3. Филосовский словарь / авт сост. С. Я. Подопригора, А. С. Подопригора, Изд. 3-е перераб. Ростов

Изложение основного материала статьи. 
Вторая половина ХХ - начало ХХI веков ознаменовались 
бурным развитием педагогической науки. Одним из актуальных вопросов нынешнего времени является 
проблема развития креативности всех участников учебного процесса. Актуальность данного вопроса 
предопределена необходимостью воспитывать поколение, способное видеть проблемы, анализировать их и 
находить нестандартные эффективные решения. И именно будущее креативное поколение способно 
преодолеть барьеры шаблонности и стереотипности. 
В отечественной науке проблему креативности рассматривали Л. Выготский, А. Петровский, И. Розет,
А. Дудецкий, М. Беркинблит, Л. Шрагина, Л. Коршунова, Т. Рибо и др. 
Разные аспекты педагогической креативности исследовались многими зарубежными и отечественными 
учеными (T. Torrance, M. Wallach, J. Kagan, Ю. Азаров, В. Бажанюк, П. Блонский, Н. Вишнякова,
В. Загвязинский, В. Кан-Калик, Н. Кузьмина, Ю. Кулюткин, О. Морозов, М. Поташник, С. Сысоева,
Р. Шакуров, и др.). 
По своей сущности педагогическая креативность определяется как процесс, который проявляется в 
разработке новых подходов к обучению; в рационализации и модернизации содержания, форм, методов и 
средств учебно-воспитательного процесса; в многовариантном использовании теоретических знаний и 
практических навыков [9, с. 464]. 
Ее также рассматривают как интегративное свойство личности, которое характеризуется наличием 
специальных знаний в определенной предметной отрасли, общей эрудицией, педагогической интуицией, 
высокоразвитым интеллектом, гибкостью и оригинальностью мышления [4, с. 75]. 
Творческий педагог - это личность, которая характеризуется высоким уровнем педагогической 
креативности (креативные черты личности и дополнительно сформированные мотивы, личностные качества, 
способности, которые способствуют успешной творческой педагогической деятельности), соответствующим 
уровнем знаний дисциплины, которую преподает, приобретенными психолого-педагогическими знаниями, 
умениями и навыками, которые, при благоприятных для педагогического творчества педагога условиях, 
обеспечивают его эффективную педагогическую деятельность по развитию потенциальных творческих 
возможностей учеников [5, с. 124]. 
Профессор Гарварда Т. Эмбейл предлагает модель креативности, которая основывается на 
взаимодействии трех компонентов [8]: 
1) навыки, связанные с определенной областью знаний (domain - related skills), - знание в определенной 
отрасли, технические навыки и талант в специальной отрасли; 
2) креативные навыки (creativity - related skills) - рабочий стиль мышления, эвристика для генерирования 
новых идей и личностные черты; 
3) мотивация - желание сделать какое-то дело ради него самого или заинтересованность деятельностью 
определенного человека в определенное время. 
Таким образом, педагогическая креативность предусматривает наличие у преподавателя высокого 
уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном 
взаимодействии. 
Принимая во внимание взгляды отечественных и зарубежных исследователей креативности, мы 
выделили следующие структурные компоненты креативности педагогов: эмоционально-мотивационный, 
когнитивный, деятельностный и результативный. Все они взаимосвязаны и ни один из них сам по себе не 
может обеспечить значительных креативных достижений личности. Лишь гармоничное сочетание этих 
составляющих характеризует будущего педагога как креативную личность.