Анализ теории и практики управления развитием общеучебных умений школьников

1.3 Анализ теории и практики управления развитием общеучебных умений
школьников
Наша цель в данном параграфе: представить теоретические и практические основы управления развитием общеучебных умений школьников. Как известно, управлению свойственна цикличность [122, с. 75].
Управление как непрерывная последовательность действий субъекта управления предполагает: моделирование и изменение образа управляемого объекта; установление цели и задач совместной деятельности; определение способов их достижения; распределение обязанностей между участниками управленческой деятельности; установление временных ограничений и ответственности за порученный участок работы; объединение и согласованность действий всех участников процесса управления [225 — 227].
Анализ литературных источников позволил рассмотреть различные подходы к содержанию и осуществлению управленческого цикла, подробно изложенные в трудах: А.Г. Аганбегяна, О.С. Виханского, С.Г. Воровщикова, В.В. Година, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, В.С. Рапопорт, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой [2; 31; 35; 36; 60; 104 — 106; 125; 119; 120; 126;127; 215; 210; 253; 255 — 257; 282 — 285] и др. исследователей.
Процесс развития общеучебных умений школьников занимает важное место в общем развитии системы отечественного образования. В течение последних лет модернизировалась система отечественного общего образования [28; 169; 200 — 202], разрабатывались концептуальные основы программ и нормативное федеральное, региональное, муниципальное и внутришкольное обеспечение развития универсальных учебных действий (общеучебных умений) школьников. В первые двадцать лет XXIвека в теории и практике российской педагогики разрабатывались и апробировались образовательные технологии и методики, способствующие повышению качества образования [16; 17 — 19; 33; 100; 124; 138; 142; 145; 197; 223; 224; 240], в том числе в области формирования и развития общеучебных умений обучающихся [15; 36; 38;151; 235; 237; 254; 270; 283]. В результате осуществленного контент-анализа текстов ФГОС ОО такие близкие по смыслу понятия как «формирование» и «развитие» [67, с. 170] были определены в числе самых используемых. В связи с этим логическая схема развития общеучебных умений школьников в границах школьного образования разворачивается следующим образом: в начальной школе общеучебные умения формируются (как основа умения учиться) в исследовательской деятельности (как основа изучения явлений окружающего мира с использованием методов исследования); в основной школе осуществляется развитие общеучебных умений (как основы учебного сотрудничества — умения учиться во взаимодействии и общении), в средней школе развитие общеучебных умений приобретает новое качество, при котором общеучебные умения выступают средством развития личности, помогающим ориентироваться и принимать решения в сложных ситуациях. С позиции данной логики проанализируем теоретические и практические аспекты управления развитием общеучебных умений школьников.