3-mavzu: Inklyuziv ta'limda tibbiy-pedagogik integratsiyaning ahamiyati. (2 soat) Reja

3-mavzu: Inklyuziv ta'limda tibbiy-pedagogik integratsiyaning ahamiyati. (2 soat)
Reja:

1. 
   Tibbiy-pedagogik integratsiya tushunchasi.
   
2. 
   Tibbiy-pedagogik integratsiya turlari.
   
3. 
   Psixik va jismoniy nuqsonga ega bo‘lgan bolalarga tibbiy-pedagogik va ijtimoiy xizmatlar.
   

Tayanch tushunchalar: integratsiya, tibbiy pedagogik xizmat, psixik buzulish.

Fan va ta’lim rivojining yuqori dinamikasi, bilimlar tizimini jadal yangilash sharoitida o‘qitishning mazmuni, shakl va usullarini qayta ko‘rib chiqish, oliy ta’limni talaba shaxsiga yo‘naltirish, o‘qitishning yangi texnologiyalarini joriy etish vazifalari belgilab olindi. Integratsiya dunyoning yaxlit va ko'p qirrali manzarasini yaratish jarayoni sifatida bugungi kunda ta'limning etakchi metodologik tamoyillaridan biri maqomini oladi. Integratsiya (lotincha integratio - tiklash, to'ldirish, integer - to'liq, butun) - "yaxlitlikni shakllantirish yoki tiklash, o'zaro ta'sirning eng yuqori shakli, bu nafaqat o'zaro ta'sir va o'zaro bog'lanishni, balki elementlarning o'zaro kirib borishini ham ta'minlaydi".Integratsiya tendentsiyalarining dolzarbligi integratsiyaning falsafiy asoslarini (S. Klepko), didaktik (S. Goncharenko, I. Kozlovskaya, A. Savchenko) va psixologik (I. Bex,

T. Yatsenko ) o'rganish bilan tasdiqlanadi. A. Belyaeva, V. Bespalko, S. Goncha -renko, Yu. Jidetskiy, Ya. Kmita, S. Klepko, E. Kovalenko, O. Shevnyuk va boshqalar. V. Bondar, N. Malofeev, S. Mironova, N. Nazarova, V. Sinev, E. Sineva, L.ning fundamental asarlari. Fomicheva, O. Xoxlina, M. Sheremeti va boshqalar. Biroq, ko'plab tadqiqotlarga qaramay, pedagogik, psixologik va tibbiy bilimlarni defektologlarni kasbiy tayyorlash jarayonida amalga oshirish masalalari e'tibordan chetda qolmoqda. Integratsiya jarayonlari. Ishning maqsadi kasb-hunar ta’limi tizimidagi ta’lim mazmunini tahlil qilish va nutq terapevtlarini tayyorlash jarayonida integratsiya yo‘nalishlarini aniqlashdan iborat.Maqsadlari: oliy ta’lim mazmunini tavsiflash hamda ta’lim yo‘nalishlari va bosqichlarini belgilash. pedagogik, psixologik va tibbiy ijtimoiy-tarixiy yo'nalishning integratsiyasi, ta'lim mazmuni psixologik-pedagogika fanining boshqa kategoriyalari va tushunchalari bilan solishtirganda o'ta o'zgaruvchanligi bilan tavsiflanadi. Zamonaviy didaktikada bo'lajak o'qituvchilar, bunga erishish uchun ta'lim muassasalari o'qituvchilari va o'quvchilarining sa'y-harakatlari yo'naltirilishi kerak. U quyidagi o'zaro bog'liq komponentlarni o'z ichiga oladi:
1) o'zlashtirilishi dunyoning adekvat dialektik manzarasini shakllantiradigan va bilim va amaliy faoliyatga to'g'ri uslubiy yondashuv bilan jihozlanadigan bilimlar tizimi;
2) aniq amaliy faoliyat asosini tashkil etuvchi intellektual va amaliy ko‘nikma va malakalar tizimi;
3) yangi muammolarni hal qilishga, voqelikni ijodiy o'zgartirishga tayyorlikni ta'minlaydigan ijodiy faoliyatning xususiyatlari;
4) insonparvarlik e'tiqodlari va ideallarining asosi bo'lgan shaxsning g'oyaviy va xulq-atvor fazilatlari tizimi.
Ta’lim mazmuniga, olimlar ta’kidlaganidek, ham ob’ektiv (fan va texnika taraqqiyoti, nazariya va texnologiyalar va boshqalar), ham subyektiv (siyosat, iqtisod va boshqalar) omillar ta’sir ko’rsatadi. Ta’lim mazmuniga qo’yiladigan pedagogik talablar barkamol, faol shaxs, fuqaro va vatanparvar shaxsni shakllantirishdan iborat bo’lishi kerak.Bizning fikrimizcha, ta’lim mazmuni iqtisodiy va ijtimoiy taraqqiyot omillaridan biri sifatida eng to’liq belgilangan. quyidagilarga yo'naltirilgan: o'z taqdirini o'zi belgilashni ta'minlash, o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish, jamiyatni rivojlantirish, qonun ustuvorligini mustahkamlash va takomillashtirish. Ta'lim mazmuni quyidagilarni ta'minlashi kerak:
1) jamiyatning umumiy va kasbiy madaniyati;
2) o'quvchilarning hozirgi ta'lim dasturlari darajasiga mos keladigan bilim darajasini shakllantirish;
3) shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvi
4) zamonaviy jamiyatga integratsiyalashgan va shu jamiyatni takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroning shakllanishi;
5) jamiyatning kadrlar salohiyatini tayyorlash va rivojlantirish . Ta'lim mazmuni va uni shakllantirish amaliyoti,
Ukrainaning huquqiy hujjatlariga ko'ra, A. Aleksiuk, A. Kono-shevskiy, S. Mironova, L. Rudenko, A. Spi-rin ta'lim mazmuni bo'lishi kerak, deb hisoblaydi. kelajakdagi kasbiy faoliyatning tabiati va tuzilishi bilan belgilanadi va jamiyatning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlarini, uning kasbiy mahorati va mutaxassisning shaxsiy fazilatlariga bo'lgan talablarini aks ettiradi. Aksariyat olimlar ta’lim mazmunini zamonaviy ilmiy bilimlar tizimi va faoliyatning ilg‘or usullari sifatida qaraydilar.Demak, kasb-hunar ta’limi mazmunida tarkibiy qismlarning mavjudligi va ularning o‘zaro munosabatlari katta rol o‘ynaydi. Muayyan fanni o'quv rejasidan chiqarib tashlash yoki uni o'rganishni asossiz ravishda o'tkazish,
bu mantiqiy aloqalarning o'zgarishiga olib keladi, bo'lajak mutaxassislarni tayyorlash sifatiga salbiy ta'sir qiladi. O'quv mazmuni tizimining har bir elementi ma'lum bir joyda bo'lishi va boshqa elementlar bilan birgalikda o'z vazifalarini bajarishi kerak. Tibbiy-biologik, psixologik va pedagogik bilim sohalari fanlari ma'lum bir ketma-ketlikda bo'lishi va o'zaro bog'liq bo'lishi kerak, bu esa kasbiy tayyorgarlikning asosi sifatida integratsiyalashgan bilimlarning yaxlit tizimini shakllantirishga yordam beradi.Tibbiy-psixologik va pedagogik bilimlarning integratsiyasi. Bizning tadqiqotimiz kontekstida nutq terapevtlarini kasbiy tayyorlashning pedagogik tarkibiy qismi sifatida biz uni dinamik, uzluksiz, qarama-qarshi jarayon sifatida tushunamiz, bu bilim parametrlarining motivatsiyasi va xususiyatlarini hisobga olgan holda prognostik yondashuvni talab qiladi. ularning tuzilishining o‘ziga xos xususiyatlari, fan va yaxlit bilimlari hamda mazmuniga mos keladigan o‘quv qurollaridan foydalanishni nazarda tutadi. Pedagogik, psixologik va tibbiy bilimlarni bog`lash va modellashtirish, murakkab tashkil etilgan ob'ektlarning yaxlitligini takrorlash orqali integratsiyalashuvi.Ta'lim mazmunining kategoriyasi doimo spetsifikatsiyani talab qiladi.
Bu nutq terapevtlarining kasbiy tayyorgarligining integratsiya kontseptsiyasining mazmunli spetsifikatsiyasini nazarda tutadi, uni oliy ta'limning muayyan ta'lim sharoitlarida amalga oshirish imkoniyatiga yaqinlashtiradi.Ta'lim mazmunini o'quv jarayonidan mustaqil ravishda ko'rib chiqish mumkin emas. Ta'lim mazmuni deganda biz tizimli ilmiy bilimlarning, amaliy ko'nikmalarning, shuningdek,
inson o'quv jarayonida egallashi kerak bo'lgan dunyoqarash va axloqiy-axloqiy g'oyalarning ma'lum hajmi va mohiyatini tushunamiz. Olimlarning ta'kidlashicha, ta'lim mazmunining zamonaviy mazmunini faqat alohida fanlarning axborot ma'lumotlari bilan cheklab bo'lmaydi. U pedagogik jarayon sub'ektlarining aqliy, individual-shaxsiy, estetik-ma'naviy rejasining tarkibiy yangi shakllanishlarini o'z ichiga olishi kerak. Ta'lim mazmuni tarkibi insoniyatning butun madaniyatini o'z ichiga oladi: ilmiy bilimlar tizimi, hissiy tasavvur dunyosi, faoliyat tizimi, qadriyat yo'nalishlari.Shunday qilib, korrektsion o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi sifati, shuning uchun ularning kasbiy ta'limi; Bugungi kunda nafaqat o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullarining soni, balki kelajakdagi mutaxassislarni kognitiv faoliyatda rivojlantirish va rag'batlantirish va qidiruv faoliyatiga intilish, integrativ fikrlash, ijodiy mustaqillik va tashabbuskorlik qobiliyatini shakllantirish bilan belgilanadi. , ular kasbiy tayyorgarlikning tibbiy-psixologik va pedagogik tarkibiy qismlarini integratsiyalashuvining asosi sifatida qaraladi.Ta’kidlash joizki, o‘qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi mazmuni kasbiy kompetensiyaga muvofiq kasbiy kompetensiyani o‘zlashtirish shart-sharoitlari va yo‘nalishlarining logotipi hisoblanadi.
Maxsus ta'lim darajasi va profili anʼanaviy intizomga yoʻnaltirilgan taʼlimga asoslanadi, oʻquv dasturlarini yangi fanlar bilan selektiv toʻldirish tendentsiyasi hukm suradi, bu esa ularni yangi taʼlim paradigmasiga muvofiq qayta qurish zaruriyatini keltirib chiqaradi.
Taʼlimni isloh qilishning ustuvor yoʻnalishi koʻp bosqichli pedagogik taʼlim O’qituvchilarning oʻz kasbiy funksiyalarini bajarishga zamonaviy amaliy tayyorgarligi bilan uygʻunlashtirishdan iborat. Kasbiy dastur mazmuni mutaxassislar tayyorlash maqsadlariga mos kelmaydigan oʻquv fanlarini oʻz ichiga oladi. Bu profilda o‘quv fanlarining takrorlanishi yoki aksincha, ularning mazmuni va mantig‘idagi sun’iy bo‘shliq (nutq madaniyati va texnikasi, axloq tuzatish va reabilitatsiya xizmatlari va boshqalar), xususiyatlar tamoyili va boshqalar mavjud. Hozirgi mazmun kasb-hunar ta'limi ko'pincha nazariy va ko'pincha haqiqiy amaliyotdan ajratiladi. Kasb-hunar ta'limining asosiy kamchiligi . Demak, tizimli va integratsion bilimlar o`rganish va faoliyatni amalga oshirish vositasi, kasbiy mahorat nazorat ob'ekti bo`lishi kerak. O'quv va kasbiy dasturda taqdim etilgan fanlar orasida kasbiy va amaliy mashg'ulotlar sikliga katta vaqt ajratilgan. Tibbiyot va biologiya kurslari bo'yicha bakalavrlarni tayyorlash bo'yicha o'quv rejasining aksariyat fanlari (anatomiya, fiziologiya, valeologiya tamoyillari bilan bolalar va o'smirlar patologiyasi, eshitish va nutq organlarining anatomiyasi, fiziologiyasi va patologiyasi, genetika va boshqalar). ) I va II kurslarda, umumiy va maxsus psixologik-pedagogik fanlar bo‘yicha 4 yil davomida o‘rganiladi.
Fanlar sonining ko'pligi va har bir kurs uchun ajratilgan vaqtning juda ozligi ularni o'qitishda uzluksizlik va tizimlilik tamoyiliga rioya qilinishini shubha ostiga qo'yadi. Bundan tashqari, bugungi kunda, aksariyat tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, oliy o'quv yurtlarida defektologlarni tayyorlashda tibbiyot fanlarini qurishning asosiy tamoyillari aniqlanmagan, integrallashgan o'quv dasturlari mavjud emas, bu esa tibbiy-psixologik bilim darajasining pasayishiga olib keladi. va pedagogik bilim, bo'lajak o'qituvchining past kasbiy kompetensiyasi. Mutaxassisning kasbiy faoliyatga tayyor bo'lishining zaruriy sharti faqat korrektsion pedagogikaning ichki birligini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan nazariy tibbiy, psixologik va pedagogik bilimlarni mazmunan tizimlashtirish va integratsiyalashuvi, balki o'rganilayotgan fanlar bo'yicha parchalangan bilimlarni mexanik birlashtirish emas. tayyorlash jarayonida bilimlarning - ka, ta'lim mazmunini loyihalash bo'yicha umumiy pedagogik tadqiqotlarga ko'ra, uchta pozitsiyadan ko'rib chiqilishi mumkin:
1) ijtimoiy tartibning pedagogik modeli sifatida;
2) o'quv fanining didaktik modeli (dastur va rejalar),
3) o'quv materiallari sifatida (qo'llanmalar, ma'ruza matnlari, alohida modullar, mavzularni ishlab chiqish va boshqalar).
Kasbiy ta'limni isloh qilishning hozirgi bosqichida bilimlarni integratsiya qilish tendentsiyasi dolzarb bo'lganligi sababli, bugungi kunda tibbiy, psixologik va pedagogik tarkibiy qismlarni integratsiyalashuvining mazmuni va texnologik shakllari batafsil ko'rib chiqishni talab qiladi. Psixologik-pedagogik tayyorgarlik mazmunining yaxlitligi va izchilligiga rioya etilishi.
Psixologik-pedagogik tayyorgarlik mazmunining gumanistik yo'nalishi;ta'lim tizimida ma'naviyatning tiklanishi sifatidagi psixologik-pedagogik tayyorgarlik mazmunining madaniy yo'nalishi mutaxassisliklar.Shunday qilib, integratsiya mazmunining yetakchi tizim shakllantiruvchi xususiyatlari. Defektologni kasbiy tayyorlashning tibbiy-psixologik va pedagogik tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: zamonaviy shaxsni rivojlantirishning shaxsga yo'naltirilgan kontseptsiyasiga muvofiqligi, integratsiya jarayonining yaxlitligi va uning ta'lim va tarbiyaning barcha bo'g'inlariga organik kirib borishi. ovqatlanish jarayoni, korreksiya jarayonining insonparvarlik va ma’naviy yo‘nalishi.Oliy o‘quv yurtlarida ta’lim mazmunini tizimlashtirishning mavjud yondashuvlarini tahlil qilib, tibbiy va psixologik integratsiyaning quyidagi asosiy yo‘nalishlarini belgilab oldik. Nutq terapevtlarini kasbiy tayyorlashning mantiqiy va pedagogik tarkibiy qismlari:
- oliy o'quv yurtida shaxsga yo'naltirilgan ta'limning asosiy maqsadiga erishish uchun integral ta'lim mazmunini yo'naltirish;
- nutqning integrativ ta'limi mazmunining akmeologik yo'nalishi.
terapevtlar - psixologik-pedagogik ta'lim mazmunining integratsiyalashuvi va o'zgaruvchanligiga muvofiqligi
- tibbiy va psixologik-pedagogik reabilitatsiya, tuzatish va reabilitatsiya usullarini integratsiyalashuvining istiqbollari va integratsiyalashgan bilimlarni amaliy faoliyatda muvaffaqiyatli qo'llash;
- ta'limning kredit-modul tizimi o'lchovlarida integrallashgan ta'lim mazmunini qurish.
Ushbu yo'nalishlarning har birini tavsiflab beramiz.
I. Oliy ta’lim muassasasida shaxsga yo‘naltirilgan ta’limning asosiy maqsadiga erishish uchun integral ta’lim mazmunining yo‘nalishi kasbiy tayyorgarlik jarayonida tibbiy, psixologik va pedagogik bilimlarni oliy ta’limning zamonaviy voqeliklari bilan uzviy bog‘lash imkonini beradi. Oliy ta'lim muassasasida korrektsion o'qituvchilarni tayyorlashning asosiy maqsadi o'zaro bog'liq ikkita vazifani hal qilishni o'z ichiga oladi: "birinchi navbatda, bo'lajak o'qituvchi shaxsining ijtimoiy qadriyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish (uning fundamental, axloqiy va fuqarolik kamoloti), ikkinchidan. , uning kasbiy rivojlanishida va kasbiy faoliyatga ixtisoslashuvida yordam berish” Ularni amalga oshirish pedagogik tizimni ta'lim va tarbiyaning shaxsga yo'naltirilgan integrativ texnologiyalariga qayta yo'naltirish sharoitida amalga oshiriladi. Ushbu turdagi mashg'ulotlarning maqsadi shaxsning individual o'zini o'zi anglashi, uning individual fazilatlarini rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirish hamda olingan bilim va ko'nikmalarni integratsiyalashuvi uchun shart-sharoit yaratishdan iborat.
II. Nutq terapevtlarining integral ta'limi mazmunining akmeologik yo'nalishi fan, bilim va e'tiqodni insonning dunyoqarashi e'tiqodiga sintez qila oladigan
gumanist o'qituvchining kasbiy kompetensiyasining falsafiy va tarbiyaviy asosiga yo'naltirilgan. o'z-o'zini yaratish, to'liq o'zini o'zi anglash va hayot yaratish aqlga sig'maydi (B. Gershunskiy bo'yicha) Integratsion taʼlim mazmunini loyihalashda akmeologik yoʻnalish obʼyektiv (taʼlim sifatiga taʼsir etuvchi mutaxassislar tayyorlashni tashkil etish namunalari) va subyektiv (shaxsning isteʼdodi, qobiliyati) omillarni hisobga olishni nazarda tutadi. kasbiy mahorat cho'qqilariga erishish va foydalanishning asosiy g'oyasi - umuman kasbiy faoliyatning keyingi muvaffaqiyatini aniqlash .
III. Psixologik-pedagogik ta'lim mazmunining integratsiyasi va o'zgaruvchanligiga muvofiqligi nutq terapevtining kasbiy tayyorgarligining tibbiy, psixologik va pedagogik tarkibiy qismlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning muhim nazariy va uslubiy yordamiga aylanadi. Tuzatish o'qituvchisi tayyorlash mazmunining tizimli elementi insonning dunyo, jamiyat va bilim olami bilan integratsiyalashuvi nazariyasi va ta'lim mazmunini loyihalashda yuzaga keladigan integratsiyaning amaliy muammolari bo'ladi. , yangi mutaxassisliklar va o'quv dasturlarini ishlab chiqish, ta'lim falsafasi muammosiga aylanadi (S. Klepko) Ushbu qoidalar integratsiyalashgan kurslar uchun dasturlarni ishlab chiqishda modullarni qurishning asosiy mezonlarini belgilaydi. Kasbiy tayyorgarlikning tibbiy-psixologik va pedagogik tarkibiy qismlarini integratsiyalashuvining mazmuni o'zgaruvchanlik bo'lib, u ta'limdagi birlik va bir xillikni engib chiqadi, har bir
korrektsion o'qituvchi uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan keng tanlov maydonini yaratadi va tuzatish ishlarining usullari, texnologiyalari va usullarini optimallashtiradi. Integratsion ta'limning o'zgaruvchanligini amaliy amalga oshirish turli yo'llar va vositalar orqali amalga oshiriladi: turli ixtisoslikdagi korrektsion o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha turli ta'lim dasturlari;
- ushbu ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi bir qator ta'lim muassasalari (universitetlar, oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim institutlari, ilmiy va amaliy seminarlar, korreksiya-pedagogik mahorat darslari va boshqalar);
- o'quv dasturlari va o'quv qo'llanmalarining ko'pligi va moslashuvchanligi, dasturiy va uslubiy ta'minotni tanlashning o'zgaruvchanligi va imkoniyatlari, tuzatish faoliyatining asosiy tibbiy, psixologik va pedagogik g'oyalari mavjud bo'lgan ta'lim texnologiyalari;
- integrativ kurslar mazmunini eng so'nggi ishlanmalar va texnologiyalar bilan doimiy ravishda boyitish imkoniyati; - korrektsion o'qituvchining kasbiy tayyorgarligini tashkil etishga prognostik, individual yondashuv, o'quv faoliyati jarayonida ko'plab ijodiy vazifalar;
Psixofizik rivojlanishiga va umuman shaxsga ta'sir ko'rsatish uchun korreksion-pedagogik texnologiyalardan foydalanish
IV. Tibbiy va psixologik-pedagogik reabilitatsiya, korreksiya va reabilitatsiya usullarini integratsiyalash istiqbollarini yoritib berish hamda integrativ bilimlarni amaliy faoliyatda muvaffaqiyatli qo‘llash pedagogik ta’lim mazmunini loyihalashda asosiy yo‘nalish sifatida qaralishi kerak.
Oliy taʼlimda oʻquv jarayonini tashkil etishga qoʻyiladigan talablarni inobatga olgan holda biz tarkibiy qismlarni integratsiyalash bosqichlarini aniqladik:
1) tuzatish ishlari sharoitida metodlar va texnologiyalarning tibbiy, psixologik va pedagogik salohiyatini yangilash;
2. murakkab va tizimli tibbiy, klinik, psixologik va pedagogik bilimlardan foydalanishni o'z ichiga olgan an'anaviy va innovatsion texnologiyalarni o'rganish va bolaning va kattalarning shaxsiyatiga tuzatish ta'sirining muvaffaqiyatini ta'minlash; tuzatish ishlari amaliyotida biologik va psixologik-pedagogik g'oyalar; axloq tuzatish ishlari jarayonida dagogik komponentlar;
3) yetakchi tibbiyot bilan tanishish mantiqiy va psixologik-pedagogik tuzatish ishlari amaliyotidagi g'oyalar;
4) amalga oshirish holatlarini modellashtirishm tibbiy va psixologik integratsiya jarayonida pedagogik komponentlar loyihalash ishlari;
5) korreksiya faoliyatiga professional qiziqish ko'rsatgan talabalarning ilmiy va amaliy loyiha-prezentatsiyalarda ishtirok etishi: ilmiy va amaliy talabalar konferentsiyalari. , ilmiy maqolalar, kurs ishlari himoyasi, diplom va magistershunoslik, shuningdek, pedagogik amaliyot, mahorat darslari, psixologik-pedagogik treninglar va boshqalar.
V. Kredit-modulli ta’lim tizimi doirasida ta’limning yaxlit mazmunini qurish zamonaviy ta’lim rivojlanishining yetakchi tendentsiyasiga javob beradi
va shaxsga yo‘naltirilgan ta’limning asosiy vazifalarini maksimal darajada amalga oshirish imkonini beradi.Demak, zamon talablari. malakali kadrlarni kasbiy tayyorlash uchun
tizimli kasbiy ta'lim asoslari sifatida bilimlarni birlashtirish talab etiladi .
Tibbiy, psixologik va pedagogik bilimlarni integratsiyalashuvining aniqlangan yo'nalishlari va bosqichlari nutq terapevtlarining tuzatish ishlariga tayyorligining asosi sifatida muvaffaqiyatli nazariy va amaliy mashg'ulotlarga yordam beradi.
Rivojlanishda nuqsoni bo4lgan bolalami iloji boricha erta aniqlash, o4z vaqtida psixologik-pedagogik, korreksiyalash yordamini ko'rsatish, nogironlikning oldini olish, bolalar va o'smirlaming ijtimoiy moslashuvini amalga oshirishda muhim ahamiyat kasb etadi. Tegishli tashkilotlar va defektologlaming vazifalari shundan iboratki, bolalar o'zlarining aqliy, bilim imkoniyatlariga va hissiy-idoraviy doiralarining xususiyatlariga mos sharoitda ta’lim olishlari, tarbiyalanishlariga imkoniyat yaratib berishlari lozim. «Psixik va jismoniy rivojlanishda nuqsonga ega bo‘lgan bolalar diagnostikasi» kursining vazifalari quyidagilardan iborat: 1. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan ilk, maktabgacha va maktab yoshidagi bolalami psixologik-pedagogik diagnostika qilish metodlarini amalda qo'llash bo4yicha bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish. 2. Aqli zaif bolalami maxsus muassalarga saralash ishlami olib borish bo'yicha amaliy malakalami shakllantirish. Kursning mazmuniga bolalaming rivojlanishdagi nuqsonlami tashxis qilish, libbiy-psixologik-pedagogik diagnostika (yoki tekshirish) metodlari, tibbiypsixologik- pedagogik komissiya ishini tashkil qilish masalalari va maslahatlar berish, tibbiy-psixologik-pedagogik komissiyalarda turli metodikalardan foydalanish kiradi. Bundan tashqari, aqliy zaiflikni o‘xshash holatlardan, ayniqsa PRS dan, hamda nuqsonli rivojlanishni ta’lim-tarbiya jarayonida korreksiyalashning ba’zi usullari ko‘rib chiqiladi. Mazkur kurs boshqa o'xshash fanlardan: oligofreniya klinikasi bilan bog'liqdir. Bu boladagi nuqson tuzilishni, rivojlanishdan orqada qolish sabablarini aniqlashga, tolg ‘ri tashxis qo‘yishiga imkon beradi. «Rivojlanishda nuqsonga ega bo‘lgan bolalar diagnostikasi» kursi oligofrenopedagogika fani bilan ham bog‘liqdir. Oligofrenopedagogika nuqson tizimini e'tiborga olish asosida bolalarga ta'lim-tarbiya berish jarayonida ulaming tipologik, individual xususiyatlarini ko'rib chiqib korreksiyalashning samarali usullarini tanlashga yordam beradi. 5 Logopediya fani bolaning nutqidagi nuqsonlarini aniqlash, logopedik tekshirishni amalga oshirish imkonini beradi. «Psixik va jismoniy rivojlanishda nuqsonga ega bo'lgan bolalar diagnostikasi» kursi aqli zaiflikni aniqlash, uni boshqa o ‘xshash holatlardan farqlash imkonini beradi, bu esa nazariy jihatdangina emas, balki muhim amaliy ahamiyatga ham ega. Shuning uchun aqli zaiflikni to‘g4ri tushunish nazariy va amaliy ahamiyatga ega. Nazariy ahamiyati shundaki bolaning rivojlanishidagi nuqsonlaming jiddiy klinik-psixologik belgilami ajratishga va uning mohiyati va sabablarini yanada chuqurroq tushunishga imkon beradi. 1.2.BoIalar rivojlanishidagi nuqsonlar haqida zamonaviy tasavvurlar Zamonaviy maxsus psixologiya psixikani kelib chiqishining ijtimoiy tarixiy tomniga asoslanadi. Uning rivojlanishiga bola psixikasini madaniy-tarixiy tajribaga tayanib hayot davomida shakllanishi haqidagi rus psixologi LS.Vigotskiy fikrlari katta ta’sir ko‘rsatgan. L.S.Vigotskiyning ko‘rsatishicha oliy psixik funksiyalar tarixiy rivojlanish maxsuli bo4lib murakkab tuzilishga ega. Ushbu xususiyat ijtimoiy xarakterga ega bo4lib, u insondagi faqatgaina oliy psixiy funksiyalamigina emas, balki elementar psixik jarayonlami, ya’ni fonematik eshituv, ovozlami eshituvlami va xokazolami o‘z ichiga oladi. Psixik faoliyatning murakkab shakllarini yuzaga kelishiga olib keladigan ijtimoiy tajribani tayyor mazmunni o’zlashtirib olish jarayoni sifatida qarash mumkin emas. Bola tomonidan ijtimoiy tajribani o4zlashtirish bilim, ko'nikma, madaniy madaniy malakalami egallab olishdangina iborat bo4lmay, shuningdek o4ziga bolaning shaxsi, ehtiyojlari, motivlarini shakllantirishni kiritadigan chuqur, murakkab jarayondir. Ijtimoiy tajribani egallash bolaning faol faoliyatida, ya’ni - predmetli, o‘quv, muloqot va o'yin jarayonlarida amalga oshiriladi. Ilk rivojlanish davrilaridayoq bolalami kattalar bilan o‘zaro muloqatga kirishishida oliy psixik funksiyalarining shakllanishi muhim o'rin egallaydi. Psixik funksiyalaming rivojanishi bir nechta bosqichlardan o‘tadi, va shundan keyingina ular murakkab psixik jarayonga aylanadi. Psixik faoliyatning barcha murakkab shakllari (ixtiyoriy diqqat, mantiqiy xotira, mavxum tafakkur va h.q.) bilvosita tuzilishga ega bo’lib, unda nutq bosh rolda keladi. Predmet va xodisalar mavjud emas vaqtda ham ulami o'mini so4z egallaydi va har qanday psixologik jaiyonni kechishini ifodalab, uning tuzilishini bir qismi bo4lib qoladi. Nutq oliy psixik funksiyalaming tuzilishi va amalga oshirishini yangi, yana ham yuqori darajaga ko4taradi. Oliy psixik funksiyalami shakllanishing muhim tomoni - simvolik (ramziy) ramziy faoliyatning tashkil topishi, so‘z belgilami egallashdir. Dastawal belgi tashqi, yordamchi omil sifatida qatnashadi. L.S.Vigotskiy ta’qidlashicha, har bir psixik funksiya o‘z ivojlanishida ikki bosqichni bosib o4tadi: birinchi "interpsixologik” bosqichda. funksiya insonlar ortasida munosabat o‘matuvchi, ikkinchi bosqichda-ichki, inlrapsixologik, jarayon sifatida namoyon bo‘!adi. Oliy psixik funksiyalar yillar davomida shakllanadi. U nutqiy muloqot bilan lug'ilib, faoliyatning to iiq ramzi (simvolik faoliyat) bilan tugallanadi. Bolaning psixik rivojlanishi va shaxsini shakllanishi ta’lim va tarbiya jarayonlari bilan uzviy bog‘liqdir. Shunday qilib, oliy psixik funksiyalar psixologiyada murakkab jarayon sifatida ko‘riladi. Oliy psixik funksiyalami shakllanishida nutq hal qiluvchi rolni oynaydi. Psixofiziologik mexanizmlami tushuntirish uchun P.K.Anoxinning funksional tizimlar haqidagi konsepsiyasi qo‘llaniladi. A.R. Luriyaning ko'rsatishicha, funksional tizim bolani tug‘ilish davrida tayyor holda bo‘lmasdan, balki uning psixik fiinksiyalari predmetlar hamda materiallar bilan o‘zaro munosabatga kirishganida shakllanib boradi.