41 Вестник миту-маси №2 / 2019 педагогика pedagogy

43
Вестник МИТУ-МАСИ № 2 / 2019
МОСКОВСКИЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ –
МОСКОВСКИЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
кластеров и др.), на развитие инфраструктуры поддержки субъектов малого и среднего пред-
принимательства в области инноваций и промышленного производства центров прототипиро-
вания и центра сертификации, индикаторы состояния технологического предпринимательства 
и определяемый им уровень инновационности российской экономики существенно уступают 
зарубежным показателям [6, с. 520–522; 7, с. 31–42].
Причиной, препятствующей повышению уровня инновационности экономической поли-
тики, является низкий уровень активности субъектов технологического предпринимательства. 
На основании проведенных экспертных оценок, подавляющее большинство технологических 
проектов банкротятся в течение первых трех-пяти лет существования. 80 % неудач связано 
с проблемами капитализации и руководства. Одним из условий развития технологического 
предпринимательства является необходимость разработки адаптированных мер государствен-
ного регулирования, программ развития, выбора инструментов финансирования, механизмов 
и условий формирования предпринимательских компетенций обучающихся при взаимодей-
ствии образования, науки и производства.
Исследования теоретико-методологических оснований процессов интеграции образова-
ния, науки и производства привели к выявлению сущности и закономерности интеграционных 
процессов в образовании, создающих единое образовательное пространство в союзе с произ-
водством и наукой [11, с. 319–323; 12, 13]. Закономерностями интеграции образования, науки 
и производства являются следующие: продуктивность интеграции достигается при условии 
качества взаимоотношений образовательных, научных учреждений и производства; эффектив-
ность интеграции повышается при условии роста ее структурно-изоморфных составляющих; 
высокий уровень качества подготовки специалистов достигается при условии выполнения 
требований субъектов интегративного взаимодействия образования, науки и производства; 
конкурентоспособность будущих инженеров и ориентированность их на работу в отрасли 
обеспечивается при условии встроенности интеграции образования, науки и производства 
в содержание подготовки [14, с. 100].
По мнению З.С. Сазоновой взаимосвязь образования, науки и производства осущест-
вляется на основе следующих общих принципов интеграции [18]:
– принципа симбиоза, направленного на исследование и усиление взаимосвязей между об-
разованием, наукой и производством с целью развития их взаимодействия и формирования 
системной целостности;
– принципа обоюдности развития образования, науки и производства, обеспечивающего 
целесообразность изменений их структурно-изоморфных составляющих;
– принципа релевантности, допускающего формирование и развитие интегративных форм 
взаимодействия социальных институтов образования, науки и производства посредством 
объединения в единое целое ранее разнородных частей и элементов;
– принципа функциональности, предполагающего формирование системной целостности 
«образование – наука – производство» при одновременном разделении между ними 
функций;
– принципа коммутации, означающего, что изменения в образовательной, научной или 
производственной деятельности влияют на трансформацию системной целостности «об-
разование – наука – производство»; динамику развития качества образования;
– принципа совместимости, в соответствии с которым формируется новое единство об-
разовательной, научной и производственной деятельности на основе информационных 
обменов с целью оптимизации подготовки современного специалиста.
Педагогические принципы интеграции образования, науки и производства составляют: 
непрерывность и дискретность образования; стандартизация и вариативность, фундамен-

---