Аллегория в баснях И. А. Крылова

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С БАСНЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Основные приёмы и методы изучения басен И. Крылова в начальной школе
Методика работы в начальной школе над басней обусловлена ее спецификой как вида художественного произведения. В литературоведении басня определяется как аллегорический рассказ поучительного характера. Таким образом, выделяются следующие существенные признаки басни, как наличие морали (нравственности) и аллегории (иносказания). В баснях часто действующими лицами являются животные, но этот признак не выступает в качестве обязательного (персонажами басни могут быть и люди). Также обязательным для басни является стихотворная форма (например, басни Л.Н. Толстого написаны в прозе).
Одно из центральных вопросов анализа басни в I-III классах связан с раскрытием морали и аллегории. Когда работать над моралью басни: в специальный анализа ее конкретного содержания или после?
В методике (В. Глобчак, Т.Ф. Завадская, Е.В. Карсалова и др.). Традиционным стал подход, согласно которому работа над текстом басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем надо выяснения аллегорического содержания (кто подразумевается под действующими лицами басни) и, наконец, рассматривается мораль.
Кононикин Н.П., Щербакова Н.А. рекомендуют не читать мораль басни, пока ученики не поймут содержание конкретной части басни, пока дети не осознают особенностей действующих лиц, не сделают переносы «характерных черт животных, изображенных в баснях, в реальную человеческую среду».
Другой путь работы над басней описан А.М. Лисовским.
По мнению А.М. Лисовского более целесообразно сразу же после чтения басни без какой-либо предварительной беседы предлагать ученикам вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста басни, ученики высказываются относительно ее главной мысли, после чего им ставится вторая вопрос: «Какая мораль басни?» «Уже после того, - пишет А.Н. Лисовский, - как выяснена мораль, дети сами читают басню. Затем происходит короткий разбор речевых оборотов.
И то и другое становится осмысленным именно после того, как школьниками поняла мораль басни. Теперь они действительно могут самостоятельно разобраться в отдельных частях басни. Наполняются истинным значением неповторимые выразительные средства языка Крылова…».
Итак, в рассматриваемом подходе анализ басни идет от главной мысли к морали и к конкретному содержанию. Вполне вероятно, мы не вправе полностью отрицать возможность такого подхода. Многое зависит от того, какова главная мысль и мораль басни (возможно, что они просты и доступны младшим школьникам уже после первого чтения). Однако, как показывают исследования психологов и методистов, а также школьный опыт, ученики начальных классов в своем восприятии художественного произведения проходят два этапа: непосредственное восприятие (эмоционально - образное) и опосредованное (обобщенно - оценочное, связанное с раскрытием подтекста, с пониманием идеи). В этом плане чтения басни не представляет исключения Напротив, басня, как произведение, которому присуща высокая степень обобщенности, заключенная в морали, требует четкого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни ученики переходят к выделению ее главной мысли.
Процесс раскрытия морали басни представляет для учащихся абстрагирования наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль - вывод из конкретной части басни, а мораль - обобщенное выражение идеи.
Однако, в настоящее время, все известные подходы к изучению басен в начальной школе не оправдывают себя - интерес к басне как вида литературного творчества упал, а это, в свою очередь, требует внесения в принятую сейчас методику изучения басен в начальной школе таких изменений, научили детей 8-9 лет умению вглядываться в создании баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины, во многом на интуитивном уровне улавливать типичные для этого мира ситуации и отношения персонажей и «присваивать» все это как жизненный опыт, особенно необходим детям в новых социальных условиях.
По нашему мнению на сегодня для изучения басен в начальных классах средней школы необходимо использовать монографический поход, будет способствовать возрождению интереса к басне у младших школьников
Все сказанное определяет актуальность представленной темы исследования и позволяет определить его проблему - обоснование новых подходов к изучению басен на уроках чтения в начальной школе с целью таким образом чтобы басенный материал в XXI веке был воспринят и востребован младшими школьниками, а чтение басен способствовало их общей и литературной образованию, воспитанию и развитию.