ком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использова-нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк¬ций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словар¬ным составом, грамматическим строем.
Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог с взрослыми и детьми. Нуж¬но приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в об¬щение с окружающими те дети, которые с раннего возраста вос-питывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способст¬вуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспита¬телю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.
В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагиру¬ет младший дошкольник (2—4 года) на незнакомого че¬ловека: стремится установить контакт? выжидает? не от¬вечает на общение? — выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мими¬кой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.
Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.
То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) — пятый год жизни. В старшем до¬школьном возрасте наблюдается известный спад: однооб¬разие мотивов общения и простота их языкового выраже¬ния.
Программные требования к развитию связной речи детей в первой младшей группе рекомендуют: продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие вопросы, к концу года рассказывать в 2-4-х фразах о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке. 
Играя, общаясь со сверстниками, ребенок активно пользуется речью. Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на развитие речи ребенка, усвоение языка будет затруднено. Детей следует учить общаться ко взрослым и сверстникам с просьбой, благодарить за услугу, предлагать помощь, приглашать товарищей что-то вместе сделать, посмотреть и т. п..
На третьем году жизни ребенок должен уметь слушать и понимать несложные по сюжету и небольшие по объему художественные произведения (сказки, рассказы), отвечать на вопросы по прочитанному, совместно с воспитателем передавать содержание знакомой сказки (рассказа), договаривая отдельные слова и фразы, договаривать отдельные слова и строчка из хорошо знакомых ему стихотворений: по программе; уметь отгадывать простые загадки (с использованием наглядного материала), в содержании которых есть знакомые ребенку звукоподражательные слова, помогающие найти правильный ответ; бережно относиться к книге. В этом возрасте доступна простая форма диалогической речи, дети только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь еще ситуативная, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета.