1. Abdumannopova Zuhraxonga диалогическая речь и её значение в дошкольном возрасте консультация по логопедии

2.Anvarova Yulduzxon

До четырех лет у детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных дей¬ствий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бы¬товое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяс¬нения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов форми¬рования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.
Глаголы в процессе речевого общения дети употребля¬ют преимущественно в форме повелительного наклоне¬ния и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й млад¬шей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Да¬вай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельно¬сти, элементы ее мотивации и планирования. Они наблю¬даются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети гово¬рят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».
Во второй младшей группе продолжается работа по развитию навыков связной речи. Для развития связной речи используется пересказ детьми хорошо знакомых им литературных произведений (сказки, рассказы), рассматривание и словесное описание (с помощью педагога) картин и игрушек.
Задание, направленные на развитие связной речи, должны органически входить в содержание занятия. Сначала дети рассматривают картину (игрушку), далее отвечают на вопросы о предметах (что это? Кто это?), их признаках и действиях. Затем организуется совместное рассказывание. Воспитатель начинает предложение, ребенок его заканчивает. После совместного рассказывания дети могут самостоятельно повторить текст.
Вне занятия, формирование связной речи, осуществляется прежде всего в повседневном общении ребенка с окружающими. Педагог развивает потребность общаться воспитанникам друг с другом, делиться впечатлениями.
В среднем возрасте большое влияние на развитие диалогической речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысячи слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия – для обозначение временных и пространственных отношений. В речи употребляются преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Не редко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища. Реплики – реакции становятся расширенными, побуждающими к продолжению беседы. 
На занятиях дети учатся пересказывать литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Роль куклы в диалоге, в котором происходит «замена» реального контакта с человеком, опосредованным через куклу, а иногда сама кукла выступает в роли персонифицированного персонажа или субъекта. Такой подход раскрывает значимость эмоциональных контактов для детей и показывает огромную роль кукол в развитии эмоциональной сферы личности ребёнка. Общение, в ходе которого развивается диалог, протекает на фоне игры со сверстником или игрушкой.
Вне занятий воспитатель в непринужденной форме расспрашивает ребят, что интересного они увидели по дороге в детский сад, чем занимались дома. Воспитатель не удовлетворяется односложными ответами, а, с интересом выслушав ребенка, побуждает его к развернутым высказываниям. В такой обстановке не следует делать замечаний по поводу ошибок. Надо только повторить за ребенком его высказывание в скорректированной правильной форме и задать вопрос, требующий употребления этой же формы. На прогулке или в вечернее время воспитатель всегда может о чем – то поговорить с ребенком: что он задумал нарисовать, во что и с кем любит играть и т. п. Тематика таких бесед может быть самой разной. Особое внимание педагог уделяет детям молчаливым, которые мало высказываются на занятиях.
К пяти - шести годам у детей появляется свобода общения. Дети сами проявляют инициативу в диалоге с взрослым и сверстниками. Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании. Возросшая на пятом году активность и самостоятель¬ность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок про¬износит в среднем 180—210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают — 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети про¬износят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познава¬тельном отношении занятиях по родному языку. Морфо-логический строй высказывания (в смысле частоты ис¬пользования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях