1. Yapon tili oʼqitish metodikasining nazariy asoslari
Download 0.84 Mb.
|
K.Shodmonqulova BMI
- Bu sahifa navigatsiya:
- Alifbo bilan ishlash uchun oyinlar Kim tezroq
- PUZZLES. "Rasmni toplang"
- Siz hayvonlarni bilasizmi
- Keling, uchib chiqaylik, uchib chiqaylik.
- Buzilgan telefon .
- Hozirda Oddiy Tang
- Maftunkor shahar .
- Grammatikaga oid mashqlar
- "Tugallanmagan taklif" texnologiyasi.
- Foydalanilgan adabiyotlar roʼyxati
|
Navbatdagi xat. Maqsad: so'zning harfdagi o'rnini tushunish mahoratini shakllantirish. O'yin jarayoni: tinglovchilarga kartochkalar beriladi va ular ko'rsatilgan xat ma'lum bir joyda iloji boricha ko'proq so'zlarni yozishga taklif qilinadi. Masalan, o'qituvchi aytadi: "Bugun bizda" o "harfi bor, birinchi navbatda. Kim ko'proq "o" harfi kelgan so'zlarni yozadi? "Ishni bajarish vaqti tartibga solinadi (3-5 minut). 
Xat yozing. Maqsad: o'rganilayotgan leksik materiallar ichida imlo assimilyatsiyasini tekshirish. O'yinning borishi: ikkita jamoa shakllantirildi. Kengash ikki qismga bo'linadi. Har bir buyruq uchun so'zlar yozilgan, ularning har birida harflar yo'q. Jamoa vakillari navbatma-navbat doskaga boradilar, etishmayotgan xatni joylashtirib, so'zni o'qiydilar. Alifbo bilan ishlash uchun o'yinlar Kim tezroq? Maqsad: alifboni o'rganishni nazorat qilish. O'yinning borishi: tinglovchilarga harflar yozilgan 3-5 ta kartalar beriladi va ularni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qilinadi. Keyin o'qituvchi xatni chaqiradi va nomlangan harfli karta bo'lganlar uni tezroq olib, qolganlarini ko'rsatadilar. O'yinda kech qatnashgan kishi kartani ko'tarishga haqli emas. O'qituvchi qatorlar orasida yuradi va kartalarni yig'adi. Boshqalarga qaraganda tezroq kartasiz qolgan kishi g'olib bo'ladi. 
O'zingizning qog’ozingizda ushbu so'zlarning antonimlarini yozib, chin so'zni yeching: 
山田さん、どこへ行きますか。 - きっぷを買いに行きます。 - コンサ- トのチケットですか。 - いいえ、ひこうきのチケットです。 来週ドイツへ行きます。 Qor to'pi Ushbu o’yin ham boshlang'ichdan farq qilishi mumkin, o’quvlarning vazifasi shunchaki oldingi so'zlarni takrorlash va o'zlarining so'zlarini qo'shish yoki asl jumlalarni boyitish, har bir yangi javobga boshqa so'z qo'shib, ancha qiyin bo'lgan - mavzu bo'yicha so'z boyligidan foydalanib mini hikoya yaratish. Raqamli. Maqsad: miqdoriy va tartib raqamlarni mahkamlash. O'yinning borishi: ikkita jamoa shakllantirildi. O'qituvchi tartib yoki miqdoriy raqamni chaqiradi. Birinchi buyruq oldingi raqamni, ikkinchisi - keyingi (mos ravishda tartib yoki miqdoriy raqamlarni) nomlashi kerak. Har bir xato uchun jamoa penaltidan ochko oladi. Eng kam penaltilar seriyasida g'alaba qozongan jamoa. Taqiqlangan raqamlar. Maqsad: miqdoriy va tartib raqamlarni mahkamlash. O'yin jarayoni: o'qituvchi "taqiqlangan" raqamni chaqiradi. Xor tomonidan o'rganilgan (birinchi navbatda miqdoriy, keyin tartib raqamlari deb ataladi). "Taqiqlangan" raqamlarni chaqirib bo'lmaydi. Kim xato qilsa va uni talaffuz qilsa, o'z jamoasiga jarima to'pini olib keladi. Eng kam penaltilar seriyasida g'alaba qozongan jamoa. Bu kimligini toping. O'qituvchi guruhdan bolaning ko'rinishini tasvirlaydi: U uzun bo'yli, ingichka. Uning sochlari oq, ko'k ko'zlari bor. Uning ismi nima? Bolalar bu kimligini taxmin qilishadi. PUZZLES. "Rasmni to'plang" Men bolalarga alohida bo'laklardan rasm yig'ishni taklif qilaman. Iltimos, ayting-chi, qanday rasm chiqdi. O'quvchilar bu kim, qanday rang, nima (sifatlardan foydalaning) deyishadi. Ilovada men bo'laklarga bo'lingan bir nechta rasmlarni taklif qilaman. Siz hayvonlarni bilasizmi? Har bir jamoaning vakillari navbat bilan hayvonlarning ismlarini talaffuz qilishadi: tulki , it , maymun va hokazo oxirgi hayvon g'olib chiqadi. Portfelni joylang O'yinda butun sinf qatnashadi. Istak bo'yicha doskaga o'ting O'qituvchi: Pinocchioga maktabga tayyorlanishiga yordam beramiz. O’quvchi stol ustidagi narsalarni olib, portfelga qo'yadi va har bir elementni yaponchaga chaqiradi: Bu kitob. Bu qalam (qalam, qalam-quti) Kelajakda o’quvchi o'zi olgan mavzuni qisqacha tavsiflaydi: Bu kitob. Bu yaponcha kitob. Bu juda yaxshi kitob.
Keling, uchib chiqaylik, uchib chiqaylik. "Tashqi ko'rinish" mavzusidagi so'zlarni yaxshiroq va tezroq eslab qolish uchun biz bunday o'yinni o'ynaymiz. Yigitlar o'rnidan turadilar, men aytaman: - Qani, uchinglar, uchinglar. Burun! burun, ular burunga tegadilar. Xato qilgan har qanday odam o'yinni tark etadi. Lider bu so'zlarni yaxshi biladigan talaba bo'lishi mumkin. Bor siz … Maqsad: O’quvchilarga ega bo'lgan fe'l bilan umumiy savollarni ishlatishga o'rgatish. O'qituvchining stolida o'yinchoqlar bor. O’quvchilar ularga qarashga va eslashga undashadi. Keyin o’quvchilar yuz o'girishadi va o'qituvchi stoldan o'yinchoq olib, uni orqasiga yashiradi. Qolgan o'yinchoqlar gazetada yoritilgan. O’quvchilar o'qituvchiga savollar berishadi: sizda mushuk bormi? Sizda it bormi? va hokazo, va hokazo, o’quvchilardan biri yashirin o'yinchoqni topmaguncha. Fe'lni o'rganayotganda “ga bor” o'yin Sehrli to'kmoq”. Men sumkada turli xil o'yinchoq hayvonlar bor. O'quvchilar sumkaga qaramasdan, o'yinchoqlarning biriga tegib: "Sizda mushuk bor", deyishadi va shundan so'ng o'yinchoqni chiqarib olishadi. Agar taxmin qilsangiz, nuqta oling. Eng ko'p ochko to'plagan jamoa g'alaba qozonadi. Old qo'shimchalarni o'rganganimizda, biz bunday o'yinni o'ynaymiz. Bir guruh talabalar taxtada navbatga turishmoqda. Uy egasi kimligini eslashga harakat qiladi. Keyin u sinfdan chiqib ketadi va o'quvchilar joylarini almashadilar. Rahbarning vazifasi - barchani o'z joyiga qaytarish. Buning uchun u quyidagi buyruqlarni beradi: Misha, Oleg oldida tur!Sveta, olga va Sasha o'rtasida turing ! Buzilgan telefon. Talaba telefon orqali yangi do'stlariga o'zi haqida gapirib beradi, lekin telefon yaxshi ishlamaydi. Do'stlar eshitish qiyin, ular yana so'rashlari kerak. Mening ismim Lola. Sizning ismingiz Pam. Yo'q, mening ismim Pam emas. Mening ismim Lola. Mening singlim bor va hokazo. Qiziq Dunno. Bolalar bir doira ichida turib, to'pni bir-birlariga tashlaydilar, savollar berishadi va ularga javob berishadi. O'yin boshlanadi Bilmasvoy. Siz yugurishingiz mumkinmi? - Ha, mumkin. Siz futbol o'ynay olasizmi? - Yo'q, qila olmayman
O'qish paytida Hozirda Oddiy Tang bunday o'yin o'ynang . O'qituvchi to'pni o'quvchilardan biriga tashlaydi va so'raydi: - Ertalab nima qilasiz? U tezda savolga javob berib, to'pni orqaga tashlashi kerak. O'qituvchi to'pni boshqa talabaga tashlaydi va xuddi shu savolni beradi. Javoblar takrorlanmasligi kerak. Savolga javob bermagan yoki aytilgan gapni takrorlagan har qanday kishi o'yindan chetlatiladi. Maftunkor shahar. Ushbu o'yin davomida siz o'quvchilarga o'tgan zamondan foydalanishga o'rgatishingiz mumkin: o'qituvchi etakchini tanlaydi, etakchi sinfni tark etadi. O'qituvchi shunday deydi: "Tasavvur qiling, bizning shahrimizga yovuz sehrgar tashrif buyurdi. Kecha u soatlab to'xtadi va hayot muzlab qoldi. Kechqurun nima qilganingizni tanlang va muzlatib qo'ying. Hukmni to'g'ri aytgan bo'lsa, haydovchi sizni talashadi. "Yigitlar xatti-harakatlarga taqlid qilishadi, kimdir televizor ko'rishadi, kimdir o'qishadi va hokazo. Men haydovchiga nima qilish kerakligini aytaman. U aytadi: - Kecha Sveta televizorni tomosha qildi. U to'g'ri aytdi, talaba "hayotga qaytadi". Etakchi o'zgarishi mumkin. O'qish paytida juda ko'p o'yin vaziyatlaridan foydalanaman Progressiv zamon. Ushbu vaqtinchalik shaklni o'rganish boshida biz pantomimani o'ynaymiz. Yigitlar navbat bilan harakatlarni namoyish qiladilar, sinf taxmin qiladilar. (Siz yuvinayapsiz) Doskada men musofirlarni ko'rsatadigan rasmni joylashtiraman, turli xil harakatlarni bajarish. Yigitlarga aytaman: musofirlar bu erga qo'nishdi, biz ular nima bilan shug'ullanayotganlarini bilishni xohlaymiz. Ular uzoqdir, ularga yaqinlasha olmaysiz, durbin bilan qarashingiz kerak. Men musofirlarning xatti-harakatlari haqida bizga kim gapirib berishni xohlashini so'rayman. Men bu o'quvchiga o'yinchoq durbinini beraman, u durbinni ko'rib chiqadi va aytadi. Keyin durbinlarni boshqa talabaga topshiradi. Shunday qilib, ishonch bilan ayta olamizki, o'yin texnologiyalaridan foydalanish ingliz tilini o'qitish vositalaridan biri bo'lib, yaxshi natijalar beradi, talabalarning tilni o'rganishga qiziqishini oshiradi, diqqatini jamlaydi, faollikni oshiradi. Shuningdek, u darsga raqiblik elementini kiritadi, bolalar e'tiborini asosiy narsaga - o'yin davomida tabiiy aloqa sharoitida nutq ko'nikmalarini o'zlashtirishga imkon beradi. Grammatikaga oid mashqlar ～向けに・～向けの・～向けだ ① これは 幼 児 向 け に 書 か れ た 本です 。 ② この文には専門家向けの用語が多いので、一般の人に はわかりにくい。 ② この説明書は外国人向けだが、日本人が読んでもとて もおもしろく、ためになる。
～にかかわる ①人の名誉にかかわるようなことを言うな、 ②プライバシーを守るということは人権にかかわる大切な問題 です。 ③ 教育こそは国の将来にかかわる重要なことではないでしょ う 3. ～ように ① かぜがはやく治るように注射を打ってもらいまし ②「黒板の字がよく見えるように前の席に座りましょ う。 ③ 誰にもわからないようにそっと家を出たのだが、母に見 つかってしまった。 ④ 小鳥が集まって来るるように庭にパンくずをまいた。 4．～上で
① テレビは外国語の勉強の上でかなり役に立ちます。 ② 今度の企画を成功させる上で、ぜひみんなの協力が必要なの だ。 ③ 数 学 を 学 習 す る 上 で 大 切 な こ と は 、 基 礎 的 な 事 項 を し っ か り 身 に つ け る こ と だ 。 ④ 有意義な留学生活をおくる上での注意点は下に書いてある通 りです。 5.～べく
① ひとこと鈴木さんに別れの言葉を言うべく、彼のマン ションを訪れたのだが、彼はすでに出発したあとでした。 ② 彼女は新しい気持ちで再出発するべく、長野県の山村に 引っ越して行った。 ③ 田中氏は記者会見場に向かうべく、上着を着て部屋を出た。
1.本田宗一郎 2.奇跡 3.築く
4.生涯 5.器用な
6.自動車修理 業 7.鉄製
8.考案する 9.浜松
10.発明王 11.井の中の蛙 12.豊田自動織 機製 13.転身
14.未知 15.壁
16.聴講生 17.羽ばたく 18.纏める 19.低公害
20.天真爛漫な 21.人前
22.苦労話 23.愛想良い 24.明朗な 25.天衣無縫な 26.自由奔放な 27.社風
28.類まれな 29.自己革新力 30.大前提 31.特許
32.社長の座 33.後継者に譲 る 34.小成 35.町工場
"Karusel" texnologiyasi Ko'plab innovatsion texnologiyalar singari, karusel ham qarzga olingan psixologik tayyorgarlik. Bolalar odatda bunday ishdan zavqlanishadi. Ikki uzuk hosil bo'ladi: ichki va tashqi. Ichki halqa - tashqi aylanaga qaragan holda harakatsiz turgan talabalar, tashqi halqa - har 30 sekundda aylana bo'ylab harakatlanadigan talabalar. Shunday qilib, ular bir necha daqiqada bir nechta mavzularni gapira olishadi va suhbatdoshni ularning to'g'riligiga ishontirishga harakat qilishadi. Axloqiy xarakterdagi dialoglar, tanishish mavzusi, millat, jamoat joyida suhbat va boshqalar mukammal tarzda ishlab chiqilgan. Yigitlar g'ayrat bilan gapirishadi, dars dinamik va samarali. "Teatr" texnologiyasi. Tomoshabinlar kuzatuvchilar, ekspertlar, tanqidchilar va tahlilchilar rolini o'ynaydigan tomoshaga o'xshash narsa. Bir nechta talabalar vaziyatni aylanada o'ynashadi, qolganlari esa kuzatib, tahlil qilishadi. Aktyorlarning vazifasi mos kayfiyatni, hissiyotni, fe'l-atvor xususiyatlarini etkazishdir va tomoshabinlarning vazifasi - bu e'tibor berish, topilmalarni tushuntirish, ular nimaga asoslanganligi, nimaga yo'naltirilganligi haqida gapirish. "Case Study" texnologiyasi Taklif etilgan mavzu bo'yicha ma'lumot to'plash uchun ofis bo'ylab bolalarning harakatlarini o'z ichiga oladi. Har bir ishtirokchi savol-topshiriqlar ro'yxati bilan varaq oladi. O'qituvchi savol va javoblarni shakllantirishga yordam beradi, o'zaro ta'sir ingliz tilida olib borilishini ta'minlaydi. "Tugallanmagan taklif" texnologiyasi. Bolalarga tugallanmagan jumlani o'qib chiqish va uni har qanday so'zlar bilan tezda davom ettirish taklif etiladi, bu birinchi aqlga kelgan fikrdir. Takliflar juda noaniq tarzda boshlanadi, shuning uchun yigitlar uni tugatish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarga ega. Ular hayotning turli sohalariga tegishli va har qanday mavzuni yoritishi mumkin. Xulosa Biz ushbu bitiruv malakaviy ishini yozishda quyidagi xulosalarga keldik: 1. Ta‘lim berish bu – oʻqituvchi va oʻquvchi-talabalar ishtirokidagi jamoadir. Oʻqitish reja asosida va oʻqitish tizimi hamda mahorati, qolaversa oʻquvchi-talabaning ma‘rifatining oshishi bilan belgilanadi. 2. Oʻqituvchi faoliyati birgina oʻquv jarayonining tashkilotchisi tarzida emas, balki nufuzli bilimlar manbaiga aylanib qolayotganligini ta‘kidlagan holda baholanmoqda. Fan-texnikaning rivojlanayotgan bosqichida axborotlarning keskin koʻ payib borayotganligi va ulardan oʻ qitish jarayonida foydalanish uchun vaqtning chegaralanganligi, shuningdek, yoshlarni hayotga mukammal tayyorlash talablari ta‘lim tizimiga yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etishni taqozo etmoqda. 3. Yapon tili grammatikasini oʻqitish texnologiyasida uchta asosiy tarkibiy qism mavjud: 1.Loyihalash; 2. Bajarish; 3. Baholash; 4. 1930-yillarda Pedagogik texnika tushunchasi maxsus adabiyotlarda paydo boʻldi va u oʻquv mashgʻulotlarini aniq va samarali tashkil etishga yoʻnaltirilgan usul va vositalar yigʻindisi sifatida qaraladi. Shuningdek oʻquv va laboratoriya jihozlari bilan muomala qilishni uddalash, koʻrgazmali qurollardan foydalanish tushunildi. 5. 1940-50 yillarda oʻ quv jarayoniga oʻqitishning texnik vositalarini joriy etish davri boshlandi. Ayniqsa kino, radio va nazorat vositalari, ulardan foydalanish metodikasi pedagogik texnologiyaga tenglashtirildi. Bu programmalashtirilgan ta‘limni nazarda tutadi. 1960-yillarning oʻ rtalarida bu tushuncha mazmuni chet el pedagogik nashrlarda keng muhokama tortildi. 6. AQSH, Angliya, Yaponiya, Italiya, Vengriyada oʻqitish texnologiyasining yangi qirralarini kashf etish, mutaxassislar tayyorlash tizimini takomillashtirish boʻyicha ilmiy tadqiqotlarini rivojlantirish kabi masalalar koʻrib chiqildi va amaliyotga tatbiq etila boshlandi. Pedagogik texnologiyaga oid turli tashkilotlar, assotsatsiyalar tashkil qilindi, gazeta va jurnallar chop etila boshladi. 7. Metodika – oʻquv jarayonini tashkil etish va oʻtkazish boʻyicha tavsiyalar majmuasi. Metodika alohida fanlarga tegishli tushuncha boʻlib, u jarayonlarning kechish qonuniyatlarini, fan mazmuni, oʻqitish shakllari kabilarni oʻrganadi. Har bir fanning oʻz metodikasi boʻlib, u nimaga oʻqitish (oʻrgatish)?, qanday oʻrgatish?, kimni oʻqitish?, savollariga javob beradi. 8. Metodika fani asosan quyidagi uch yirik mavzuni oʻrgatadi: 1) Chet tilini oʻrgatishning nazariy masalalari; 2) Nutq faoliyati turlari; 3) Chet tilini oʻrgatishning tashkiliy masalalari. 9. Pedagogiktexnologiya – oʻquv jarayonini harakatlantiruvchi kuch yoki oldindan belgilab qoʻyilgan aniq maqsad yoʻlidan oʻqituvchining kasbiy faoliyatini yangilovchi va ta‘limda yakuniy natijani kafolatlaydigan tadbirlar majmuasi. 10. Ilgʻor pedagogik texnologiya quyidagicha amalga oshiriladi: Empirik: sezgi a‘zolari orqali bilish; Kognetiv: atrofdagi olam toʻgʻrisida bilimni kengaytirish; Evrestik: yoʻnaltiruvchi savollar orqali faollikni, topqirlikni oshirish; Kreativ: tadqiqot, ijodiy tafakkur; Inversion: axborotlarni turli tomondan oʻrganish; Integrativ: kichik qismlarning bir butunligi, yaxlitligi; Adaptiv: axborotlar va ulardan foydalanish jarayonini oʻrganish va oʻrgatish uchun moslashish; Inklyuziv: oʻquvchi va oʻqituvchining oʻzaro munosabatlarda tenglik asosida ta‘lim-tarbiya jarayonini tashkil qilish. 11. Pedagogik texnologiyaning metodikadan asosiy farq shundaki, metodika oʻqitish usullari va yoʻllarining ma‘lum shaxs uchun qulay boʻlgan majmuasidan iborat. Metodika oʻqituvchining bilim, koʻnikmalari mahorati, shaxsiy sifatlari, temperamentiga bog`liq. Metodika biror ishni maqsadga muvofiq oʻtkazish metodlari, yoʻllari majmuasi. U alohida metodikalarga ajraladi. 12. Interfaol metod — ta`lim jarayonida o`qituvchi va o`quvchilar o`rtasidagi faollikni oshirish orqali ularning o`zaro harakati, ta`siri ostida bilimlarni o`zlashtirishni kafolatlash, shaxsiy sifatlarni rivojlantirishga xizmat qiladi. Rolli oʻyinlar, Zig-zag, Esse hamda Oʻquv portfoliosi‖ usullarni qo`llash dars sifati va samaradorligini yanada oshirishga yordam beradi. 13. Rolli oʻyinlar‖usuli: eshitish va tinglashni oʻrgatadi; erkin operativ suhbatga tayyorlaydi; tabiiy xulqni kamchiliklardan nari qiladi; talabalarni xitoy tiliga qiziqtiradi va amaliyotni oʻtaydi; talabalarni ogʻzaki nutqqa psixologik tarafdan tayyorlaydi; xitoy tilida nazariy bilimlarni amaliyotda qoʻllay olishni oʻrgatadi; oʻquvchilarda berilgan vaziyatni xitoycha tahlil qilish malakasi shakllanadi. Bulardan kelib chiqadigan xulosa shuki, oʼqituvchi oʼz darsiga ilgʼor pedagogik texnologiyalarni qanchalik koʼp darajada olib kirsa, ularni taʼlim mazmuniga singdirib, oʼz oʼrnida foydalansa va oʼzi ham bunday metodlarni yanada rivojlantirib, yangidan-yangi innovatsiyalar kashf qilsa, ana shundagina u koʼzlagan natijaga erishadi. Demak, oʼqituvchi chet tili darslarini pedagogik texnologiyalar va interfaol oʼyinlardan foydalanib shunday tashkil etsinki, u samaraga erishsin. Bu esa oʼz navbatida yuqori kompetentsiyaga erishgan oʼqituvchining pedagogik mahoratiga bogʼliqdir. Xulosa qilib shuni taʼkidlash lozimki, yapon tilini oʼqitishda zamonaviy pedagogik texnologiyalar va interfaol oʼyinlarning ahamiyati beqiyosdir.
1. Oʼzbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoevning «Oʼzbekiston Respublikasini yanada rivojlantirish boʼyicha Harakatlar strategiyasi toʼgʼrisida»gi PF-4947-sonli farmoni. 2017-yil 7-fevral. Oʼzbekiston Respublikasi qonun hujjatlari toʼplami, Toshkent sh.,2017-y., 6-son, 70-modda. 2. Harakatlar strategiyasi asosida jadal taraqqiyot va yangilanish sari. / Nashrga tayyorlovchilar: M.Bekmurodov, Q.Quronboev, L.Tangriev.Toshkent: Gʼafur Gʼulom nomidagi nashriyot-matbaa ijodiy uyi, 2017-y., – 92 b. 3. Oʼzbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoevning «2017-2021-yillarda maktabgacha taʼlim tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari toʼgʼrisida»gi PQ-2707-sonli qarori. 2016-yil 29dekabr. Oʼzbekiston Respublikasi qonun hujjatlari toʼplami, Toshkent sh.,2017-y., 1-son, 11-modda. 4. Бим И. Л. Нeкоторыe aктуaльныe проблeмы cоврeмeнного обучeния иноcтрaнным языкaм. — ЯИШ. 2001, № 4. – с. 39. 5. Voxidov M. Bolalar psixologiyasi. – T.: Oʼqituvchi, 1981. – s. 366. 6. Вятютнeв М.Н. Обучeниe иноcтрaнному языку в нaчaльной школe. // Иноcтрaнный язык в школe,1990. № 6. – с. 112. 7. Heath Sh.B. Bilingual Education and a National Language Policy // Perspectives on Bilingualism and Bilingual Education. –Washington, 2008. 8. Lado R. Language Teaching. –New York, San Francisco, Toronto, London, 2010. 9. N.Xalmurzayeva. Yapon tili. O’zbekiston faylaysuflari milliy jamiyati nashriyoti TOSHKENT - 2006 10. Алпатов, Аркадьев, И. Подлесская «Теоретическая грамматика японского языка».2008. 11. Головнин И. В, Грамматика современного японского языка. М., 1986; 12. Головнин И. В., Введение в синтаксис современного японского языка, М., 1979; 13. Ikeda Sadatoshi “Concise” Sanseydo russkiy-yaponskiy slovarь.1999. 14. Iori Isao, Takanashi Shino “Nixongo bunpou xandauto” Yaponiya.2000. 15. Ichikava Sukoku “Chyuukyuu nixongo bunpou to oshiekata” 2010. 16. Kindaichi Xaruxiko, The Japanese language, Tokyo, 1978. 17. Лаврентьев. «Практическая грамматика японского языка» .2002. Мацумура Акира 松村明, Большой словарь по японской грамматике 日本文法大辞典, Токио, 1971 (на япон. яз.); Internet resurslar 1. http://www.nihongo.aikidoka.ru/325-writing1_2.html 2. http://www.nikka.3pro.tok2.com/aimai. 3. http://detail.chiebukuro.yahoo.co.jp/qa/question_detail/q1013656170 4. http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=58326b4c60b2a7e3&clk=wttpct 5. http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/globe/17/06.pdf 6. http://www.juen.ac.jp/lab/nomura/book.html 7. http://www.katugaku.com/katugakusya/main/html/1houlei.html 8. www.japanese-edu.org.hk/sasaki.ppt 9. http://www. oshiete.goo.ne.jp/qa/2737802.html 10. www.tufs.ac.jp/ts/personal/hanazono/jp/rasii.html 11. http://www. Dictionary.goo.ne.jp/leaf/thsrs/17315/m0u Download 0.84 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|