Akboyev dilshod apsaytovich
Download 497.5 Kb.
|
Akboyev Dilshodning MALAKA ISHI
- Bu sahifa navigatsiya:
- Usul
- Talim usullari va usullari haqida tushuncha
- Talim usullarining tasnifi.
- ADABIYOTLAR RO ` YXATI
- TINGLOVCHINING MALAKA OSHIRISH DAVRIDA O‘Z-O‘ZINI RIVOJLANTIRISHI VA MUSTAQIL BILIM ORTTIRISHI BO‘YICHA BAJARILGAN ISHLARI
- Matematika fanidan bir soatlik dars ishlanmasi. Fan
- O‘quv jarayonining mazmuni
- O‘quv jarayonini amalga oshirish texnologiyasi. Metod
- Baholash
- Kelgusi rejalar (tahlil, o‘zgarishlar). O‘qituvchi
- Darsning tipi
- Uyga vazifa
- Janubiy Koreyada maktab tizimi: o‘rta va yuqori maktablar
- Janubiy Koreyada kasb-hunar ta’limi va oliy ta’lim tizimi
- Bakalavriat.
- Doktorantura
- (“Yo‘l xaritasi”da belgilangan yo‘nalishlar bo‘yicha 3(5) yillik tadbirlar nomi va mazmuni, amalga oshirish mexanizmi, kutilayotgan natijalar diagnostikasi)
- Amalga oshiriladigan tadbir (muammo) Amalga oshirish mexanizmi
|
Metod – (grekcha “metodos” so’zidan olingan bo’lib, yo’l, ahloq usuli ma’nolarini anglatadi). Tabiat va ijtimoiy hayot hodisalarini bilish, tadqiq qilish usuli. Faoliyat, harakatning yo’li, usuli yoki qiyofasi, shakli, ko’rinishi. Ta’lim metodi – o’qituvchining o’quvchilar bilan muntazam qo’llaydigan, o’quvchilarga o’z aqliy qobiliyatlarini va qiziqishlarini rivojlantirish, bilim va ko’nikmalarni egallash hamda ulardan amalda foydalanish imkonini beruvchi ish usuli. Belgilangan ta’lim berish maqsadiga erishish bo’yicha ta’lim beruvchi va ta’lim oluvchilar o’zaro faoliyatini tashkil qilishning tartibga solingan usullari majmuasidir. Metodika – biror ishni maqsadga muvofiq o’tkazish metodlari, usullari, yo’llari majmuasi. U alohida metodikalardan tashkil topadi. Pedagogika fani sohasida ma’lum o’quv fanini o’qitish hamda tarbiyaviy ishlar qonuniyatlarini tadqiq qiladi. Masalan, tillar metodikasi, arifmetika metodikasi va shu kabilar. Usul – biror narsa, hodisa, jarayonni o’rganish yoki amalga oshirish tartibi. Uslub – biror narsa, hodisa, jarayonni o’rganish yoki amalga oshirish uchun qo’llash lozim bo’lgan usullar majmuasi. Yo’l (ruscha – priyom) – biror maqsadni amalga oshirish uchun tanlangan harakat turi. Yuqorida aytilganlardan ko’rinadiki, har bir ta’lim metodi tarkibiga muayyan ta’lim-tarbiyaviy vazifani bajarishga qaratilgan ish-harakat usullari, yo’llari kiradi. Ota-onalar usuli - bu ta'lim maqsadiga erishish, natijaga erishish usuli. Maqsadga turli yo'llar bilan erishish mumkin. Ta'lim maqsadiga erishish uchun qancha usul (usul) mavjud? Ulardan qaysi biri tezroq maqsadga olib keladi va qaysi biri sekinroq? Ushbu jarayon nimaga bog'liq va unga qanday ta'sir ko'rsatishi mumkin? Ushbu savollarga javob berishdan oldin, pedagogikada "ta'lim usuli" tushunchasiga qo'shimcha ravishda "tarbiya usuli" tushunchasi ishlatilishini ham hisobga olish kerak. Tarbiya bu usulning o'ziga xos ifodasidir. Amaliy faoliyat jarayonida usul ta'lim maqsadlariga erishishda yordam beradigan texnikalarga bo'linadi. Shunday qilib, texnikalar umumiylarga xos bo'lgan usullar bilan bog'liq. Masalan, namunaviy usul uchun, uslub qiziqarli odamlar bilan uchrashadi. Targ'ib qilish usuli uchun ziyofat - bu kitob taqdimoti. O'qituvchi har safar boshqacha harakat qiladi: u o'quvchiga nisbatan harakat qiladi va xatti-harakatlarda darhol reaktsiyani kutadi; hissa qo'shadi, ya'ni. unga yordam beradi; o'zaro ta'sir qiladi - o'quvchi bilan hamkorlik qiladi. Tarbiyachining xatti-harakatlari turli yo'llar bilan tashkil etiladi, chunki har xil maqsadlar ko'zlangan (maqsad usul tanlashni aniqlaydi); faoliyatning turli mazmuni; o'quvchilarning yoshi va ularning xususiyatlari bir xil emas, va nihoyat, o'qituvchilarning kasbiy mahorati ham bir xil emas. Shunday qilib, tarbiya usuli - bu ta'lim muammolarini hal qilish va ta'lim o'zaro munosabatlarini amalga oshirish usuli. Amalda o'quv jarayoni ta'limning turli xil usullari mavjud: ishontirish, ijobiy misol, shaxsiy misol, talabchan, o'quvchiga mehrli munosabat, ishonch, ishonchsizlik, ta'lim, komissiya, tahdid, kechirim va boshqalar. Ta'limning haqiqiy usullarini soxtadan ajratib olish juda muhimdir. Ba'zi tadqiqotchilar yolg'on ishontirish usullari, ishontirish, nasihat qilish, yolvorish; tarbiyalash, axloqiylashtirish, notatsiya; o'qituvchining g'azabini qo'zg'atish, mayda-chuyda gaplar; ta'na, qo'rqitish, cheksiz "ishlov berish"; matkap; bolalar hayotini tashkil qilish; kirish joyi; va boshq. Ta'lim jarayonida samarasiz ta'sir usullaridan foydalanmaslik uchun o'qituvchi o'zini o'zi boshqarishni o'rganishi juda muhimdir. Ta'lim usullari umumiy deb nomlanadi, chunki ular qo'llaniladi: Voyaga etmaganlarning har qanday vazifalarini (axloqiy, mehnat, aqliy, estetik tarbiya va boshqalar) hal qilish; Bitta emas, balki bir qator vazifalarni hal qilish. Ta'lim usullaridan amaliy foydalanishni osonlashtirish uchun ularni tasniflash tavsiya etiladi. Usullarning tasnifi - bu aniqlashga yordam beradigan ma'lum bir atribut asosida qurilgan usullar tizimi. ularda umumiy va o'ziga xos, nazariy va amaliy ifodalar. Tasniflash usullarni soddalashtirishga yordam beradi. Mavjud tasniflarda o'quv jarayonining bir yoki bir nechta tomoni asos sifatida olinadi. Ulardan ba'zilarini tasavvur qiling. G.I. Schukina, Yu.K. Babanskiy, V.A. Slastenin quyidagi tasnifni taklif qiladi: Ongni shakllantirish usullari (suhbat, hikoya, bahs, ma'ruza, misol); Faoliyatni tashkil qilish va tajribani shakllantirish usullari jamoat harakati (mashg'ulot, mashq, topshiriq, o'quv vaziyatini yaratish, talab, jamoatchilik fikri); Faoliyat va xatti-harakatlarni rag'batlantirish usullari (raqobat, reklama, jazo). Rossiya pedagogik entsiklopediyasi o'zgarishlarga asoslangan holda ta'lim usullarining quyidagi tasnifini taklif qiladi: Faoliyat va aloqa (yangi tadbirlar va aloqalarni joriy etish, ularning mazmuni, faoliyat mazmuni va aloqa mavzusini o'zgartirishi); Aloqalar (munosabatlarni namoyish etish, ishtirokchilarning rol funktsiyalarini farqlash qo'shma faoliyat, ularning huquqlari va majburiyatlari, jamoaning an'analari va urf-odatlarini saqlab qolish, shaxslararo bo'lmagan norasmiy munosabatlarni o'zgartirish); Ta'lim tizimining tarkibiy qismlari (kollektiv maqsadlarni o'zgartirish, jamoa haqidagi fikrlar, keyingi rivojlanish istiqbollari). Boshqa tasniflash usullari mavjud. O'qituvchining vazifasi - amaliy foydalanish uchun eng mantiqiy va samarali usullarni tanlash. Turli tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan usullar guruhini tasavvur qiling. Bu usullar: E'tiqod; Mashqlar
Aktsiyalar Jazo;
Bir misol. Amaliy amaliy faoliyatda uslublar bir-birini to'ldiradigan murakkab uyg'un birlikda namoyon bo'ladi. Ishontirish usuli.Ishonch - bu odamga ta'sir qilish usullaridan biri, atrofdagi voqelikka ongli munosabatni rivojlantirish maqsadida o'quvchining ongi, hissiyoti va irodasiga ta'sir qilish usuli. E'tiqodni farqlash kerak: 1) shaxsning aqliy mulki va 2) o'quvchining ongi va irodasiga ta'sir qilish usuli, uning asosiy maqsadi birinchi ma'noda e'tiqodni shakllantirishdir. Ishontirish usuli o'quvchining qarashlarini, xulq-atvor va harakatlar motivlarini shakllantiradi. Qaror qabul qilishda inson nimani boshqarishini, bu tanlov ongli ravishda qanday amalga oshirilishini tushunish muhimdir. Tarbiyachining vazifasi to'g'ri e'tiqodlarni shakllantirishga yordam berishdir. Ushbu usuldan foydalanib, xulq-atvor me'yorlari ochiladi, to'g'ri xulq-atvor zaruriyati isbotlanadi, muayyan xulq-atvor normalarining ahamiyati shaxsga ko'rsatiladi. Ishontirish usuli o'quvchida ma'lum bilim, bayonot, fikrning to'g'riligiga ishonchni shakllantirishga yordam beradi. Shuning uchun ushbu usuldan foydalangan holda o'quvchining ongida ma'lum bir ma'lumotni uzatish va birlashtirish, unga nisbatan ishonchni shakllantirish kerak. Fikrning to'g'ri ekanligiga ishonch jarayonida shakllanadi. amaliyot shaxs. Ishontirish usullari sifatida o'qituvchi hikoya, suhbat, tushuntirish, bahslardan foydalanishi mumkin. Hikoya (ma'lumotni ishontirish usuli) - bu faktli materialning izchil shaklda bayoni, qissa shaklida. Hikoyaga talablar: izchillik, izchillik va taqdimotning dalillari, aniqlik, tasvir, hissiyot, buxgalteriya hisobi yosh xususiyatlari o'quvchilar. Agar kerak bo'lsa, hikoyadagi har qanday mulohazalarning to'g'riligini isbotlash uchun savollar bilan qo'shilib, suhbatga aylanishi mumkin bo'lgan tushuntirish ishlatiladi. Hikoya o'quvchining ongiga ta'sir o'tkazishga va uning e'tiqodining asoslarini yaratishga imkon beradi. Suhbat - bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi faol o'zaro munosabatlarning savol-javob usuli. Olingan natijaning samaradorligi uchun o'qituvchini o'quvchini to'g'ri xulosaga olib keladigan savollar tizimi haqida o'ylash muhimdir. Odatda, asosiy, qo'shimcha va aniqlovchi savollar ko'rsatiladi. Agar suhbat davomida ular muayyan savollardan umumiy xulosalarga o'tadigan bo'lsa, suhbat evristikdir. Suhbatning ishonchli ma'nosi qanchalik baland bo'lsa, u o'quvchilarning o'z tajribalariga ko'proq bog'liq bo'ladi. Suhbatlar mavjud: estetik, siyosiy, axloqiy, ma'lumot, sport, ish va boshqalar haqida. Suhbatlar bitta o'quvchi (individual) bilan, bir nechta (guruh) bilan, oldindan rejalashtirilgan va shoshilinch holda bo'lishi mumkin (voqea, harakat izidan).
Suhbatga qo'yiladigan talablar: Uning materiallari bolalarga yaqin bo'lishi, ularning tajribasi, qiziqishini uyg'otishi, ularni hayajonlantirishi kerak; Bu savollarni o'quvchilarni fikrlashga, bilimlarini va ularning hayotiy tajribalarini tahlil qilishga imkon beradigan tarzda qurish kerak; Suhbat davomida noto'g'ri fikrlarni juda tez va qattiq qoralash kerak emas, o'quvchilarning o'zlari to'g'ri xulosaga kelishlarini ta'minlash kerak; Suhbat o'quvchilarning tasdiqlangan xulq-atvor normalarini amalga oshirishdagi faoliyati bilan davom etishi kerak. Ishonchni qabul qilish, shuningdek, o'quvchilar tomonidan o'z fikrlarini faol ifodalash, munozaradir va har qanday muammoni jamoaviy muhokama qilishda qo'llab-quvvatlaydi. Munozara o'quvchilarni munozara, o'z qarashlarini himoya qilish va o'rtoqlarning fikrini hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun faol usuldir. Ishontirishning bu usuli haqiqat nomidan noto'g'ri nuqtai nazardan voz kechishga o'rgatadi. Bahsning algoritmi quyidagicha bo'lishi mumkin. Mavzuni asoslash; Materialni muhokama qilish, o'quvchilar tomonidan o'z fikrlarini bayon qilish; Mustaqil xulosalar va umumlashtirish; O'qituvchining yakuniy so'zi, u xulosalar chiqaradi, muayyan faoliyat dasturini bayon qiladi. Nizolarni hal etish muddatlari: Munozara mavzusi o'quvchilarni qiziqtirishi, ularning tajribalari va xatti-harakatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak; Jamoa muhokama qilinayotgan masala bo'yicha qarama-qarshi fikrlarga ega bo'lishi kerak; Munozaralarni puxta tayyorlash kerak (savolnomalar tuzilgan, savollar ishlab chiqilgan va hk); Munozarada noto'g'ri fikr bildirgan o'quvchilarni qattiq qoralash kerak emas.
Mashq qilish "o'rganish". Ular to'g'ridan-to'g'ri (ma'lum bir xulq-atvor holatini ochiq namoyish qilish), bilvosita (mashqlarning "bilvosita" tabiati), tabiiy (o'quvchilarning hayotiy faoliyati maqsadga muvofiq, tizimli, ongli ravishda tashkil etilgan hayotiy faoliyat) va sun'iy (odamni tarbiyalaydigan maxsus mo'ljallangan dramalar) ni ajratib turadi. Ushbu usulni qo'llash ma'lum pedagogik talablarni talab qiladi: O'quvchilar mashqning foydali va zarurligini bilishlari kerak; Birinchidan, harakatlarning aniqligini izlash kerak, keyin tezlikni oshirish kerak; Jismoniy mashqlar natijasida olingan o'quvchining muvaffaqiyati e'tiborga olinishi va hissiy jihatdan kuchaytirilishi kerak. Jismoniy mashqlar funktsiyasi, shuningdek, topshiriq tizimi tomonidan amalga oshiriladi. Mashqning algoritmi: muammoni bayon qilish, aniq dasturni ishlab chiqish, namunani namoyish qilish, harakatlarni sud orqali bajarish, ularni sozlash, tuzatish, natijalarni tahlil qilish va baholash, kundalik foydalanishga yo'naltirish. Jismoniy mashqlar usulining samaradorligi shartlari: ahamiyatini anglash, mumkin bo'lgan yakuniy natijani taqdim etish, mashqlarni muntazam va izchil tashkil etish, maqsadga muvofiqlik va bosqichma-bosqichlik, boshqa usullar bilan o'zaro bog'liqlik; mavjudlik ma'lum yoshga mos keladi; aniqlik va muvofiqlik muhim bo'lgan harakatlarni o'zlashtirish; jismoniy mashqlar paytida va kasbiy yordam paytida nazoratni tashkil qilish.
Rag'batlantirish tasdiqlash, maqtash, minnatdorchilik, mukofotlar shaklida namoyon bo'ladi. Bu ijobiy ko'nikma va odatlarni mustahkamlaydi; ma'lum dozalashni talab qiladi, u adolatli va tabiiy ravishda o'quvchining harakatlaridan oqib chiqishi kerak. Ushbu usulni suiiste'mol qilish behuda narsalarga, doimiy eksklyuzivlikka intilishni va eng yomoni xudbinlikni qo'zg'atishga olib kelishi mumkin. Shuning uchun ushbu usulni diqqat bilan ishlating. Shuning uchun rag'batlantirish ta'limning yordamchi usuliga tegishli. Rag'batlantirish usulini qo'llash uchun ma'lum pedagogik talablar keltirilgan: Haqiqiy muvaffaqiyatlarga rag'batlantirish kerak va oqilona; Reklama ommaviyligini ta'minlash kerak; Bir xil narsani tez-tez rag'batlantirish kerak emas; Bir tekisda rag'batlantirilmasligi kerak; Rag'batlantirish yoshga mos bo'lishi kerak; Rag'batlantirish individual qobiliyatlarga mos bo'lishi kerak;
Rag'batlantirish nafaqat shaxslarga, balki o'quvchilar jamoalariga ham tegishli bo'lishi mumkin; Rag'batlantirishda o'quvchi xarakterining xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ayniqsa, bu qo'rqoq, noaniq shaxslar kerak.
Jazo - bu jamiyatda o'rnatilgan xatti-harakatlarning talablari va me'yorlariga rioya qilmagan taqdirda qo'llaniladigan pedagogik ta'sir qilish vositasi. Uning yordami bilan o'quvchi nima noto'g'ri qilayotganini va nima uchun ekanligini tushunishga yordam beradi. Bu juda jiddiy tarbiya usuli. Pedagogikada jazolarga munosabat juda ziddiyatlidir. Avtoritar tizim tarafdorlari jazoning keng qo'llanilishini, shu jumladan jismoniy jazoni ham qo'llab-quvvatladilar. Ular bu usulni tarbiyalash vositasi sifatida emas, balki bolalarni boshqarish vositasi deb bilishgan. Boshqa bir yo'nalish - bepul ta'lim nazariyasi tarafdorlari har qanday jazoni rad etishdi, chunki ular o'quvchining tajribasini keltirib chiqaradi. Ushbu intilishda bolalarga nisbatan zo'ravonlikka qarshi norozilik aks etgan. Mamlakatimizda jazo o'quvchilarning salbiy xatti-harakatlariga xalaqit berish uchun qo'llaniladi. Biroq, quyidagi jazolar taqiqlanadi: Jismoniy
Haqoratli shaxs; Bezovta qilinadigan tarbiya (masalan, ular bahslashishlariga yo'l qo'yilmaydi); Mehnat bo'yicha; O'quvchilarni ovqatdan mahrum qilish. Jazo turlari: ma'naviy tanbeh berish, har qanday huquqdan mahrum qilish yoki cheklash, og'zaki hukm, jamoaning hayotida ishtirok etishni cheklash, o'quvchiga bo'lgan munosabatni o'zgartirish, xatti-harakatni baholashning pasayishi, maktabdan haydash
Jazo usullarini qo'llash muayyan pedagogik talablarni talab qiladi. Jazo asosli, loyiq, harakatning darajasi bilan mutanosib bo'lishi kerak. Agar bir vaqtning o'zida ko'plab qonunbuzarliklar bo'lsa, jazo qattiq bo'lishi kerak, lekin bir vaqtning o'zida barcha qonunbuzarliklar uchun bittadan. Bitta qonunbuzarlik uchun ikki marta jazolab bo'lmaydi. Siz jazolashga shoshilmaysiz, holbuki uning adolatliligiga ishonch yo'q. Agar jazo natija bermasa, u ma'nosiz bo'lib qoladi. Talabalarga nisbatan nomaqbul hujum va ruhiy zo'ravonlik. Jazo bolani munosib maqtov va mukofotdan mahrum qilmasligi kerak, chunki u munosibdir. "oldini olish", "har holda" jazosi bo'lish; kech qolish (olti oy yoki ular sodir bo'lganidan bir yil keyin aniqlangan noto'g'ri xatti-harakatlar uchun); o'quvchini xo'rlash; jismoniy va ruhiy salomatlikka zarar etkazish. Jazo chorasini aniqlashda, yosh va individual xususiyatlar o'quvchilar.
Agar kattalar uni qo'llab-quvvatlamasa, o'quvchini buyurtma qilishga ko'niktirish mumkin emas. Har qanday bo'sh vaqtda doimiy ravishda televizor tomosha qilish bo'sh vaqtni oqilona tashkil qilishni o'rgatmaydi. Qo'pol nutq, hayqiriqlar, hujumlar, tutqinlik odamparvar, to'g'ri, o'zini tuta biladigan shaxsni shakllantirishga hissa qo'shmaydi. Mehnatga, boshqa odamlarga, tabiatga, boshqa odamlarning yutuqlari va tushishlariga bo'lgan munosabat, altruizm yoki xudbinlik - bularning barchasi o'quvchilarni bu yoki boshqa xatti-harakatlarga yo'naltiradi. Ta'limning eng qiyin usuli bunga misol. O'quvchilar katta yoshdagi odamni kamchiliklari uchun kechiradilar, ammo bitta muhim shart bor: shaxs shaxsiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi uchun o'qituvchi doimo takomillashib, kamchiliklarini doimo engib turishi kerak. Misollar ijobiy va salbiy. Ijobiy misollarda tarbiyalash kerak. Bu talabalarni barcha salbiy narsalardan himoya qilish kerak degani emas. Ularga nomuvofiq xatti-harakatlarning asossiz mohiyatini ochib berish, hayotdagi xunuk bilan kurashish istagini uyg'otish kerak. Ta'lim usuli sifatida namunani namoyon qilish shakllari shaxsiy namuna, ota-onalar, ajoyib insonlar, tengdoshlar, qahramonlarning namunasidir. Amalga oshirish algoritmi: rasmni maqsadli tanlash, uni idrok etish, fazilatlarni tan olish, axloqiy fazilatlarni ta'kidlash, dasturga o'z-o'zini tarbiyalashni kiritish. Ta'lim usullaridan foydalanishda o'quvchining ma'lum bir faolligini keltirib chiqaradigan, qo'zg'atadigan yoki inhibe qiladigan pedagogik talablarga rioya qilish kerak. Ularni shoshqaloqlik bilan taqdim etib bo'lmaydi. O'quvchi o'qituvchining o'z harakatlariga ishonishini his qilishi kerak. Har bir talabni nazorat qilish kerak, bir nechta qat'iy, qat'iy talablar bo'lishi kerak, eng yaxshi natijani o'quvchilar bilan birgalikda ishlab chiqilgan talablar beradi. Talablar zaif bo'lishi mumkin (eslatma, so'rov, javob, ishora, ayblash); o'rta (buyurtma, o'rnatish talabi, ogohlantirish, taqiq); kuchli (talab tahdidi, buyurtma alternativi) 1. I.P. Undergrowing ularni taqdim etish shakli bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri (aniqlik, aniqlik, aniqlik bilan farq qiladi; ular hal qiluvchi ohangda taqdim etiladi) va bilvosita (talab-maslahat, talab-ishonch, talab-buyurtma, talab-ishora, talab-ma'qullash); o'quvchining ongida). Taqdim etish uslubiga ko'ra, ular bevosita (agar o'qituvchi da'vo qilsa) yoki bilvosita talablarni (agar u o'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan bo'lsa va vositachi orqali "uzatilsa") ajralib turadi. Hayotda talablarning samaradorligi boshqacha bo'lishi mumkin. Bu talabni qo'yadigan o'qituvchining vakolatiga, o'qimishli kishining yoshi va psixologik xususiyatlariga, talab qo'yiladigan shartlarga bog'liq. Ta'lim muassasasida tarbiyalash tamoyillaridan biri bu hayot, zamonaviy rivojlanish darajasi bilan bog'liqlikdir. Ta'lim jamiyatning siyosiy va iqtisodiy islohoti sharoitida olib boriladi. Ta'lim muassasalarining hammasi ham aniq maqsad va vazifalarni aniq belgilab bermagan, ta'lim tizimining o'zgaruvchanligi mavjud. Bola o'sadigan har bir uyda, uni qanday qilib jismonan barkamol va sog'lom, ma'naviy va ma'nan boyitib, hayotga tayyorlab qo'yish bilan bog'liq savollar muqarrar. Ta'limning yangi shakllari va usullari to'g'risida ilmiy pedagogik bilimlarsiz amalga oshirish mumkin emas. O'qituvchilar va ota-onalar o'zlarining ta'lim funktsiyalarini bajarayotganda, ular o'ziga xos xususiyatni hal qiladilar pedagogik muammolar, vazifalar, ya'ni. ular bolalarga g'amxo'rlik qiladilar, tarbiyaviy ishlarni olib boradilar, ko'pincha o'zlariga savol berishga majbur bo'ladilar: nima qilish kerak, buni qanday qilish kerak, uni qanday qilib tirishqoq, mas'uliyatli, izlanuvchan, mehnatsevar, g'amxo'r va boshqalar qilish kerak. - keyin ular ta'lim usullari haqida o'ylashadi. Ta'lim usuli ixtiro qilinmagan, o'zboshimchalik bilan yaratilmagan, hatto ijodkorlik mahsuli ham emas. Usulni tanlash butunlay natija qanday kutilayotganiga bog'liq. Pedagogikada pedagogik hamkorlikni tashkil etishning asosiy usullari sifatida ta'lim metodlari va usullari ko'rib chiqiladi. Ta'limni tashkil qilishda quyidagi asosiy yo'nalishlarni aks ettirish kerak: Professional va shaxsan muhim fazilatlarni shakllantirish, qobiliyatlarni rivojlantirish; Pedagogik kasbiy madaniyatni rivojlantirish; Vatanga, oilaga, mehnatga, jamiyatga, jamoaga, boshqa odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatni shakllantirish; Pedagogik kasbiy axloqni shakllantirish; Turli rollarga tayyorgarlik: fuqaro, oilaviy odam, mehnatsevar, shaxs; Qadriyatlarni shakllantirish: pedagogik, fuqarolik, milliy, universal, individual ahamiyatga ega; Ijtimoiy va hayotiy tajribani yanada rivojlantirish. Ushbu sohalarga qo'shimcha ravishda, ta'lim tashkilotchilari ma'lum bir ta'lim guruhining ehtiyojlari va qiziqishlarini, o'quvchilarning bilim darajasini hisobga olgan holda uni to'ldirishlari mumkin. Ta'lim mazmuni ta'lim tushunchasi va tamoyillari ta'siri ostida quriladi. Ta'lim tashkilotchilarining pedagogik pozitsiyasi muhim rol o'ynaydi. Tarkibi ko'plab manbalarga ko'ra shakllantirilgan: davriy nashrlar, ilmiy va fantastika, o'quv qo'llanmalar. Hozirgi bosqichda maqsadli yondashuvlar, individual printsiplar va qiymat yo'nalishlari, o'quv jarayonining mazmuni, ya'ni ta'lim tushunchasi butunlay boshqacha bo'lib chiqdi va ta'lim usullari bunday jiddiy o'zgarishlarga duch kelmadi. Fikrlar tizimi yanada harakatchan va tezroq o'zgaradi va uslublar tizimi yanada barqaror, barqaror, konservativdir. Ushbu ishning maqsadi: ta'lim usullari va texnikasini, ularni tasniflashning turli yondashuvlarini ko'rib chiqish. Ta’lim metodlari. Metod sо‘zi grekcha tadqiqot, maqsadga erishish yо‘li, usuli deganidir. Bu sо‘zning etimologiyasi (kelib chiqishi) uning ilmiy kategoriya sifatidagi talqinida ham aks etgan. “Metod – eng umumiy ma’noda – maqsadga erishish usuli, ma’lum tarzda tartibga solingan faoliyat”. Ta’lim metodlari deyilganda, о‘rganilayotgan materialni egallashga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal etish bо‘yicha о‘qituvchining о‘rgatuvchi ishi va о‘quvchilar о‘quv-bilish faoliyatini tashkil etish usullari tushuniladi. Ta’lim usuli – ta’lim metodining tarkibiy qismi yoki alohida tomoni, Metodlar bilan usullar munosabati о‘zaro bir-biriga bog‘langan. Usul va metod butun va qism sifatida bir-biriga bog‘lanadi. Usullar yordamida faqat pedagogik yoki о‘quv vazifasining bir qismi hal qilinadi. Xuddi shu metodik usullar turli metodlarda foydalanilgan bо‘lishi mumkin. Va aksincha xuddi shu metod turli о‘qituvchilar tomonidan turli usullarda ochib berilishi mumkin. Qoida – tanlab olingan metod bilan bog‘liqlikda faoliyat usullarini amalga oshirish uchun qulay tarzda harakat qilish zarurligini belgilab beruvchi meyoriy kо‘rsatmalardir. Ta'lim usullari va usullari haqida tushuncha Murakkab va dinamik jarayonda o'qituvchi har doim ijtimoiy menejment vazifalari bo'lgan ko'plab tipik va o'ziga xos ta'lim muammolarini hal qilishi kerak. Qoida tariqasida, bu vazifalar juda ko'p noma'lumlar bilan, dastlabki ma'lumotlarning murakkab o'zgaruvchan tarkibi va mumkin bo'lgan echimlari bilan. Istalgan natijani aniq bashorat qilish, aniq ilmiy asoslangan qarorlarni qabul qilish uchun o'qituvchi ta'lim usullarini yaxshi bilishi kerak. Ta'lim usullari - bu ta'limning istalgan maqsadiga erishish yo'llari, usullari. Maktab amaliyotiga kelsak, biz usullar o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulariga, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usullari, deb aytishimiz mumkin, ularning maqsadi ularda ko'rsatilgan fazilatlarni rivojlantirishdir. Nechta bor? O'qituvchi o'z kuchlari, qobiliyatlari va istaklariga tayanib, shogirdlari bilan hamkorlikda foydalanishi mumkin bo'lgan narsadan ko'proq foydalanadi. Shubhasiz, ba'zi yo'llar boshqalarga qaraganda tezroq maqsadga olib keladi. Amalda, ular asosan bizdan oldin yashagan ustozlarning shogirdlarini boshqargan an'anaviy usullarini qo'llaydilar. Ushbu yo'llar ta'limning umumiy usullarini tashkil etadi. Biroq, ko'p holatlarda ular samarasiz bo'lib qolishi mumkin, shuning uchun o'qituvchiga har doim tarbiyaning o'ziga xos sharoitlariga maksimal darajada mos keladigan va ko'zlangan natijaga tezroq va kam kuch sarflashga imkon beradigan yangi usullarni izlash vazifasi qo'yiladi. Ta'lim usullarini loyihalash, tanlash va to'g'ri qo'llash pedagogik mahoratning cho'qqisidir. Ta'lim usuli uning tarkibiy elementlariga bo'linadi, ularni metodik usul deb atashadi. Usulga nisbatan usullar shaxsiydir. Ular mustaqil pedagogik vazifaga ega emaslar, ammo ushbu usul bajaradigan vazifaga bo'ysunadilar. Xuddi shu usullarni turli usullarda qo'llash mumkin Ta'lim usuli umumiy uslubning bir qismi bo'lib, aniq yaxshilanishga olib keladigan alohida harakatdir. Ko'z bilan aytganda, fokuslar bu maqsadga tezroq erishish uchun o'qituvchi o'quvchilari bilan birga olib boradigan yo'llardir. Agar boshqa o'qituvchilar ulardan foydalanishni boshlasalar, asta-sekin texnikalar keng yo'llar - usullarga aylanishi mumkin. Ta'lim usullari va usullarining o'zaro bog'liqligi. Ko'pincha texnika va usullarning o'zi ular bilan yaxlit bog'liq bo'lgan ta'lim vositalari bilan aniqlanadi. Mablag'larga turli xil faoliyat turlari (o'yinlar, o'quv, mehnat), shuningdek jalb qilinadigan moddiy ma'naviy madaniyat ob'ektlari va asarlar to'plami kiradi. o'quv faoliyati. Ta'lim jarayoni tarkibiy jihatdan ko'p qirrali, tashkiliy shakllarning g'oyat boyligi bilan ajralib turadi. Ta'limning turli xil usullari bu bilan bog'liq. Ta'limning mazmuni va xususiyatlarini aks ettiradigan usullar mavjud. Yosh yoki katta yoshdagi talabalar bilan ishlashga bevosita yo'naltirilgan usullar mavjud. Ba'zi maxsus sharoitlarda ish usullari mavjud. Ammo ta'lim tizimida umumiy ta'lim usullari mavjud. Ular keng tarqalgan deb nomlanadi, chunki ularni qo'llash doirasi butun o'quv jarayoniga taalluqlidir. Yaxshi yoki yomon, samarali yoki samarasiz usullar yo'q. Bularning barchasi qanday qo'llanilishiga bog'liq. Avtoritar yoki gumanistik pedagogika usullari mavjud emas. Barcha muhim, zarur bo'lganlarning barchasi samarali va samarasiz bo'lishi mumkin. Bu diqqat markazida, ayniqsa usullarni qo'llash bilan bog'liq. Shunday qilib, ta'lim usullari maqsadga erishish usulidir. Ular ko `p. Tabiatiga ko'ra, ishontirish usullari, faoliyatni tashkil qilish va maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantirish bilan ajralib turadi.
Usulni yaratish - bu hayot tomonidan qo'yilgan ta'lim vazifasiga javob. Pedagogik adabiyotlarda deyarli har qanday maqsadga erishadigan ko'plab usullarning tavsifini topishingiz mumkin. Shu qadar ko'p usullar va ayniqsa usullarning turli xil versiyalari (modifikatsiyalari) to'planganki, ularni buyurtma qilish va tasniflash ularni tushunishga, munosib maqsadlar va haqiqiy sharoitlarni tanlashga yordam beradi. Usullarning tasnifi - bu ma'lum bir atribut asosida qurilgan usullar tizimi. Tasniflash asosida o'qituvchi nafaqat ularning butun tizimini aniq tasavvur qiladi, balki maqsadni, xarakterli xususiyatlarni yaxshiroq tushunadi.Bugungi kunga qadar ta'lim usullarining mohiyati va muntazamligini ochib beradigan keng ilmiy fond to'plangan. Ularning tasnifi umumiy va maxsus, ahamiyatli va tasodifiy, nazariy va amaliy xususiyatlarni aniqlashga yordam beradi va shu bilan ularni yanada maqsadga muvofiq va samaraliroq ishlatilishiga hissa qo'shadi, individual usullarga xos bo'lgan maqsad va xarakterli xususiyatlarni tushunishga yordam beradi. Har qanday ilmiy tasnif belgilash bilan boshlanadi umumiy asoslar va tasniflash mavzusini tashkil etuvchi ob'ektlarni tartiblash uchun ajratib ko'rsatish xususiyatlarini. Usulni hisobga olsak, usulni hisobga olgan holda, bunday belgilar juda ko'p. Alohida tasnif har qanday umumiy asosda amalga oshirilishi mumkin. Amalda, ular buni turli xil usullarni olish orqali amalga oshiradilar. Ichida zamonaviy pedagogika O'nlab tasniflar ma'lum, ulardan ba'zilari amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'proq mos keladi, boshqalari esa faqat nazariy qiziqishga ega. Ko'pgina usullar tizimida tasniflashning mantiqiy asoslari aniq ifoda etilmagan. Bu amaliy ahamiyatli tasniflashda bitta emas, balki uslubning bir nechta muhim va umumiy jihatlari asos bo'lib olinishini tushuntiradi. Tabiatan ta'lim usullari ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolashga bo'linadi (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev va boshqalar). Bunday holda umumiy simptom "Usulning tabiati" yo'nalishni, qo'llanishni, o'ziga xoslikni va boshqa jihatlarni o'z ichiga oladi. Ushbu tasnif bilan chambarchas bog'liqlik umumiy usullarning yana bir tizimidir, bu usullarning tabiatini ko'proq izohlaydi (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). U o'quvchilarni xatti-harakatlarini rag'batlantirish, faoliyatni tashkil etish usullarini o'z ichiga oladi. I. S. Marienko tasnifida tushuntirish-reproduktiv, muammoli-situatsion, mashg'ulot va mashqlar usullari, rag'batlantirish, inhibe, yo'l-yo'riq, o'z-o'zini tarbiyalash kabi ta'lim usullari guruhlari ko'rsatilgan. Natijalarga ko'ra o'quvchiga ta'sir qilish usullarini ikki sinfga bo'lish mumkin. Ta'riflar, tushunchalar, g'oyalarni shakllantiradigan axloqiy munosabatlar, motivlar, munosabatlarni yaratishga ta'sir qiladi; Bu yoki boshqa xatti-harakat turini aniqlaydigan odatlarni keltirib chiqaradigan ta'sir. Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng ob'ektiv va qulay tasnifi yo'naltirishga asoslangan - ta'lim metodlarining maqsadli, asosli va protsessual jihatlari birligini ta'minlaydigan integrativ xususiyat (G. I. Shchukina). Ushbu xususiyatga muvofiq, ta'lim usullarining uchta guruhi ajratiladi: Shaxs ongini shakllantirish; Faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish; Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish (№ 8, s.275). Pedagogikada ta'lim metodlarini tabaqalashtirish ularning o'zaro bog'liqligi asosida, birinchidan, ta'lim mazmunining turli xil bloklari (tarkibiy qismlari) bilan amalga oshiriladi; ikkinchidan, tarbiyaning mazmunini o'zlashtirish va o'zlashtirish jarayonining bosqichlari bilan, natijada tarbiya mahsuloti paydo bo'ladi, ya'ni tarbiyaning maqsadi amalga oshiriladi; uchinchidan, o'qituvchining maqsadlari va o'quvchining faoliyati bilan bog'liq. Tarbiyalash usullarining asosiy vazifasi o'quvchilarga tarbiyaviy tarkibni egallashlari uchun sharoit yaratish bo'lganligi sababli, tarbiya usullari guruhlari, avvalambor, ushbu usullarning tarbiyaviy tarkibning har qanday bloklari (tarkibiy qismlari) bilan o'zaro bog'liqligi asosida ajralib turadi. Masalan, ba'zi o'quv metodlari guruhlari o'quvchilarga umumiy qiymatlar to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirishga imkon beradi, boshqalari - hayot muammolarini hal qilish, boshqalari - xulq-atvorni rivojlantirish va boshqalar. Boshqa tomondan, o'quvchilarni tarbiyalash mazmunini rivojlantirish jarayoni tarbiya maqsadlarining amalga oshirilishini ta'minlashi kerak. Bu ta'lim mazmunini taqsimlashning ma'lum bir ketma-ketligini va ta'lim metodlari guruhlarini qo'llashda ma'lum bir ketma-ketlikni anglatadi. Yu.K. bo'yicha o'quv uslublarini tasniflash. Babanskiy Shaxs ongini shakllantirish usullari: ishontirish, taklif, suhbat, ma'ruza, munozara, qabul qilish usuli. Faoliyatni tashkil qilish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari: pedagogik talab, jamoatchilik fikri, mashg'ulotlar, mashqlar, topshiriqlar, o'quv vaziyatlarini yaratish. Faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish usullari: raqobat, rag'batlantirish, jazolash, muvaffaqiyat holatini yaratish. 2. I.G. tomonidan o'quv usullarini tasniflash. Schukina Ongni shakllantirish usullari: hikoya, tushuntirish, tushuntirish, ma'ruza, axloqiy suhbat, nasihat, taklif, brifing, munozara, hisobot, misol. Faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari: mashqlar, mashg'ulotlar, topshiriqlar, pedagogik talablar, jamoatchilik fikri, tarbiyaviy vaziyatlar. Rag'batlantirish usullari: raqobat, reklama, jazo. L.I. tomonidan o'quv usullarini tasniflash. Malenkova Ishontirish usullari: ma'lumot, qidirish, munozara, o'zaro ma'rifat. Rag'batlantirish usullari yoki qayta baholash usullari: 1) rag'batlantirish turlari - ma'qullash, maqtash, minnatdorchilik, mas'uliyatli topshiriq, qiyin vaziyatda ma'naviy qo'llab-quvvatlash, ishonch va hayratlanish; 2) jazo turlari - tanbeh berish, tanbeh berish, omma oldida tanbeh berish, muhim narsadan chetlashtirish, ayblov, g'azab, haqorat. Taklif usuli.. M. I. Rojkov, L. V. Bayborodova bo'yicha o'quv uslublarining tasnifi Intellektual sohaga ta'sir qilish usullari: ishontirish, o'ziga ishonish. Hissiy sohaga ta'sir qilish usullari: og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar orqali taklif qilish usuli, o'z-o'zini gipnoz.Ixtiyoriy sohaga ta'sir qilish usullari: talab, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, talab-maslahat, talab-o'yin, talab-so'rov, talab-ishora, talab-mashq, mashqlar. S.A.ga ko'ra ta'lim usullarini tasniflash. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanova, T. B. Babayeva Ijtimoiy tajribani shakllantirish usullari: pedagogik talab, mashq, topshiriq, misol, erkin tanlash holati. Shaxsning o'zini o'zi aniqlash usullari: aks ettirish usuli, o'zini o'zi o'zgartirish, o'zini o'zi bilish. Harakatlar va munosabatlarni rag'batlantirish va tuzatish usullari: raqobat, rag'batlantirish, jazolash. Ta'lim usullari pedagogik o'zaro ta'sir usullari bo'lganligi sababli, ularning xususiyatlari o'qituvchining maqsadi bilan ham, o'quvchining pedagogik o'zaro ta'siridagi maqsadlari bilan ham belgilanadi. Yu.K. tomonidan taklif etilgan tasniflarda. Babanskiy, I.G. Schukin, L.I. Malenkova, tanlangan usul guruhlari o'qituvchining maqsadlari bilan bog'liq. M.I. tomonidan taklif etilgan ta'lim usullarini tasniflashda. Rojkov va L.V. Bayborodova, ta'lim usullarini tabaqalashtirish uchta o'zaro kelishilgan asosda amalga oshirildi: 1) shaxsning "muhim yo'nalishlari" bo'lgan pedagogik ta'sir mavzularida: intellektual, motivatsion va hk.; 2) o'qituvchining dominant harakati (ta'limning dominant usuli) tomonidan: ishontirish, rag'batlantirish; 3) o'quvchilarning dominant harakatlariga ko'ra (o'z-o'zini tarbiyalash usuli): o'ziga ishonish, motivatsiya va boshqalar. Shunday qilib, tarbiya va o'z-o'zini tarbiyalash maqsadlariga erishish usullarning to'plamini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Zamonaviy boshlang'ich maktab amaliyotida ta'kidlanishicha, rag'batlantirish usullari bo'lmagan holda, o'quv jarayonining normal rivojlanishi mumkin emas. Haqiqiy sharoitda pedagogik jarayon usullar murakkab va qarama-qarshi birlikda namoyon bo'ladi. Bu erda hal qiluvchi narsa individual "tanho" vositalarning mantig'i emas, balki uyg'unlashgan tizimdir. Albatta, pedagogik jarayonning ma'lum bir bosqichida u yoki bu usul ko'proq yoki kamroq izolyatsiya qilingan shaklda qo'llanilishi mumkin. Ammo boshqa usullar bilan kuchaytirmasdan, ular bilan aloqa qilmasdan, u ahamiyatini yo'qotadi, harakatni sekinlashtiradi o'quv jarayoni belgilangan maqsadga erishish XULOSA Keng ma'noda ta'lim bu shaxsning har tomonlama, uyg'un rivojlanishini, uni mehnat va ijtimoiy faoliyatga tayyorlashni ta'minlaydigan maqsadli, uyushgan jarayondir.Qadim zamonlardan beri ko'plab faylasuflar o'zlarining ta'lim usullarini taklif qilishgan. Ular tasodifan emas, balki turli xalqlarning turmush tarziga ko'ra shakllanishgan. Shuning uchun men o'z ishimda qo'llaydigan ko'plab ta'lim usullari mavjud. Xulosa yozish natijasida quyidagi xulosalarga kelish mumkin. Tarbiyalash usullari - o'qituvchiga (o'qituvchiga) o'quvchilar ongiga, ularning irodasi va hissiyotlariga, ularda ma'lum bir e'tiqod va ko'nikmalarni shakllantirish uchun ta'sir qilish usullari; O'qitish usullarining tasnifi mavjud bo'lib, ular juda shartli ravishda tuzilgan. Buning sababi shundaki, har bir usul alohida, ko'pincha qo'llanilmaydi, lekin bir vaqtning o'zida bir nechta usullardan foydalangan holda o'quvchilarga murakkab ta'sir deb ataladi; Tarbiyaning quyidagi usullari ajralib turadi: shaxs ongini shakllantirish usullari (hikoya, suhbat, ma'ruza, bahs, misol usuli); faoliyatni tashkil etish va shaxsning ijtimoiy xulq-atvori tajribasini shakllantirish usullari (o'qitish, o'quv sharoitlarini yaratish usuli, pedagogik talablar, ko'rsatmalar, rasmlar va namoyishlar); shaxsiy faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (raqobat, kognitiv o'yin, munozara, hissiy ta'sir, rag'batlantirish, jazolash va hk); ta'limda o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish usullari. Shunday qilib, maktabda darsdan tashqari va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar maxsus tashkil etilgan va doimiy ravishda olib boriladigan tarbiyaviy ishlar ko'rinishida olib boriladi: axloqiy, ijtimoiy yo'naltirilgan, estetik, kognitiv, sport, jismoniy tarbiya, atrof-muhit, mehnat va boshqalar. - o'rnatilgan. Zamonaviy bolaning hayoti tarbiyaviy ishlarning an'anaviy ro'yxatini boyitadi. Ko'plab boshlang'ich maktablar yangi axborot texnologiyalarining imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda ishlarni faol ravishda joriy etishmoqda va ta'lim maqsadlarida foydalanmoqdalar. Bolalar kompyuter sinflarida va to'garaklarda ishlashadi, Internetda faol muloqot qilishadi, darsliklar so'rashadi va o'rganishadi, turli tanlovlarda, tanlovlarda ishtirok etishadi.
1. I.A.Karimov. O`zbekiston: o`z istiqlol va taraqqiyot yo`ll. T., "O`zbekiston", l992. 2. l.A.Karimov. Vatan sajdagoh kabi muqaddasdir. - T.,"O`zbekiston", l995. 3. A.Jo`raev. Tarbiyaviy darslarni o`tish. -T., "O`qituvchi",2018. 4. A.K.Munavvarov. Oila pedagogikasi. - T., "O`qituvchi",2019. 5. U.Mahkamov. Axloq-odob saboqlari. - T., "Fan", 2017. 6. M.Xaydarov. Kichik maktab yoshidagi o`quvchilaraing mehnat tarbiyasida xalq an'analaridan foydalanish. - T.,"Yozuvchi", 2015. 7. O.To`raeva. Odobnoma. - T., "O`qituvchi", 2019. 8. J.Yo`ldoshev. Ta'limimiz istiqloli yo`lida. - T., "Sharq",2016. 9. Z.Qo`ziev. Sinf rahbari ishini tashkil etish va rejalashtirish. -T., 2017. 10. MJmomova. Oilada bolalarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi -T., 2018. 11.J.Yo`ldoshev. O`quvchi rha'naviyajini shakllantirish. - T.,«Sharq», 2017. 12.R.Mavlonova, O.To`raeva, K.Xoliqberdiev. Pedagogika. -T., "O`qituvchi", 2019. 13. www.gov.uz 14. www.press-uz.info 15. www.ziyonet.uz 16. www.edu.uz 17. www.pedagog.uz TINGLOVCHINING MALAKA OSHIRISH DAVRIDA O‘Z-O‘ZINI RIVOJLANTIRISHI VA MUSTAQIL BILIM ORTTIRISHI BO‘YICHA BAJARILGAN ISHLARI
«Avlodlar dovoni» “Zamonaviy o‘zbek nasrining rivojiga salmoqli hissa qo‘shgan adib- larimizdan biri O'zbekiston xalq yozuvchisi Pirimqul Qodirovdir. U o‘z safdoshlari - Asqad Muxtor, Said Ahmad, Odil Yoqubovlar bilan birga ustoz adiblar - G‘afur G‘ulom, Oybek, Abdulla Qahhorlar qalamini yerga tushirmay, milliy adabiyotimiz ravnaqini у ana bir pog‘ona yuksaltirgan taniqli yozuvchi hisoblanadi. Pirimqul Qodirov asarlarini nafaqat Markaziy Osiyo davlatlari hududida, balki uzoq xorijiy mamlakatlarda ham sevib mutolaa qiladilar, o‘qib o‘rganadilar. Pirimqul Qodirov 1928-yilning 25-oktabrida hozirgi Xo‘jand viloyati hududidagi Kengko‘l qishlog‘ida cho‘pon oilasida dunyoga kelgan. Kolxozlashtirish (1930-1933-yillar) davrida ko‘pchilik qatori uning otasi - o‘ziga to‘q Qodir cho‘pon ham quloq qilinadi. Bu voqea ko‘p bolali oilaning kundalik tirikchiligigagina emas, farzandlaming keyingi taqdiriga ham og‘ir ko‘lankalar soladi.Ikkinchi jahon urushi yillarida o‘spirin Pirimqul kolxozdagi mashaqqatli yumushlarni bajarishda kattalarga yelkadosh bo‘ldi, bir parcha qora non topib yeyish qanchalar qiyinligini o‘z ko‘zlari bilan ko‘rdi. Bugun shuni to‘la ishonch bilan aytish mumkinki, o‘zbek adibi Pirimqul Qodirov shoh va shoir Bobur hamda uning bir-biriga o‘xshamagan farzandlari taqdirini to‘laqonli badiiy qayta yaratishda tom ma’nodagi tarixiy vazifani ado etdi. Albatta, kelajakda Bobur to‘g‘risida, uning sulolasi vakillari haqida ko‘plab badiiy va ilmiy asarlar yaratiladi. Ularning dunyogakelishida esa kelajak mualliflariga Pirimqul Qodirov tajribasi samarali xizmat qilishi shak-shubhasizdir. («Avlodlar dovoni» romanidan parcha) «Avlodlar dovoni» romanining asosiy voqealari buyuk sarkarda Mirzo Bobur vafotidan so‘ng, u yangidan tashkil etgan Hind mamlakatida yuz beradi. Ko‘p hukmdorlar bilan bo‘lgani singari Boburdan keyin ham turli shajaralar vakillari bo‘lmish shahzodalar o‘rtasida toj-taxt dardidagi kurash alanga oldi. Bobur Mirzoning suyukli farzandi, valiahdi Humoyun Mirzo taqdirida ham bu kurashlar o‘zining qonli izini qoldirdi. Jumladan, aqlli va makkor Sherxon bilan bo'lib o‘tgan olishuvlar bobu- riylar sulolasi taqdiriga jiddiy xavf solar edi… «NIZOMNING TANTILIGI» HIKOYASI HAQIDA Tarixiy mavzuda badiiy asar yozish ijodkordan katta mas’uliyatni talab etadi. Chunki tarix o‘tmishda bo‘lib o‘tgan, hech bir narsani qo‘ shish yoki olib taslilash mumkin bo‘lmagan voqealar bayonidir. Erkin mavzularda qalam tebratayotganda, yozuvchi o‘zining fantaziyasiga istagancha erk berishi, o‘zi o‘ylab topgan u yoki bu hodisani, o‘z maqsadiga ko‘ra, xohlagan yo‘nalishda davom ettiraverishi mumkin. Bunda faqat mantiqqa va badiiy ishontirish san’atiga amal qilinsa, bas. Fantastik mavzular talqinida esa yozuvchi bundan-da ko‘proq erkinliklarga ega bo‘ladi. Tarixiy mavzu haqida esa bunday deb bo‘lmaydi. Chunki tarix muayyan xalqning xotirasi, asrab-avaylaydigan ma’naviy boyligi hisoblanadi. Bu boylikka kim qanday xohlasa shunday yondashuviga o‘zini hurmat qilgan biror xalq yo‘l qo‘ymaydi. Bu mas’uliyat tarixiy hodisalar boshida turgan yirik shaxslar - podshohlar, qirollar, prezidentlar, yirik davlat va din arboblari, katta siyosatchilar haqida asar yozilayotganda yanada ortadi. Tarixning har bir hodisasini yoritishda, uni talqin etishda xolislik, odillik, halollik talab qilinadiki, bu narsa ijodkordan juda katta bilimni, fuqarolik mas’uliyatini talab qiladi. Matematika fanidan bir soatlik dars ishlanmasi. Fan: Matematika Sinf: 5 Mavzu: O’nli kasrlarni natural songa ko’paytirish
Maqsad: a) o’quvchilarga o’nli kasrlarni natural songa ko’paytirish hamda 10,100,1000 va hokazo sonlarga oson ko’paytirishga doir bilimlarni berish; b) O’quvchilarni odob- axloq, vatanparvarlik ruhida tarbiyalash,mehnatsevarlik, insoniylik fazilatlarini o’quvchilar ongiga singdirish,o’quvchilar o’rtasida o’zaro hurmatni kuchaytirish; c) O’quvchilarning o’nli kasrlar va ular ustida amallar bajarishga doir bilimlarini rivojlantirish, kengaytirish; Darsning tipi: Yangi bilimlar berish; Darsning uslubi: Aqliy hujum,savol javob, jamoa va yakka tartibda ishlash Darsning jihozi: darslik,kartochkalar,ko’rgazmalar,kompyuter, video proektor; Darsning borishi:1) tashkiliy qism (2min); 2) o’tgan mavzuni so’rash (3min); 3) uyga vazifalar nazorati (5min); 4) yangi mavzu bayoni(15min); 5) mustahkamlash(15min); 6) baholash(3min); 7) uyga vazifa berish(2min); 1) O’quvchilar bilan salomlashish, O’quvchilar va sinf xonasining darsga tayyorligini tekshirish, 2) O’quvchilar bilan o’tgan mavzuni takrorlash:
Xo’sh, O’quvchilar sizlar bilan o’tgan darsimizda o’nli kasrlar mavzusiga doir VI bobni o’tib tugalladik. Bugun o’nli kasrlarni ko’paytirish va bo’lishga doir yangi bobni boshlashdan oldin VI bobdagi o’nli kasrlarning yozilishi va o’qilishidan tortib, ularni qo’shish va ayirish, yaxlitlashga doir o’rgangan bilimlarimizni takrorlab,yodga solib olamiz. Darsimiz qiziqarli bo’lishi uchun 3 guruhga bo’linib olamiz va guruhlarimizni nomlaymiz. 1-guruh: Al-Xorazmiy 2-guruh: Beruniy 3-guruh: Mirzo Ulug’bek Har bir guruh o’z guruhining nomiga qisqacha izoh beradi. O’qituvchi: O’tgan bobni takrorlash maqsadida har bir guruhdan bittadan o’quvchilar chiqadi va savollarga javob beradi, a’lo, yaxshi, qoniqarli rag’batlar bilan baholanadi. Darsimiz oxirida qaysi o’quvchi qancha ball to’plaganini hisoblab baholaymiz. 1-savol. O’nli kasr deb nimaga aytiladi? 2) Qanday sonlarni O’nli kasr ko’rinishida yozish mumkin? 3) Sonlarni o’nli kasr ko’rinishida yozishning qanday afzalliklari bor? 4) Agar o’nli kasrning o’ng tomoniga nollar yozib qo’yilsa uning qiymati o’zgaradimi? 5) Agar o’nli kasrning o’ng tomonida turgan nollar olib tashlansa,kasr o’zgaradimi? 6) o’nli kasrlarni taqqoslash qoidasini tushuntirib bering. 7) Sonlar nurida tasvirlangan o’nli kasrlarning bir-biridan katta-kichikligini qanday aniqlash mumkin? 8) O’nli kasrlar qanday qo’shiladi? 9) O’nli kasrlar qanday ayriladi? 10) O’nli kasrlarni “ustun” shaklida qo’shish qoidasini tushuntiring. 11) O’nli kasrlarning xona birliklarini aytib bering. 12) O’nli kasrlar xona birliklari bo’yicha qanday taqqoslanadi? 13)Sonni butungacha yaxlitlash deganda nimani tushunasiz? 14) Sonni biror xonagacha yaxlitlash qoidasini misolda tushuntirib bering. 15) Yigindini toping: 0,01+0,02+0,03+…+0,98+0,99=
Aytaylik, paxta maydoni kvadrat shaklida bo’lib, uning tomoni 1,14 km ga teng. Bu maydonning perimetrini topaylik. Ma’lumki, bu maydon permetri to’rtta tomon uzunliklari yig’indisi: 1,14+1,14+1,14+1,14=4,56(km) ga teng bo’ladi. Masalani yechish uchun har biri 1,14 ga teng bo’lgan to’rtta qo’shiluvchining yigindisini topdik. Bu yig’indi 1,14 sonining natural son 4 ga ko’paytmasi deyiladi va 1,14*4 tarzida yoziladi. O’nli kasrning natural songa ko’paytmasi deb har biri o’nli kasrga teng, soni esa berilgan natural songa teng bo’lgan qo’shiluvchilar yigindisiga aytiladi. 1,14*4 ko’paytmani sonlarni ustun usulida ko’paytirib ham toppish mumkin. buning uchun vergulga ahamiyat bermay, 114 va 4 sonlarini ko’paytiramiz. Berilgan o’nli kasrda verguldan keyin 2 ta raqam bor.SHuning uchu, hosil bo’lgan 456 ko’paytmaning o’ng tomonidan ham 2 ta raqam ajratib vergul qo’yamiz. 1,14 4
Shunday qilib,o’nli kasrni natural songa ko’paytirish uchun: Uning verguliga e’tibor bermay natural songa ko’paytiriladi; O’nli kasrda verguldan keyin nechta raqam bo’lsa, hosil bo’lgan ko’paytmada ham shuncha raqam o’ng tomondan vergul bilan ajratiladi. 1-misol. 2,45*12 ko’paytmani topaylik. Yuqoridagi qoidaga ko’ra, oldin 245 ni 12 ga ko’paytiramiz: 245*12=2940 Berilgan o’nlikasrda verguldan keyin 2 ta raqam bor,ko’paytmaning o’ng tomonidan ham 2 ta raqamni vergul bilan ajratamiz.Natijada 2,45*12=29,40 ni hosil qilamiz. 2-misol.a) 6,245*10 ko’paytmani topaylik. ajratamiz va 6,245*10=62,450=62,45 ni YUqoridagi qoidaga ko’ra oldin 6245 ni 10 ga ko’paytiramiz:6245*10=62450. Berilgan o’nli kasrda verguldan keyin 3 ta raqam bor . Ko’paytmaning o’ng tomonidan 3 raqamni vergul bilan hosil qilamiz. Amaliy mashg’ulot: 6,245*10=? B) 6,245*100=? C) 6,245*1000=? Ko’paytmalarni hisoblang va natijani teng liklarning o’ng tomoniga yozing. Hosil bo’lgan 3 ta tenglikni yaxshilab ko’zdan kechiring va quyidagi savollarga ketma-ket jvob bering: 1) har bir misolda birinchi ko’paytuvchi va ko’paytmadagi vergullar holati bir-biridan qanday farq qilayapti? Ikkinchi ko’paytuvchilarda nechta nol bor? 3) Birinchi misolda vergul qaysi tomonga qancha xona surilayapti ?Ikkinchi misoldachi ? Uchinchi misolda-chi? 4)vergulning qancha xona surilishi nimaga bog’liq bo’layapti? Yuqoridagi savollarga berilgan javoblar ga asoslanib ,o’nli kasrni 10, 100, 1000, va hokazo sonlarga ko’paytirish qoidasini ayting. Agar hamma savollarga to’gri javob berib, to’gri xulosa chiqargan bo’lsangiz, quyidagi qoidani xosil qilasiz: O’nli kasr hamda 10,100,1000 va xokazo (1 va bir necha nollardan iborat) sonlarning ko’paytmasini toppish uchun bu sonlarda nechta nol bo’lsa, o’nli kasrdagi vergulni o’shancha xona o’ngga surish kifoya. Bu qoidaga ko’ra quyidagiko’paytmalarni osongina topamiz: 5,86•10=58,6 (o’nli kasrdagi vergulni 1 xona o’na surdik) 0,294• 100=29,4) (o’nli kasrdagi vergulni 2 xona o’na surdik) 0,013•1000=13 (o’nli kasrdagi vergulni 3 xona o’na surdik ) Vergulni surayotganda o’nli kasrda yetarlicha raqamlar bo’lmasa, oldin o’nli kasr o’ng tomoniga yetarlicha nollar yoziladi, so’ng vergul suriladi. 3-misol. 4,95•1000 ko’paytmani hisoblaylik . Ko’rinib turibdiki, 4,95 ning verguldan keyin 2 ta raqami bor,biz esa vergulni o’ng tomonga 3 ta xonaga surmoqchimiz. Shuning uchun , oldin kasrning o’ng tomoniga bitta nol qo’yib,so’ng vergulni 3 xona o’ngga suramiz: 4,95•1000=4,950•1000=4950 Mustahkamlash: Savol-javob 1-savol: O’nli kasrning natural songa ko’paytmasi deb nimaga aytiladi? 2-savol: O’nli kasrni natural songa ko’paytirish qoidasini ayting va uni misollarda tushuntirib bering. 3-savol: O’nli kasrni10,100,1000 va hokazo sonlarga ko’paytirish qoidasini ayting va uni misollarda tushuntirib bering. 2)misollar yechish 1-masala.yigindini ko’paytmaga aylantirib hisoblang:
2,7+2,7+2,7+2,7+2,7+2,7=2,7•6=16,2 0,35+0,35+0,35+0,35+0,35=0,35•5=1,75 2-masala.Hisoblang: a) 0,7•8=5,6 c) 0,15•6=9 b) 5,4•3=16,2 d) 0,02a•12=0,24 3-masala. Quyidagi sonlar ko’paytmasida verguldan keyin nechta raqam bo’ladi? a)2,42•621 b)012,3•455 c) 12,467•602 TEST
1)Hisoblang: 0,7•8= A) 56 B) 0,56 C) 5,6 D) 560 2) 25,1 sonini 6 marta orttiring. A)150,6 B)15,06 C)1,506 D)1506 3)Poyezd 90km/s tezlik bilan 2,5 soatda necha km yuradi? A) 225 B) 22,5 C) 2250 D)2,25km 4) Hisoblang: 7,8•1000 A) 78 B) 780 C) 7800 D)0,78 Har bir guruhning test natijalarini tekshirilib baholanadi. O’quvchilarning yangi mavzu yuzasidan olgan bilimlarini yanadamustahkamlash maqsadida ularning e’tiboriga o’nli kasrlarni natural songa ko’paytirilgan mashq yangi o’yin sifatida beriladi. O’quvchilar guruhlari bilan bu mashqlardagi xatoliklarni topishlari kerak. Dars so’nggidahar bir guruh baholari jamlanib g’olib guruhlar aniqlanadi va e’lon qilinadi, darsga faol qatnashgan o’quvchilar ragbatlantiriladi,baholanadi. O’qituvchi o’quvchilarnibaholab bo’lgandan keyin uyga vaziva bilan tanishtiradi. Uyga vazifa: 181-betdagi 18-19 misollar. RIVOJLANGAN MAMLAKATLAR TA'LIM TIZIMI JANUBIY KOREYA Janubiy Koreyada zamonaviy ta’lim tizimining qaror topishi 1945 yillardan, ya’ni mamlakatning yapon hukmronligidan ozod bo‘lgan vaqtidan boshlanadi. 1945 yildan 1970 yillargacha ta’lim tizimi ayniqsa jadal rivojlandi. 1950–1953 yillardagi Koreya urushi natijasida yuzaga kelgan iqtisodiy yo‘qotishlar va vayronagarchiliklarga qaramay Janubiy Koreya savodsizlikni tugatishga qat’iy kirishdi. Koreya ta’lim tizimi muayyan bir xillikka ega bo‘lish bilan bir qatorda, alohida maktablar uchun mahalliy va milliy dasturlar doirasida davlat ta’lim standarti doirasidan chekinishga ruxsat beradi. Davlat ta’lim dasturi davriylikka ega bo‘lib, ta’limga bo‘lgan talabdan kelib chiqqan holda, jamiyatning dunyoqarashlari va yangi fanlarning yuzaga kelishiga bog‘liq ravishda o‘zgarib turadi. Ta’lim dasturi standartlari maktablar uchun o‘quv mazmunini aks ettiruvchi va rahbarlarning o‘quv dasturlari ishlab chiqishi uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Bugungi kunda Janubiy Koreya ta’lim tizimining eng ustuvor yo‘nalishlaridan biri maktabgacha va maktab ta’limini rivojlantirish hisoblanadi. Maktabgacha ta’limni bepul qilgan holda mamlakat maktabgacha ta’lim muassasalariga qatnaydigan bolalar sonini oshirishga erishdi. Koreya Respublikasida bolalar bog‘chasi ularga nazariy ta’lim berish maqsadiga intilmagan holda, o‘zining muhim vazifasi – ularning har taraflama barkamol bo‘lib etishishini ta’minlashga, ularning jismonan va ruhan sog‘lom bo‘lishiga, o‘zida ishonchni tarbiyalab etishtirishga harakat qiladi. Janubiy Koreya ta’lim tizimi yana bitta butunjahon tamoyilini amalga oshiradi: bu ta’lim va fan integratsiyasidir. Dunyo amaliyotida o‘quvmuassasalari va ilmiy-tadqiqot institutlarini o‘z ichiga oluvchi akademik konglomeratlar samarali faoliyat olib borishmoqda. Maktabgacha ta’lim Koreyada bolalar bog‘chalari umumiy ta’lim dasturining bir qismi hisoblanmaydi, ota-onalar bolalarni xususiy muassasalarga topshiradilar. Bolalar bog‘chasiga bolalar 3 yoshdan 5 yoshgacha qabul qilinadi. Olti yoshga to‘lgan bolalar odatda maktabga boradi. Boshlang‘ich ta’lim O‘quv yili esa 1 mart Koreya Respublikasida davlat bayrami munosabati bilan 2 martdan boshlanadi. 6 yil davom etadigan boshlang‘ich ta’lim majburiy etib belgilangan. Boshlang‘ich ta’limda 1 yil ikki semestrga bo‘lingan holda olib boriladi. Asosiy o‘qitiladigan fanlar: koreys tili, matematika, aniq fanlar, jamiyatshunoslik, tillar, tasviriy san’at, musiqa. Odatda bu fanlarning barchasini bitta pedagog o‘qitadi, chet tillaridan tashqari. Janubiy Koreyada bolalar (6 yoshdan oshgan) 7 yoshdan 13 yoshgacha boshlang‘ich maktabga boradilar. O‘qish muddati 6 yil, majburiy va bepul.
Koreys tilida o‘rta maktab ―”chunxakyo”deb nomlanadi va “o‘rta maktab” ma’nosini beradi. O‘rta maktabda ta’lim majburiy, bepul va 3 yil o‘qitiladi. O‘rta maktabga 11 yoshdan oshgan, 12 yoshdagilar qabul qilinadi. Yuqori maktab koreyschasiga “kodыnxakkyo” deb nomlanadi. Koreyalik bolalar yuqori maktabga o‘rta maktabdan keyin 17 yoshdan 1-kursga qabul qilinadi va 19 yoshgacha tahsil oladi. Janubiy Koreyada kasb-hunar ta’limi va oliy ta’lim tizimi Janubiy Koreyada oliy ma’lumotga ega bo‘lish har bir koreys fuqarosining keyingi mavqei muvaffaqiyati uchun juda katta ahamiyat kasb etadi. SHuning uchun ham bu martabali ta’lim muassasalariga o‘qishga kirishga bo‘lgan ehtiyoj ham katta. Bakalavriat. O‘qish muddati 4 yil. Talabalar 140-150 kredit soat atrofida tahsil oladilar. Tibbiyot sohasida o‘qish 6 yil davom etadi va 180 kredit soat o‘qishadi. Magistratura. O‘qish muddati 2-3 yil. O‘qish yakunida talabalar dissertatsiya yoqlaydilar. Tibbiyot sohasidagi talabalar Tibbiyot maktabining barcha talablarini bajarib, milliy imtihon topshiradilar. O‘qish yakunida magistrlik darajasi beriladi. Doktorantura. O‘qish muddati 3-4 yil. O‘qish yakunida doktorlik dissertatsiyasi himoya qilinadi, og‘zaki yoki sohaga mos imtihon topshiriladi. Tinglovchi Akboyev Dilshodning o‘z rahbarlik faoliyatini uzluksiz oshirib borishga qaratilgan YO‘L XARITASI (“Yo‘l xaritasi”da belgilangan yo‘nalishlar bo‘yicha 3(5) yillik tadbirlar nomi va mazmuni, amalga oshirish mexanizmi, kutilayotgan natijalar diagnostikasi)
Download 497.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||