1. Mutahassislikka kirish fanining maqsadi va vazifalari Mutahassislikka kirish fanining fanning asosiy manbalari

17. Mavzu: Zamonaviy dars va unga qo‘yiladigan talablar.
Reja:
1. Darsning asosiy talablari
2. Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar.
Darsning asosiy talablari Davlatimizning hozirgi rivojlanish bosqichi nafaqat iqtisodiyotning o'sishi, harbiy sanoat, qishloq xo'jaligi va Rossiya ta'limi uchun yangi talablarni qo'yadi, bu islohotlarni chetlab o'tmaydi. Agar biz Sovet maktabini eslasak, unda o'qituvchilarning asosiy vazifasi kattalar hayotida ular uchun foydali bo'lishi mumkin bo'lgan maktab o'quvchilarining boshiga ma'lum bilimlarni kiritish edi. Hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standarti sharoitida dars rivojlanib borishi kerak va o'qituvchining faoliyati bolalarni mustaqil ravishda o'rganish va bilim olishga o'rgatishga qaratilgan bo'lishi kerak. Maktab o'quvchilarida hayotda muvaffaqiyatli insonlar bo'lishga yordam beradigan fazilatlar va fazilatlarni rivojlantirish. Endi o'qituvchiga talabaning zamonaviy shaxsini shakllantirish uchun katta ish topshirilgan. Maqolada biz yangi ta'lim standartlari sharoitida darsga qanday talablar qo'yilishini aniqlashga harakat qilamiz. Dars - ta'lim shakli Zamonaviy maktabda dars asosiy hisoblanadi. Har biri uchun ma'lum vaqt ajratiladi, bu maktab nizomi bilan tartibga solinadi. Mashg'ulotlar davomida o'qituvchi turli xil talabalar faoliyatini boshqarish, nazorat qilish, to'g'ri yo'nalishda yo'naltirish, yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Ushbu maqsadga erishish uchun Federal davlat ta'lim standartidagi dars turi, shuningdek unda qo'llaniladigan usul va vositalar har xil bo'lishi mumkin. Zamonaviy dars muayyan talablarga javob berishi kerak. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik. Darsning tuzilishi qanday bo'lishi kerak Har kuni darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi ularni o'tkazish shaklini belgilaydigan talablarga tayanishi kerak. Ular quyidagi qoidalarga javob beradigan aniq tuzilishga ega bo'lishi kerak: Darsning batafsil rejasini tuzishdan oldin, o'qituvchi barcha didaktik vazifalarni, ta'limni sinchkovlik bilan va to'g'ri aniqlashi, shuningdek, o'quvchilari bilan erishmoqchi bo'lgan maqsadlarni belgilashi kerak. Sinflarning turini tanlash muhim, chunki ularning tuzilishi ham shunga bog'liq bo'ladi. Darsning individual bosqichlari o'zaro bog'liq bo'lishi kerak, biri ikkinchisidan kelib chiqadi. Darsda beriladigan ma'lumotni bolalar ilgari olgan yoki kelajakda faqat o'zlashtiradigan ma'lumot bilan bog'lash kerak. Yangi materialni o'zlashtirishda katta samaradorlik uchun bolalarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish usullari va vositalarini sinchkovlik bilan tanlash kerak. Assimilyatsiyani boshqarish uchun bilim qanday sinovdan o'tkazilishi haqida o'ylash kerak. Imkon qadar ko'proq talabalarga erishish juda muhimdir. Darsda olingan bilimlarni birlashtirishning to'g'ri bosqichisiz, ularning kuchini unutishingiz mumkin. Uy vazifalari o'quvchilarning imkoniyatlari va qobiliyatlariga qarab o'ylab topilishi kerak. Faqat puxta tayyorlangan dars zamonaviy maktab o'quvchilari uchun haqiqiy bilim va foydali bilimlar xazinasiga aylanishi mumkin. Darsni tayyorlash, tashkil etish va mazmuniga qo'yiladigan talablar Zamonaviy o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda quyidagi fikrlarni e'tibordan chetda qoldirmasligi kerak. Darsdagi har bir o'quvchining salomatligi avvalo. Har bir dars ushbu mavzu bo'yicha darslar tizimining bir qismi bo'lishi kerak. Materialni yanada samarali o'zlashtirish uchun darsda tarqatma materiallar bo'lishi kerak, quruq tushuntirish hech qanday natija bermaydi. Bu, ayniqsa, biologiya darsi Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq o'qitilsa to'g'ri keladi. Bitta mavzuni o'rganayotganda turli xil faoliyat turlaridan foydalanish tavsiya etiladi. Darsda o'qituvchi oddiy ma'ruzachi emas, balki bilim olamiga o'ziga xos rahbar bo'lishi kerak. O'quvchilar mustaqil ravishda bilim olishlari uchun shunday sharoitlarni yaratish kerak. Ta'lim jarayonida ta'lim lahzalari bo'lishi kerak, lekin tahrir shaklida emas, balki yopiq shaklda: vaziyatlar, hayotiy voqealar misolida, ma'lum ma'lumotlarni taqdim etish orqali. Ayniqsa, agar u boshlang'ich maktab bo'lsa, bu holda Federal Davlat Ta'lim Standartidagi darslar maxsus tayyorgarlik va ma'lumotni tanlashni talab qiladi. Sinfda o'qituvchi bolalarning jamoada ishlash qobiliyatini shakllantirishi, o'z nuqtai nazarini himoya qilishi va mag'lubiyatni hurmat bilan qabul qilishi kerak. Maqsadlarga erishishda qat'iylik balog'at yoshida juda foydali. O'z erimizga, Vatanimiz tabiatiga muhabbatni uyg'otish uchun Federal Davlat Ta'lim Standartidan tabiiy fan darsi juda mos keladi: atrofimizdagi dunyo, masalan, boshlang'ich maktabda va o'rta maktabda - biologiya. Faqatgina o'z o'quvchilarini chin dildan sevadigan va ishlashga sodiq bo'lgan o'qituvchigina unutilmas darslarni tayyorlab, o'tkazishi mumkin, bunda bolalar uchun vaqt mutlaqo beparvo bo'ladi va ularning boshiga qimmatli va kerakli ma'lumotlar to'planadi. Darslarni GEF bo'yicha tasniflash Zamonaviy o'quv jarayonida yangi ta'lim standartlariga muvofiq sinflarning bir nechta turlarini ajratish mumkin: Yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi. Ular olgan bilim va ko'nikmalarini har tomonlama qo'llashga intiladigan dars. Takrorlash va umumlashtirish darsi. Bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirish. Nazorat darsi. Assimilyatsiya jarayonini tahlil qilish va sozlash bo'yicha dars. Kombinatsiyalangan dars. Agar siz biron bir o'qituvchidan so'rasangiz, unda bunday darslarning barchasi unga juda tanish. Ammo o'quv jarayonida, federal davlat ta'lim standartiga yoki boshqa biron bir ma'lumotga ko'ra rus tili darsi bo'lishidan qat'i nazar, qo'shma darslar ko'pincha o'tkaziladi. Har bir dars turi o'ziga xos tuzilishga ega, bu o'zaro bog'liq bo'lgan turli bosqichlarning to'plamini anglatadi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik. Yangi bilimlarni olish Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq darslar turlarining tarkibi odatda o'xshash bosqichlarga ega, ammo dars turiga qarab uning o'ziga xos xususiyatlari ham mavjud. Agar ko'p vaqt yangi materialni o'zlashtirishga bag'ishlangan bo'lsa, unda quyidagi bosqichlar ajratiladi. har bir sinf uchun majburiydir. O'qituvchi darsning darsga tayyorligini tekshiradi. Ikkinchi bosqichda maqsad va asosiy vazifalar belgilanadi va o'quvchilar darsda faol ishlashga undaydi. Mavjud bilimlarni yangilash. O'qituvchi bolalar uning ularga tushuntirishga harakat qilayotgan narsalarini qanchalik to'liq va aniq tushunganligini tekshirib ko'rgach, yangi bilimlarni birlamchi o'zlashtirish. Talabalar uchun material qanchalik aniq ekanligini vaqtincha tekshirish. Materialni mahkamlashning birinchi bosqichi. Uy vazifasi topshirig'i va uni qanday bajarish haqida batafsil ko'rsatmalar, masalan, nimani yodlash kerak, kirish rejasida nimani o'rganish kerak, yozma ravishda qanday vazifalarni bajarish kerak va hokazo. Bu erda o'quvchilarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda individual topshiriqlarga e'tibor qaratiladi. Darsni yakunlash yoki aks ettirish. Ushbu bosqichlarni darsni yangi ta'lim standartlariga muvofiq ravishda olib borish tavsiya etiladi. Kombinatsiyalangan dars tarkibi Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq darslarning ushbu turi quyidagi bosqichlarga ega. 1-2 daqiqadan oshmasligi kerak bo'lgan tashkiliy moment. Maqsad va vazifalarni belgilash, shuningdek bolalarni faol ishlashga undash. Bilimni yangilash, ya'ni uy vazifasini tekshirish. Yangi materialni birlamchi assimilyatsiya qilish, bu bosqichni tushuntirish deb ham atash mumkin, bu erda asosiy rol o'qituvchiga tegishli, ayniqsa agar bu matematik dars bo'lsa, masalan, boshlang'ich sinflarda. Yangi materialni tushunishni sinab ko'rish. Ankraj. Ushbu bosqichda turli xil murakkablikdagi vazifalar hal qilinadi, agar material talab qilsa, tajribalar va tajribalar o'tkaziladi. Nazorat o'quvchilarning ushbu materialni qanchalik yaxshi tushunganliklarini aniqlash uchun amalga oshiriladi. Uy vazifasi. Xulosa yoki xulosa. Ushbu bosqichda materialni assimilyatsiya qilish juda ko'p emas, balki bolalarning darsdagi kayfiyati, material mavjud yoki mavjud emas, qiziq yoki yo'q, umuman darsdan ularning his-tuyg'ulari. Dars turlari Sinflarning qaysi turidan qat'i nazar, ularni turli shakllarda o'tkazish mumkin. Zamonaviy maktabda, o'quvchilar endi barcha moslamalarni ishlatish nuqtai nazaridan, shuningdek materialni samarali o'zlashtirishda bilimga ega bo'lganlarida, ma'lumotni turli shakllarda taqdim etish juda muhimdir. Bunga qarab, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq nafaqat dars turi, balki uning turi ham farqlanadi. Dars-suhbat. Muammoli dars, ayniqsa ularni o'rta maktabda tashkil qilish uchun foydali va samarali. Yigitlar endi gapirishdan qo'rqishadi. Ekskursiya darsi. Masalan, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq ingliz tili darsi boshqa davlatga ekskursiya shaklida osongina o'tkazilishi mumkin. Ma'ruza o'rta maktabda qo'llaniladi, o'qituvchi ma'lum ma'lumotlarni o'qiganida, keyin konsolidatsiya, ko'nikma va ko'nikmalar rivojlanadi. Kino darsi. Maktablarda zamonaviy texnologiyalarning rivojlanish darajasi va AKTdan foydalanish darajasini hisobga olsak, aytishimiz mumkinki, agar siz Internetga ega bo'lsangiz, mavzu bo'yicha video tomosha qilishingiz yoki sinfda tajriba namoyishi, qiziqarli ma'lumotlarni tinglashingiz mumkin. Ertak darsi ko'pincha boshlang'ich sinflarda qo'llaniladi, masalan, o'qish darsi buning uchun juda mos keladi. Konferentsiya darslari o'rta maktab o'quvchilari uchun ham mos keladi, ammo sinf kontingentini hisobga olgan holda, uni o'rta darajada o'tkazish mumkin. Rolli o'yin. Matematik darsni “Nima? Qaerda? Qachon?". Tabiiy tsikl darslarida laboratoriya ishlari bajariladi. Yigitlar o'z qo'llari bilan biror narsa qilishganda, tajriba o'tkazishsa, ma'lumotlar ancha yaxshi eslab qoladi. Bilimni sinash uchun siz test darsi, seminar, davra suhbati, viktorina o'tkazishingiz mumkin. Har bir o'qituvchi o'zining arsenalida turli xil o'qitish shakllariga ega, u muntazam ravishda o'z amaliyotida foydalanadi. Albatta, shuni ta'kidlash kerakki, har bir darsni dars shakllarining butun palitrasidan foydalangan holda o'rgatish mumkin emas. Ko'pincha o'qituvchilar ochiq dars berish uchun ularni saqlab qolishadi. Shunga qaramay, biz o'qish qiziqarli emas, ammo jiddiy ish ekanligini unutmasligimiz kerak. Zamonaviy dars samaradorligining mezonlari Zamonaviy jamiyat ta'limga katta talab qo'yadi, chunki bitiruvchilarning kelajakdagi hayoti, bizning qiyin paytlarda hayotga moslashishi va quyoshda o'z o'rnini topishi maktabda olgan bilimlariga bog'liq bo'ladi. Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq muhim emas, ammo darsning qanchalik samarali bo'lishini ko'rsatadigan ba'zi belgilar mavjud: Darsni o'rganish talabalar tomonidan yangi bilimlarni kashf etish orqali qurilishi kerak, ya'ni o'qituvchi tayyor ma'lumot bermaydi, balki o'quvchilar o'zlari to'g'ri javoblarni topib, haqiqatga kelishlari uchun birgalikda ish olib boradilar. Mustaqil ishlash natijasida olingan bilimlar yanada aniqroq boshga to'plangan. Talabaning ma'lum bir o'quv vazifasini bajarishi uchun o'zini o'zi belgilash. Darsda munozaralarning mavjudligi, munozarali masalalarni hal qilish, dialog. Jarayon jonli bo'lishi kerak. Talaba darsda bo'lajak tadbirlarni mustaqil ravishda loyihalashga qodir bo'lishi kerak. Demokratiya. Ochiqlik, ya'ni o'qituvchi har doim o'z belgilariga qarshi bahslashishi kerak. Professional o'qituvchi har doim qiyinchiliklarni modellashtira oladi va ularni hal qilish yo'llarini izlashni tashkil qiladi. Maktab o'quvchilari uchun muvaffaqiyat sharoitini yaratish juda muhimdir, ayniqsa sust o'quvchilar uchun. Darsdagi asosiy faoliyat, berilgan savollarga javob topish bo'yicha mustaqil ish bo'lishi kerak. Gigienik mehnat sharoitlariga rioya qilish masalasini e'tibordan chetda qoldirib bo'lmaydi. Dars o'quvchilar o'rtasida muloqot ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirish va ularning diqqatini faollashtirish uchun barcha zarur sharoitlar yaratilgandagina samarali bo'ladi. Eng muhimi, yomon ishlaydigan va kuchliroq bolalarga farqli yondashuv. Ochiq dars o'tkazilganda o'qituvchilar har doim o'qituvchining dars davomida turli toifadagi talabalar bilan ishlashini qanday tashkil etishiga e'tibor berishadi. Federal davlat ta'lim standartlari darslarining an'anaviy sinflardan farqi Mashg'ulotlarni yangi ta'lim standartlariga muvofiq ravishda o'tkazish odatdagi an'anaviy g'oyalardan tubdan farq qiladi. E'tiborga molik narsalarning ba'zilari: An'anaviy maktabda o'qituvchi darsning maqsadlarini o'zi belgilaydi va zamonaviy standartlar hal etilishi kerak bo'lgan muammolarni to'liq tushunish uchun bolalar bilan birgalikda ish olib borishni talab qiladi. Materialni o'zlashtirish uchun motivatsiya juda muhim, chunki odatda o'qituvchi o'zini tashqi stimullar orqali qo'zg'atadi va zamonaviy maktab o'quvchilarning ichki motivlarida qo'llab-quvvatlashni talab qiladi. An'anaviy darsda maqsadlar va o'quv vazifalariga erishish uchun o'qituvchining o'zi tegishli o'quv vositalarini tanlaydi va zamonaviy darsda eng samarali vositalarni birgalikda tanlash amalga oshiriladi. O'qituvchi an'anaviy mashg'ulotda barcha tadbirlarni to'liq tashkil qiladi va tartibga soladi va o'quv standartlari talabalar uchun ularning imkoniyatlariga qarab turlicha bo'lgan taqdirda ma'qullanadi. Zamonaviy darsda o'quvchilar shaxsan muhim natijaga erishishlari muhim, oldingi o'rinlarda ichki ijobiy o'zgarishlar bo'ladi va an'anaviy darsda o'qituvchining o'zi sinfni o'zi uchun mo'ljallangan natijaga olib boradi. An'anaviy dars o'z-o'zini hurmat qilishni anglatmaydi, o'qituvchining o'zi har doim o'z o'quvchilari mehnatining natijalarini baholagan. Standartlar sinfdagi ishlarini o'quvchilarning o'zlari baholay olishlariga qaratilgan. Ko'p yillik ish davomida tajribali o'qituvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatlarida yordam beradigan ba'zi usullarni ishlab chiqishgan va yosh mutaxassislarga darsni iloji boricha samarali qilish uchun tavsiyalar: Darsni rejalashtirayotganda, dars davomida ko'zda tutilishi kerak bo'lgan maqsadlarni diqqat bilan ko'rib chiqish kerak. Har bir bosqich maqsadlardan boshlanib, xulosa bilan yakunlanishi kerak. Maksimal zichlikka faqat tabaqalashtirish va o'qishga individual yondashish orqali erishish mumkin. Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga katta e'tibor berish kerak. Boshlang'ich maktabda o'qish darsini o'tkazar ekan, Federal Davlat Ta'lim Standarti ma'lumot olish uchun mumkin bo'lgan maksimal kanallarga tayanib, matnlar bilan chuqur ishlashni tavsiya qiladi. Agar bola matnni tushunmasa, yaxshi o'qimasa, o'rta maktabda unga qiyin bo'ladi. Bolalarni matnga savollar berishga o'rgatish kerak. Zamonaviy o'qituvchi sinfda yagona ma'ruzachi bo'lmasligi kerak, bolalarni iloji boricha ko'proq maslahatchilar, yordamchilar, mutaxassislarni jalb qilish kerak. Oldindan berilishi kerak bo'lgan ijodiy topshiriqlarni mashq qilish kerak. Sinfda ishning turli shakllaridan samarali foydalaning: individual, juftlik, guruh. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'quvchilarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, tabaqalashtirilgan uy vazifalari haqida o'ylash kerak. O'qituvchi vaziyatni to'laqonli boshqarish ustasi sifatida harakat qilmasa, lekin bolalar ular bilan maqsad sari intilishsa, g'alabalaridan xursand bo'lishsa va mag'lubiyatdan xafa bo'lishganda, bolalar buni yaxshi ko'rishadi. Haqiqiy o'qituvchi guruh rahbari emas, balki jamoaning a'zosi bo'lishi kerak. Sinflar davomida o'qituvchi o'quvchilarning sog'lig'ini saqlashni ta'minlashi kerak, chunki bu dinamik pauzalar o'tkaziladi, ba'zi ish turlari uchun sinfda turishga yoki yurishga ruxsat beriladi. O'quvchilarga nafaqat kerakli bilimlarni berish, balki ularga qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini topish, o'z fikrini himoya qilish, qiyinchiliklarga berilmaslik kabi zamonaviy darsni o'tkazish uchun o'quvchilaringizni butun qalbingiz bilan sevishingiz va o'zingizni butun ishingizga bag'ishlashingiz kerak. Hozirgi kunda maktabda zamonaviy shaxsni shakllantirish qiyin vazifa turibdi. Va bundan ham muhimi, bolalarni o'rganish qobiliyatiga o'rgatish, kerakli ma'lumotlarni topish, hayotdagi turli vaziyatlarni etarli darajada idrok etish, o'z oldiga maqsadlar qo'yish va ularga qat'iy ravishda ergashish. Albatta, ota-onalarning ishtirokisiz bu mumkin emas, ammo bu allaqachon mutlaqo boshqa suhbat uchun mavzu. Darsni (sinfni) tashkil etishga qo'yiladigan talablar. 1. Darsni boshlash uchun birinchi narsa - dominantni yoqish - faol e'tiborni jalb qilish, bolaning darsga bo'lgan qiziqishini, "bu nima?" Refleksini ta'minlash. 2. Har bir yosh guruhida aqliy mehnatning bir turining davomiyligi (o'qish, yozish, hisoblash, yangi materialni tushuntirish va h.k.) faol e'tiborning davomiyligidan oshmasligi kerak. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar va I-IV sinf o'quvchilari uchun to'g'ri keladi. Darsning tuzilishi (bosqichlarning davomiyligi, uning qismlari) dars davomida aqliy rivojlanish dinamikasiga mos kelishi kerak (mashg'ulotlar davri, ishlashning eng maqbul darajasi, charchashning birinchi bosqichi paydo bo'lgan vaqt, shundan keyin aqliy ish turini o'zgartirish kerak). 1-sinf o'quvchilari uchun sanash davomiyligi 5-7 daqiqadan oshmasligi kerak, yozuv - 10 minut, o'qish - 15 daqiqadan. 3. O'qituvchi vaqt o'tishi bilan bolalarning faol e'tiborini o'zgartirishi, ishga boshqa asab markazlarini kiritishi kerak. Dars davomida mashg'ulot turini o'zgartirganda jismoniy tarbiya daqiqalari alohida o'rin egallaydi, bu o'quvchilarga aqliy ishdan tanaffus olish, boshqa faoliyat turiga o'tish imkoniyatini beradi. Ular barcha darslarda 1,5-2 daqiqa davomida kichik kompleks shaklida amalga oshirilishi kerak - uch, to'rtta oddiy jismoniy mashqlar, to'rt, besh marta takrorlangan. Jismoniy tarbiya daqiqalarini darsning 20-25 daqiqalarida yoki ikki marta (boshlang'ich sinflarda) bitta dars davomida (15 va 30 daqiqada) o'tkazish tavsiya etiladi. 4. Dars nafaqat hissiy, balki ijobiy his-tuyg'ular bilan (himoya inhibe qilinmasligi uchun) va hissiy idrok asosida o'tkazilishi kerak, ya'ni. ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalaning, shunda barcha tahlilchilar ishtirok etadilar. Bu, ayniqsa, kichik maktab o'quvchilari uchun darsni tashkil qilishda muhimdir, ko'rgazmali qurollardan foydalanish, tarqatma materiallar, eksperimentlarni o'rnatish zarur, chunki ularning birinchi signal tizimi ikkinchi darajadan ustun turadi va shuning uchun avvalo ob'ektni hissiy idrokiga tayanish kerak. 5. Psixohigiyena bilan bevosita bog'liq I.P.Pavlovning yuqori asabiy faoliyatga oid bir qator ko'rsatmalari mavjud, shundan: a) miya yarim sharlariga kirib boradigan yangi ma'lumotlar miqdori maktab o'quvchilarining funktsional va yoshiga bog'liq bo'lishi kerak; b) har bir dars oxirida, o'quv kuni, o'quv choragi va o'quv yili oxiriga qadar ma'lumotlar miqdori kamayishi kerak. Agar birinchi qoida asosan o'qituvchilar tomonidan o'quv dasturlarini tuzishda, darsning davomiyligini, maktab kunini, o'quv choragini va o'quv yilini hisobga oladigan bo'lsa, ikkinchi qoida amalda hisobga olinmaydi. Darsning so'nggi daqiqalaridagi ma'lumotlar dars boshida, maktab kunining oxirida uning boshida bo'lganidan kam emas va o'quv haftasi oxirida uning boshida bo'lganidan kam emas. 6. Shunday qilib, to'g'ri tuzish dars jadvallari. Dars jadvali uchun bir qator talablar mavjud. Eng avvalo darslar sonihar bir sinfda har bir o'quv intizomi uchun haftasiga o'quv dasturiga qat'iy muvofiq bo'lishi kerak. Darslarni rejalashtirishning yana bir asosiy valeologik talabi bu aqliy ishlash dinamikasini hisobga olgan holdamaktab o'quvchilari maktab kunida va maktab haftasida. Aqliy rivojlanishning eng yuqori darajasi ertalabki soat 9 dan 11 gacha va katta yoshdagi o'quvchilarda soat 8 dan 12 gacha kuzatiladi. Keyin ishlashning pasayishi boshlanadi. Yosh maktab o'quvchilarida soat 15-17 da va katta maktab o'quvchilarida soat 16-18 da ikkinchi darajali, nisbatan kichikroq, mehnat qobiliyatining o'sishi kuzatiladi, bu esa unumdorlikdan birinchisiga nisbatan ancha past. Yosh talabalar uchun darslar 8dan oldin boshlanishi kerak h30 min va oxiripeshin soat 12 da Katta yoshli talabalar uchun darslar 8dan oldin boshlanishi kerak h, asoat 13 da tugaydi.Maktab yoshidagi o'quvchilarda aqliy rivojlanish 1-dan 2-darsga, katta yoshdagilar esa 1-dan 3-darsga (mashg'ulotlar davri va eng maqbul mehnat qobiliyati) oshadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun 3-darsdan boshlab va katta yoshdagilar uchun 4-darsdan boshlab ish qobiliyati pasayishni boshlaydi, lekin u 1-darsdagiga qaraganda yuqoriroq bo'lib qolmoqda. Kichik o'quvchilar o'rtasidagi 4-darsda va katta yoshdagi o'quvchilar orasida 5-darsda aqliy qobiliyat 1-sinfga qaraganda ancha past. Agar 5-sinf kichik o'quvchilarga, 6-sinf katta yoshlilarga mo'ljallangan bo'lsa, unda ushbu darslarda 1-darsga nisbatan ish qobiliyati 50 foizga kamayadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun 6-dars va katta maktab o'quvchilari uchun 7-darslar pedagogik jihatdan samarasiz, chunki bu vaqtgacha charchashning uchinchi bosqichi rivojlanadi. Shunga o'xshash dinamika dinamikasi maktab haftasida ham kuzatiladi. Agar normal ko'rsatkichni 100 ga olsak %, keyin dushanba kuni bu 98% ga teng bo'ladi (faollashtirish davri), seshanba (105%) va chorshanba (109) %) eng yuqori ish qobiliyati (tegmaslik) kuzatilmoqda, payshanba kuni ish qobiliyati pasayishni boshlaydi (96%), juma kuni u hatto pastroq (95%) va shanba kuni eng past (94%). Aqliy faoliyat dinamikasiga muvofiq, bu zarur qattiq darslar, ya'ni. mavhum e'tiborni talab qiladigan (matematika,fizika, chet tili, rus tili, testlar) eng katta ish qobiliyatiga ega bo'lgan davrda, ya'ni yosh o'quvchilar uchun 1-2 va katta o'quvchilar uchun 1-3 kun. Hozircha boshlashish qobiliyatining pasayishi, ya'ni 3 darslaryosh o'quvchilar uchun va katta o'quvchilar uchun 4 ta dars (yoki oxirgi)mehnat, jismoniy tarbiya, san'at, musiqa va intensiv aqliy mehnat bilan bog'liq bo'lmagan boshqa mashg'ulotlarni (sifat jihatidan boshqacha mashg'ulot darslarini) qo'yish kerak. So'nggi darslar ko'p aqliy mehnat talab qilmaydigan darslar bo'lishi kerak (tabiiy tarix, biologiya, tarix, geografiya va boshqalar). Biroq, siz barcha darslarni ushbu intizomga oxirigacha etkaza olmaysiz. Agar yosh o'quvchilarda 5 ta dars bo'lsa, katta o'quvchilarda esa 6 ta dars bo'lsa, unda 3-darsdan keyin kichik o'quvchilar uchun va 4-darsda katta yoshdagi talabalar uchun bir soatlik sog'lik o'tkazish yaxshiroqdir (11-dan). h30 daq12 soatdan 30 gacha daq)ochiq havoda. Dushanba va shanba kunlari jadval jadvali soatlar sonini kamaytirish va engil darslarni o'z ichiga olgan holda engillashtirilishi kerak. Ikki marta dars o'tkazish taqiqlanadi.(Ilgari, istisno tariqasida, ikki baravar ko'paytirishga ruxsat berilgan edi) darsmehnat. Bu mehnat o'qituvchilarining etishmasligi bilan bog'liq edi.) Har qanday kunda darslar uy vazifalarini bajarish uchun ko'p vaqt sarflamasligini / ta'minlanmasligini ta'minlash kerak. Dam olish va ta'til kunlarida uy vazifasini berish taqiqlanadi,shuning uchun, dushanba kuni uyda tayyorgarlikni talab qilmaydigan darslarga borish kerak. Aqliy faoliyatning haftalik dinamikasiga muvofiq, payshanba kuni mashg'ulot yukining kamaygan hajmi, ekskursiyalar va piyoda "ro'za tutish" kunini bajarish kerak. 7. Darslar jadvali bilan bir qatorda, ochiq o'yinlarni kiritish bilan o'zgarishlarni tashkil qilish katta ahamiyatga ega. Tanaffus paytida ochiq o'yinlarkeyingi darslarda aqliy faoliyatini oshirishga yordam beradi. O'yinlar nonushta bilan band bo'lmagan yoki bolalarni kiyinmaydigan tanaffuslar uchun tashkil etilishi kerak (jismoniy tarbiya darsi, ekskursiya va boshqalar). Agar ob-havo imkon bersa, ularni ochiq havoda va har bir sinf bilan alohida qilish yaxshiroqdir. 10-15 daqiqalik tanaffusda bolalar 2-3 o'yin o'ynashi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'yinlarda rahbarlikka muhtoj. Rahbar tuzatishlar kiritishi, nizolarni bartaraf qilishi, rag'batlantirishi, o'yin qoidalariga rioya qilishi kerak. O'rta maktab o'quvchilari mustaqil ravishda o'ynashadi. Spontan o'yinni rag'batlantirish kerak. Bunday hollarda, odatda to'g'ridan-to'g'ri rahbarlik talab qilinmaydi, ammo nazorat majburiydir. Mustaqil o'yinlarni tashkil qilishda tartibli emas, balki maslahat shaklida do'stona aloqa vositasidan foydalanish kerak: "Biz qanday o'yin o'ynaymiz?" "O'ynaymiz ...", "O'yinni bilasizmi ..." va hokazo. P Dars qanchalik to'g'ri tashkil etilgan va to'g'ri tuzilganligidan qat'i nazar, dars jadvali, o'quv jarayoni talabaning asab tizimini himoya qilishning valeologik talablariga qanday javob berishidan qat'i nazar, o'quv yuklamasi muqarrar ravishda talabalarning aqliy rivojlanishi ro'y beradigan muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Aqliy mehnat har doim charchashga olib kelishi kerak. Charchoqning ruxsat etilgan chegaralardan oshmasligi va ortiqcha ishlarga aylanmasligi faqat muhimdir. Shunday qilib, dam olish juda katta rol o'ynaydi. Dam olishni to'g'ri tashkil etish ta'lim faoliyatini tashkil qilishdan muhim emas. Zamonaviy talablar o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazish Tsikldan: "Yordam berish uchun o'qituvchi va usta ishlab chiqarish ta'limi " Muallif: , UO GGPK Ushbu ko'rsatmalar ishlab chiqarish ta'limi o'qituvchilari va magistrlariga turli xil o'quv mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish uchun mo'ljallangan. Ushbu nashr darslarga bo'lgan didaktik va psixologik talablarni, o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etish usullari va usullarini o'rganadi. O'qituvchilar uchun darsni shaxsga yo'naltirilgan ta'lim nuqtai nazaridan tahlil qilish metodologiyasi taklif etiladi. Taqdim etilgan materialdan ta'lim standartlari zamonaviy talablariga javob beradigan darslarni tashkil qilish va o'tkazish uchun ishlab chiqarish ta'limi o'qituvchilari va ustalari ishlarida foydalanish mumkin. O'quvchilarning tayyorgarligi va tayyorgarligini hisobga olgan holda darsning maqbul tarkibini o'quv rejasi talablariga va darsning maqsadlariga muvofiqligini aniqlash; Talabalarda ilmiy bilimlarni o'zlashtirish darajasini, sinfda ham, uning individual bosqichlarida ko'nikma va ko'nikmalarning shakllanishini prognoz qilish; · O'qitishning eng oqilona usullari, usullari va vositalarini, darsning har bir bosqichida ularning maqbul ta'sirini, bilim faoliyatini ta'minlaydigan tanlovni, darsda turli xil kollektiv va individual ishlarni uyg'unlashtirish va o'quvchilarni o'qishda maksimal mustaqillik; Barcha didaktik printsiplarni sinfda amalga oshirish; Talabalarni muvaffaqiyatli o'qitishlari uchun sharoit yaratish. 2. Darsga bo'lgan psixologik talablar Darsning psixologik maqsadi: Ma'lum bir o'quv fanini va muayyan darsni o'rganish doirasida talabalarning rivojlanishini loyihalashtirish; Darsni maqsadli belgilashda mavzuni o'rganishning psixologik vazifasi va oldingi ishda erishilgan natijalarni hisobga olish; · Talabalarning rivojlanishini ta'minlaydigan psixologik va pedagogik ta'sirning alohida vositalari, metodik vositalar bilan ta'minlash. Dars uslubi 1) Rivojlanish ta'limi tamoyillariga muvofiq dars mazmuni va tuzilishini aniqlash: Talabalar xotirasi va ularning fikrlashlariga yukning nisbati; Talabalarning reproduktiv va ijodiy faoliyati hajmini aniqlash; Tayyor shakldagi bilimlarni o'zlashtirishni rejalashtirish (o'qituvchining so'zlaridan, darslik, qo'llanma va hk) va mustaqil izlanish jarayonida; Muammoli evristik ta'limni o'qituvchi va talabalar tomonidan amalga oshirish (muammo tug'diradigan, shakllantiradigan, qaror qiladigan); O'qituvchi tomonidan talabalar faoliyatini nazorat qilish, tahlil qilish va baholash hamda talabalarning o'zaro tanqidiy bahosi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tahlil qilishni hisobga olish; Talabalarning faolligiga bog'liqlik (bajarilgan ish bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan fikrlar, qiziqish uyg'otadigan harakatlar, qiyinchiliklarni engish uchun ixtiyoriy harakatlar va boshqalar) va majburlash (belgining eslatmalari, o'tkir mulohazalar, eslatmalar va hk). ). 2) O'qituvchining o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari: Darsga tayyorgarlik ko'rish va, eng muhimi, psixologik maqsad va uni amalga oshirishga ichki tayyorlikni anglash; Darsning boshida va uni amalga oshirish jarayonida o'qituvchining mehnat faoliyati (dars mavzusi va psixologik maqsadga moslashish, g'ayrat, maqsadni amalga oshirishda qat'iyatlilik, kelajakka hamma narsaga optimistik munosabat, pedagogik qobiliyat va boshqalar); Pedagogik taktika (namoyon bo'lish holatlari); Sinfdagi psixologik muhit (quvonch, samimiy aloqa, ishbilarmonlik aloqalari va boshqalarni). Talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish 1) Fikrlash va xayolotning samarali ishlashi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash choralarini aniqlash: Talabalar o'rganilayotgan ob'ekt va hodisalarni idrok etish usullarini rejalashtirish, ularni tushunish; • Ishonch va taklif ko'rinishidagi munosabatdan foydalanish; Talabalarga doimiy e'tibor va e'tiborni jalb qilish uchun sharoitlarni rejalashtirish; Oldindan yangi bilimlarni qabul qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni talabalar xotirasida aks ettirish uchun har xil ish usullaridan foydalanish (individual so'rov, suhbat, takrorlash testlari). 2) yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'quvchilarni fikrlash va tasavvur qilish faoliyatini tashkil qilish: Talabalarning bilim va ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash (aniq-hissiy g'oyalar, tushunchalar, umumlashtiruvchi tasvirlar, "kashfiyotlar", formulalar kelib chiqishi va boshqalar darajasida); O'quvchilarning fikrlash va xayolot faoliyatini tashkil etishda g'oyalar, tushunchalar, tushunish darajalarining shakllanishidagi psixologik qonuniyatlarga ishonish; Talabalar tafakkurining faolligi va mustaqilligini ta'minlaydigan ish usullari va shakllarini rejalashtirish (savollar tizimi, muammoli vaziyatlarni yaratish, muammoning evristik echimining turli darajalari, etishmayotgan va "qo'shimcha" ma'lumotlardan foydalanish, qidiruvni tashkil etish, sinfda ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish va hk). ; · Tushunish darajasini (tavsiflovchi, qiyosiy, tushuntirishdan umumlashtirish, baholovchi, muammoli) oshirish va aql va idrok qobiliyatini shakllantirishda etakchilik; Talabalar ijodiy ishlarining har xil turlaridan foydalanish (ishning mavzusi va maqsadini tushuntirish, uni amalga oshirish shartlari, materialni tanlash va tizimlashtirish, shuningdek, natijalarni qayta ishlash va dizaynni tayyorlash). 3) Ish natijalarini jamlash: Muammolarni hal qilish orqali ko'nikmalarni shakllantirish; Ilgari o'rganilgan ko'nikma va ko'nikmalarni yangi ish sharoitlariga o'tkazishni o'rganish, mexanik uzatishni oldini olish. Talabalarni tashkillashtirish: Talabalarning o'qishga munosabati, ularning o'zini o'zi tashkil qilishi va aqliy rivojlanish darajasi; Talabalarning sinfda ishlashining individual, guruhiy va frontal shakllarining kombinatsiyasini aniqlashda ushbu vaziyatlarni hisobga olgan holda o'quv darajasiga qarab mumkin bo'lgan o'quvchilar guruhlari. Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda: 4. Dars uslubiga qo'yiladigan talablar: Dars emotsional bo'lishi, bilim olishga bo'lgan qiziqishni uyg'otishi va bilimga bo'lgan ehtiyojni kuchaytirishi kerak; · Darsning sur'ati va ritmi maqbul, o'qituvchi va talabalarning harakatlari mos bo'lishi kerak; · O'qituvchi va o'quvchilarning sinfdagi o'zaro aloqalarida to'liq aloqa zarur, pedagogik xushmuomalalik va pedagogik optimizm kuzatilishi kerak; Xayriya va faol ijodiy ish muhiti hukmron bo'lishi kerak; Iloji bo'lsa, siz talabalar faoliyati turlarini o'zgartirishingiz, o'qitishning turli usul va usullarini maqbul ravishda birlashtirishingiz kerak; O'quv yurtining yagona imlo rejimiga rioya qilinishini ta'minlash; O'qituvchi har bir talabaning faol bilim olishini ta'minlashi shart. 2. Sinfda talabalar faoliyatini tashkil etish shakllari kamchiliklari Frontal (guruh) Shakl ba'zi mavhum talabalarga, ya'ni "o'rtacha" talabaga qaratilgan (o'qish qobiliyati past bo'lgan talabalarga vaqt yo'q, kuchli talabalar esa murakkab vazifalarga muhtoj). Afzalliklari O'qituvchi va talabalar o'rtasida ishonchli munosabatlar va aloqa o'rnatishga yordam beradi; Kollektivizm hissini tarbiyalaydi; Talabalarga fikr yuritishni o'rgatishga imkon beradi; Barqaror kognitiv qiziqishlarni shakllantiradi; O'qituvchi materialni butun guruhga taqdim etish va butun jamoaga erkin ta'sir qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Yangi materialni tushuntirish jarayonida. Talabalarning mustaqil ishi jarayonida, ko'pchilik bir xil xatoga yo'l qo'ygan va o'qituvchi (usta) barchaga tushuntirish uchun ishni to'xtatadi. Mashg'ulot oxirida debriefing paytida. Xususiyatlari, belgilari O'qituvchi (usta) birdaniga butun guruh bilan ishlaydi. O'quv maqsadi va vazifalari hamma uchun umumiydir. Ular "har kim o'zi uchun" tamoyili asosida ishlaydi. Ba'zilar diqqat bilan tinglashadi, boshqalari esa chalg'ishadi. Ba'zilar savollarga javob berishadi, boshqalari na savollarni eshitadilar, na javob berishadi. Ba'zilar mashqlarni tez va sifatli bajaradilar, boshqalarida vaqt yo'q, boshqalari tez va yomon ishlaydi. kamchiliklari Shaxsiy Shakl talabalar o'rtasidagi aloqani, ularning bilimlarini boshqalarga etkazish, kollektiv yutuqlarda ishtirok etish istagini biroz cheklaydi. Afzalliklari Talabalarning mustaqilligi, tashkiliyligi, maqsadga erishishda qat'iyatliligini tarbiyalash; Kerakli ko'nikma va tajribani, bilim tajribasini rivojlantirishga imkon beradi; Talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojini shakllantirishga yordam beradi. Qaysi holatda biz shaklni tanlaymiz Talabalarning mustaqil ishi davomida, yozma so'rov kartalar-topshiriqlar bo'yicha bajarilganda, individual topshiriqlar bo'yicha nazorat, hisoblash-grafik va boshqa turdagi ishlarni bajarishda. Amaliy ish jarayonida, hamma bir xil yoki mutlaqo boshqa vazifalarni bajarganda, lekin har birining ishi boshqasiga bog'liq emas. Xususiyatlari, belgilari O'quv maqsadi hamma uchun umumiydir, lekin har bir kishi mustaqil ravishda, har biri o'z joyida ishlaydi. kamchiliklari Bug 'xonasi Talabalar har doim ham murakkab o'quv materiallarini mustaqil ravishda aniqlay olmaydilar. Afzalliklari Ishonchli munosabatlarni o'rnatishga va umumiy ishni amalga oshirishda hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi; O'zaro nazorat va o'zaro yordamga o'rgatish. Qaysi holatda biz shaklni tanlaymiz Kelgusi amaliy ish jiddiy aks ettirishni talab qiladigan asosiy bilimlarni yangilash jarayonida. Talabalar kafedralari bo'lajak topshiriqni muhokama qilishadi. Laboratoriya va amaliy ishlar jarayonida o'zaro nazorat va o'zaro yordamni tashkil qilish mumkin. Xulosa chiqarish jarayonida ishning o'zaro bahosini tashkil qilish mumkin. Xususiyatlari, belgilari O'qituvchi (usta) ishning bajarilishini juft-juft tashkil qiladi: kuchli - zaif talaba yoki akademik ko'rsatkich bo'yicha ikkitasi teng. kamchiliklari Jamoa (brigada, havola) Guruhlarni yollash va ularda ishni tashkil etishdagi qiyinchiliklar; Guruhlarda talabalar har doim ham murakkab o'quv materiallarini mustaqil ravishda tushuna olmaydilar va uni o'qishning eng iqtisodiy usulini tanlay olmaydilar. Afzalliklari Talabalarning faolligi va mustaqilligini tarbiyalashga yordam beradi; Umumiy ishni amalga oshirishda boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi; Shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi. Qaysi holatda biz shaklni tanlaymiz Yangi vazifalarni shakllantirish jarayonida muammolarni muhokama qilish, echimlarni izlash uchun bo'linmalar, o'yin guruhlari tashkil etilishi mumkin. Mustaqil ish jarayonida, doimiy yoki vaqtincha brigadalar, bo'linmalar hamkorlik va mehnat taqsimotini talab qiladigan ishlarni bajarish uchun tashkil etilishi mumkin. Xulosa chiqarish paytida ish o'yinini tashkil etish mumkin, bunda jamoalar ish kunining oxirida raqiblarining bilim va ko'nikmalarini baholaydilar. Xususiyatlari, belgilari Maqsad faqat guruh a'zolari (brigada, jamoa) uchun umumiydir. Ammo bu jamoadagi vazifalar hamma uchun har xil bo'lishi mumkin, chunki mehnat taqsimoti va hamkorlik mumkin. Bunday jamoalarda o'zaro javobgarlik va qaramlik munosabatlari vujudga keladi. Boshqarish qisman kollektiv a'zolari tomonidan amalga oshiriladi, garchi etakchi rol o'qituvchi (usta) tomonidan qoladi. 3. Sinflarni pozitsiyadan tahlil qilish metodologiyasi talabalarga yo'naltirilgan ta'lim 1. O'qituvchini darsga tayyorlash: O'qituvchi darsda o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishida qanday rol o'ynaydi. · Darsning maqsadi, ularning fan sohasidagi maqsadlari bilan o'zaro aloqasi. O'quvning shaxsan rivojlanishi, o'quvchilarni o'qitish diagnostikasi o'tkaziladimi, diagnostika natijalari darsning vazifalarini belgilashda va uning mazmunini aniqlashda qanday foydalanildi.