2. Урок как основная форма учебного процесса по русскому языку
Download 80 Kb.
|
реферат озодбек
|
1. Анализ учебников по русскому языку Каждый учитель русского языка постоянно ощущает, какое важное место в его работе занимает учебник. От учебника в немалой степени зависит и отношение ученика к уроку. Недостаточно понятно сформулированная теория, неинтересные, однообразные упражнения могут свести на нет усилия даже опытного учителя. И наоборот: настоящим помощником и поддержкой нам является хороший учебник - живое, толковое изложение, вопрос, который заставляет напряженно размышлять, тексты упражнений, интересные новой информацией. Сейчас перед учителем встаёт серьёзный вопрос выбора хорошего и умного учебника из числа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Выбирать необходимо вдумчиво, прикидывая, что согласуется именно с вашим стилем и вкусом, с уровнем подготовки ваших учеников, зная сильные и слабые стороны разных учебников, хорошо представляя себе, чем они похожи, чем существенным различаются, каких дополнительных усилий потребуют от учителя. 2. Урок как основная форма учебного процесса по русскому языку Учебный процесс на уроке имеет ряд характерных черт: · образовательно-коммуникативная, воспитательная направленность урока; · учет возрастных психологических закономерностей усвоения языковых знаний; · выделение уровней восприятия, усвоения и воспроизведения знаний по каждому учебному разделу (от фонетики до развития речи); · постоянное последовательное повторение как средство подготовки учащихся к восприятию новых знаний; · комплексное (последовательное и ступенчатое) формирование различных по характеру языковых и речевых умений и навыков; · дифференциация практических упражнений для классной, домашней, коллективной, самостоятельной и творческой работы; · единство обучающей и контролирующей функций. Все эти требования являются исходными при разработке учителем методики урока. Уроки классифицируются по разным признакам. а) в зависимости от содержания учебного материала: - уроки по грамматике; - уроки по фонетике;
- по орфографии; - по пунктуации; - по развитию речи. б) по признаку цели обучения на том или ином этапе методисты выделяют 3 основных типа уроков. А.В.Текучев выделяет следующие: 1) сообщение учащимся новых знаний по какому-либо разделу; 2) закрепление; 3) проверка (контроль) знаний и навыков. Другие методисты (Г.А.Баринова, В.И.Лебедев) акцентируют внимание на необходимости многократного постоянного повторения в ходе обучения и выделяют как отдельный тип уроки обобщающего повторения. В их классификации 4 типа уроков: а) урок первичного усвоения нового материала; б) урок закрепления знаний, умений и навыков; в) урок обобщающего повторения; г) урок контроля (проверки). Методист А.И.Власенков при классификации уроков, исходя изосновных задач обучения русскому языку в школе, выделяет: а) уроки получения учащимися новых теоретических сведений, задача
б) уроки, назначение которых сформировать те или иные грамматико-орфографические умения и навыки; в) уроки, преследующие цели развития речи. В школьной практике используются разнообразные типы уроков, нередко элементы разных типов уроков взаимопроникают. Типология уроков, сложившаяся в практике школьного обучения, может быть представлена следующим образом: ü урок повторения предшествующего учебного материала (в начале учебного года); ü урок новых знаний; ü урок закрепления знаний, умений и навыков; ü урок повторительно-обобщающий (урок обобщения изученного, систематизации знаний, совершенствования умений и навыков); 3. Изучение конспектов уроков. План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время. Основные принципы планирования Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий. Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели. Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования. Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным. Принцип непрерывности предполагает, что: процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла; разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.). Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств. Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями. Поэтому планы обычно содержат определенные резервы. Однако существуют определенные пределы резервов планирования: резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными; низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности. Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы. План-конспект урока - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний. Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации. Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению. Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения). Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. 4. Нетрадицинные типы уроков русского языка Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. Именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения. Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нестандартные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Практически все нетрадиционные уроки позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность. Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: аукцион, практикум, викторина, исследование, путешествие, деловая игра, экскурсия, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой. 5. Внеклассная работо по русскому языку Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Естественно поэтому, что теоретические основы ее находятся в стадии разработки. Вопрос о принципах организации внеурочной работы по русскому языку остается открытым. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие. Кроме общедидактических, выделяются специфические для внеклассной работы методические принципы. Количество принципов у разных авторов колеблется от двух до восьми. ( Е. А. Баринова – два, Л. Т. Григорян – восемь, Б.Т. Панов – пять, Н. Н. Ушаков – шесть). Требует дальнейшего уточнения и вопрос о содержании, видах и формах, методах проведения внеурочной работы по русскому языку. Всем этим и определяется актуальность данной темы: “Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса учащихся при обучении русскому языку” Актуальность разработки и проведения внеклассной работы по русскому языку определяется также необходимостью формирования у школьников в сложных условиях переходного времени, переживаемого нашей страной, высоких этических ценностей, связанных с родиной, народом, духовной культурой народа, частью которого является язык. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель как на уроке, так и во внеурочное время . 6. Методика развития русской речи учащихся Методика развития речи учащихся — раздел методики преподавания русского языка, изучающий закономерности усвоения речи, определяющий содержание обучения, принципы и методы речевого развития школьников. Объектом методики развития речи является речь, а предметом — ее развитие в процессе обучения русскому языку. Развитие речи — процесс овладения правильной речью: средствами языка (фонетикой, лексикой и т.д.) и механизмами восприятия и выражения своих мыслей. Учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью; соответствующий раздел курса методики русского языка. Развитие речи учащихся предполагает последовательные, прогрессирующие количественные и качественные изменения на всех уровнях каждого компонента обучения: фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом. Работа по развитию речи — это не только обогащение словарного запаса и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех ее видах — это еще и развитие чувства языка и языковой интуиции, и наконец — это развитие всех компонентов языковой способности. Задачи методики развития речи: 1. Изучение закономерностей усвоения речи; 2. Исследование принципов и методов речевого развития школьников; 3. Определение содержания школьного обучения родному языку, которое способствовало бы речевому развитию; 4. Создание целостной методической системы речевого развития учащихся. Задачи методики развития речи тесно связана с задачами обучения, воспитания и развития школьников. В теории методики и в программе по русскому языку для средней школы традиционно выделяются три направления в работе по развитию речи: 1. Обучение нормам русского литерного языка, в результате чего достигается овладение культурой речи (культурно-речевая работа); 2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, что предполагает словарно-семантическую работу и обучение морфологии и синтаксису; 3. Развитие связной речи учащихся, то есть работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его. Указанные три направления речевого развития учащихся включают как обязательную составную часть, так и специальную работу по предупреждению и устранению речевых ошибок. К основным типам речи относят: 1. Урок обучения нового материала; 2. Комбинируемый урок; 3. Урок закрепления изученного материала; 4. Контрольный урок; 5. Урок работы над ошибками; 6. Анализы письменных работ. К методам развития речи учащихся относятся: 1. Рецептивный. Он помогает формировать речевую деятельность учащихся. Сюда можно отнести беседу, рассказ учителя, чтение текста, чтение правил; 2. Репродуктивный. Этот метод включает в себя такие виды заданий по развитию речи как: выполнение слова или текста по алгоритму, составление словосочетаний, предложений, пересказ текста; 3. Продуктивный. Он обеспечивает выражение мыслей в устной и письменной формах. Этот метод используется при анализе текста; 4. Метод моделирования. Этот метод заключается в создании текста по опорным словам, написание сочинений по готовому плану. В 5 и 6 классах на уроки развития речи выделяется 51 час, а в 8-9 классах по 17 часов. Контрольные изложения в 5 и 6 классах проводятся каждую четверть, а вот в 8-9 в каждом полугодии. Контрольные сочинения с 5 по 9 класс – в каждом полугодии. Развития речи учащихся – это умения в устной и письменной форме высказывать мысль правильно, понятно, выразительно в соответствии с ситуацией общения высказывания. Уметь осуществлять информационную переработку, вести диалог. Научить детей правильной и красивой речи – одна из самых сложных задач, требующая определенного подхода. От успешности ее решения напрямую зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников. В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших 7. методика обучения орфографи и пунктуации методика обучения орфографи и пунктуации Абсолютна я пунктуаци онная грамотностьпредполагает безукоризненное владение всеми пунктуационными нормами, а также умение адекватно использо вать знаки препинания в авторских целях. Относительна я пунктуационная грамотностьотражает владение только частью пунктуационных правил. Достичь абсолютную пунктуационную грамотность в школе невозможно по разным причинам. Цели работы по пунктуации в школе. Различают две группы целей: познава тельные и практические.Познавательны е цели. Для овладения пунктуационны ми нормами необходимы знания по пунктуации, на основе кото рых формируются пунктуационные умения. Этот факт определяет постановку познавательных целей работы по пунктуации в школе: – раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; – знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуацион- но-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков; 8. Использование интерактивных методоф обучения Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения? Современное общество ставит перед школой задачу подготовки активных выпускников способных: ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Главной задачей современной системы образования является создание условий для формирования личности ученика, который способен к дальнейшему самосовершенствованию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, творчеству. Эти способности личности называются ключевыми в современном обществе. Основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Таким образом, интерактивное обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать работать в команде, обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.) Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки. Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках истории и обществознания в старших классах: В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики. Надо позаботиться о психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе. Количество учащихся не должно быть не много (не более 25). Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения. Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. 9. Составление конспектов и проектов урока План – конспект это есть оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. С точки зрения математики, планирование — это функция, одним из аргументов которой является время. Основные принципы планирования Еще А. Файоль определил четыре основных принципа планирования, назвав их общими чертами хорошей программы действий. 1. Принцип единства предполагает, что планирование в организации должно иметь системный характер. Система означает существование совокупности взаимосвязанных элементов и наличие единого направления их развития, ориентированного на общие цели. Элементами планирования в организации являются отдельные подразделения, входящие в нее, и отдельные части процесса планирования. 2. Принцип участия тесно связан с принципом единства. Этот принцип означает, что каждый член организации становится участником плановой деятельности независимо от должности и выполняемой им функции. То есть процесс планирования должен привлекать к себе всех тех, кого он непосредственно затрагивает. Планирование, основанное на принципе участия, называют партисипативным. 3. Принцип непрерывности предполагает, что: процесс планирования на предприятии должен осуществляться постоянно в рамках установленного цикла; разработанные планы должны непрерывно приходить на смену друг другу (второй – на смену первому, третий – на смену второму и т. д.). Второе из условий непрерывности планирования – постоянное следование планов друг за другом – компании, как правило, соблюдают. В то же время нередки случаи прерывания процесса планирования: фирмы разрабатывают план в течение определенной части года, утверждают его и прекращают планирование до следующего периода. 4. Принцип гибкости связан с принципом непрерывности и заключается в придании планам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств. Для осуществления принципа гибкости планы должны составляться так, чтобы в них можно было вносить изменения, увязывая их с изменяющимися внутренними и внешними условиями. Поэтому планы обычно содержат определенные резервы. Однако существуют определенные пределы резервов планирования: резервы, заложенные в показателях, не должны быть слишком большими, иначе планы окажутся неточными; низкие резервы влекут за собой частые изменения в планах, что размывает ориентиры деятельности фирмы. 5. Принцип точности означает, что всякий план должен быть составлен с такой степенью точности, которая совместима с определенной долей неизвестности. Другими словами, планы должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности фирмы. План-конспект урока - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний. Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации. Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению. Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения). Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. 10. Анализ уроков руского языка по схеме . Схема анализа урока по ФГОС. Класс__________________________________________________________________ Предмет_______________________________________________________________ Автор учебника_________________________________________________________
учащихся. 6.7. Осуществление обратной связи: ученик-учитель. 6.8 Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 6.9 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. 6.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения. 6.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен. 6.12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки. 7. Психологические основы урока: 7.1. Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития. 7.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. 7.3. Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности. 7.4. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. 8. Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.. 9. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона) Итого: За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется частично, 2- в полном объёме. Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д. Использование технологий деятельностного типа: Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.); Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения) Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.) Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действи Download 80 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|