1 лекция. Основы научных исследований-науковедческая

12 лекция Научные школы – важнейший элемент науки 
План 
1. Научная школа как феномен обучения творчеству и процесса 
исследования. 
2. Основные 
направления 
научных 
школ, 
их 
характеристики 
и 
классификация. 
1. Научная школа как феномен обучения творчеству и процесса 
исследования. 
  
Наука – специфическая отрасль человеческой деятельности. В современном 
понимании наука – это особого рода деятельность, включающая особые цели, 
методы их достижения и т. п.; это совокупность знаний, объединяющих 
различные концепции, теории, категориальный аппарат и т.п.; это социальный 
институт, включающий отдельных ученых и их формальные и неформальные 
объединения, организации и т. п. 
Важным понятием в системе научного потенциала страны является научное 
сообщество, фактически обозначающее одну из структурных единиц науки. 
Можно выделить три группы научных сообществ: академическая наука, 
которая в условиях централизованной системы хозяйствования обеспечивала 
высокое развитие практически всех фундаментальных направлений; отраслевая 
наука, превратившая страну в одну из супердержав; вузовская наука, 
подготавливающая кадры и вносящая свой вклад в академическую и 
отраслевую науку. 
 

---

62 
Перспективы науки всегда определялись перспективами ведущих научных 
школ. Особенно это характерно для XXI столетия, когда все отрасли мировой 
науки достигли выдающихся высот, а любые научные проблемы требуют 
объединения усилий ученых, образования коллективов ученых. 
В этих условиях чрезмерно возрастает значение научных школ. 
Образование научных школ – хорошая российская традиция, которая явилась 
следствием 
особенностей 
культурно-исторического 
развития 
России, 
некоторые из которых В. И. Вернадский характеризовал следующим образом: 
«В России начало научной работе было положено правительством Петра, 
исходившего из глубокого понимания государственной пользы. Но эта работа 
быстро нашла себе почву в общественном сознании и не прерывалась в те 
долгие десятилетия, когда иссякла государственная поддержка научного 
творчества <…>. Она создавалась при этом интеллигенцией страны <…> 
создавалась их личным усилием, по личной инициативе или путем образуемых 
ими организаций…»[1, c. 65]. 
Обращает внимание то, что В. И. Вернадский делал акцент на свободе, 
независимости 
русских 
ученых: 
«Вся 
работа 
русского 
общества, 
происходившая в области научного творчества, стояла вне кругозора 
православного духовенства, представляла для него чуждую область, в которой 
оно не могло разобраться. <…> Служители русской церкви не могли иметь 
авторитета в своих возражениях […]. Этим путем достигалась в России та 
внутренняя свобода исследования, которая в такой мере отсутствовала в 
научной культурной среде Запада, где духовенство всегда было сильно своими 
представителями, активно работавшими в научных исканиях и изменявшими 
благодаря этому отношение к церкви и к христианскому учению широких слоев 
научных работников. Оно там являлось умственной силой, с которой всегда 
должна была считаться – нередко бороться – научная мысль». [1, с. 67]. 
Мировое звучание имели научные школы А. Ф. Иоффе, Л. Д. Ландау, 
П. Л. Капицы и многих, многих других российский ученых светил. Они 
обеспечили подъем, славу и мировой уровень отечественной науки. 
Исследователи отмечают, что сформировавшийся в XIX веке в мировой науке 
системный подход во многом исходил из практики русских научных школ. 
Научные школы – это не только и не столько административные, 
производственные образования на факультетах и в научных подразделениях. 
Научные школы – это неформальные коллективы. Являясь ядром научного 
сообщества, они играют особую роль в формировании гражданского общества. 
Если формальная трудовая принадлежность к научному сообществу не столь 
значима для гражданского общества, то научная школа является существенным 
элементом гражданского общества. 
Именно в плане консолидации труда ученых научная школа представляет 
особый интерес. Научные школы являются таким социальным феноменом, 
который позволяет решать комплекс задач научной деятельности по какому-то 
направлению в их единстве и взаимообусловленности. 

---

63 
В теории науки понятие «научная школа» многозначно и имеет различные 
смысловые оттенки. Теория науки представляет научную школу как один из 
типов научного сообщества, особую форму кооперации научной деятельности. 
Научная школа – это особый феномен, сопряженный с другими научно-
социальными объединениями и структурами науки, такими как научная 
дисциплина, научное направление, организация (институт, лаборатория, сектор, 
кафедра) и др. 
М. Г. Ярошевский указывает: «Термин «школа» … при всей своей 
неопределенности <…> означает, по общепринятому мнению историков, во-
первых, единство обучения творчеству и процесса исследования, во-вторых, 
позицию, которой придерживается одна группа ученых в отношении других». 
[7, с. 86]. 
Научная школа по своей сути являет собой эффективную модель образования 
как трансляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и 
ценностей (в данном случае научного сообщества) от старшего поколения к 
младшему. 
Научная школа является инструментом «воспитания исследовательского стиля 
мышления (…) определенного способа подхода к проблемам» [7, с. 29]. 
Научная школа – это организация тесного, постоянного, неформального 
общения ученых, обмена идеями и обсуждения результатов. 
Каждая научная школа способствует развитию новых представлений в области 
науки. 
Научным школам свойственны такие характеристики – инициативность, 
самостоятельность, 
наличие 
внутреннего 
импульса 
развития, 
целеустремленность, стойкость убеждений, неудовлетворенность достигнутым. 
Для 
научной 
школы 
крайне 
важно 
научное 
самоопределение, 
самоидентификация члена коллектива, выявление и укрепление его социальной 
роли в ней, проектирование исследовательской деятельности каждого как 
частей общего. 
Практика создания научных школ позволяет дать обобщенное представление о 
формах научных школ в следующем виде: 
1) научно-образовательная 
школа, 
призванная 
формировать 
будущих 
исследователей; 
2) исследовательский коллектив – группа ученых, совместно разрабатывающая 
под руководством лидера (главы школы) избранную или созданную им 
исследовательскую программу; 
3) направление в науке, возникающее благодаря установлению определенной 
традиции, охватывающей группу ученых и исследовательских коллективов; 
4) ученые, подготовившие под руководством известного ученого диссертации, 
ставшие кандидатами и докторами наук. 
М. Г. Ярошевский к типологическим формам научных школ относит: научно-
образовательную школу, школу – исследовательский коллектив, школу как 
направление, приобретающее при определенных социально-исторических 
условиях национальный, а иногда и интернациональный характер [7, с. 28]. 

---

64 
Науковеды различают несколько социальных форм организаций научных 
сообществ. В данном случае речь идет о «научных школах», как одной из 
социальных форм. 
Эти разновидности школ, как показывают материалы многих учебных и 
научных организаций, с которыми представилась возможность ознакомиться, 
прежде всего, через Internet, представляют интерес для научной 
общественности, имеют право на существование и развитие. Более того, как 
показывает вузовский опыт становления научных школ, все эти формы 
являются звеньями одной цепи, элементами становления научных школ. 
Вопрос в том, какие из этих форм наиболее эффективны применительно к 
решению целей и задач стратегического развития (научного развития) 
конкретной организации, в том числе нашего университета, а также с учетом 
того, на каком этапе развития находятся школы университета на сегодняшний 
день. 
Сам термин «научная школа» многозначен. Анализ показывает, что 
используются, в основном, три категории понятий «научная школа»: 
– формальное объединение, научно-образовательная организация различного 
статуса (университет, кафедра, факультет, научно-исследовательский институт, 
лаборатория); 
– исследовательский (творческий) коллектив, не обязательно имеющий 
формальную принадлежность к какому-либо структурному подразделению 
университета или научно-исследовательского института; 
– направление в науке, объединившее интересы группы исследователей.