Andrologiya Kasalliklar Venereologiya Kasallik turlari Gematologiya Gormonlar uy Nevrologiya

Andrologiya Kasalliklar Venereologiya Kasallik turlari Gematologiya Gormonlar uy » Nevrologiya ↴ Aqli zaif bolalar uchun maqola. Aqliy zaiflik (aqliy zaiflik). Materiallar va tadqiqot usullari Rossiyada aqli zaif bolalar 19-asrning o'rtalarida o'zlarining kamchiliklarini o'qitish va o'qitishga, o'rganishga va tuzatishga harakat qilib, ruhiy kasallardan ajralib tura boshladilar. Rossiya tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiyasida qabul qilingan "aqli zaif bola" tushunchasi diffuz tabiatga ega bo'lgan miya yarim korteksining organik zararlanishlari bilan birlashtirilgan juda xilma-xil bolalar guruhini qamrab oladi. Morfologik o'zgarishlargarchi bir xil intensivlikka ega bo'lmasa-da, bolaning miya yarim korteksining ko'p qismlarini ushlang, ularning tuzilishi va ishini buzing. Bundan tashqari, korteksning diffuz lezyoni alohida, aniqroq mahalliy buzilishlar, ba'zida subkortikal tuzilmalar bilan birlashtirilishi mumkin. Bularning barchasi bolada uning aqliy faoliyatining barcha turlarida, ayniqsa, kognitiv xususiyatlarida uchraydigan har xil, har xil aniqlik va aniq og'ishlarni rivojlanishiga olib keladi. Aqli zaif bolalarning aksariyati bolalar - oligofrenikalardir. Aqliy rivojlanmaganlik asosida yotgan miya tizimlarining (asosan, eng murakkab va kech shakllanadigan) mag'lubiyati ushbu toifadagi bolalarda rivojlanishning dastlabki bosqichlarida - prenatal davrda, tug'ilish paytida yoki hayotning birinchi yarim yilligida sodir bo'ladi. Oligofreniya bilan organik miya etishmovchiligi qoldiqdir, og'irlashmaydi. Bola aqliy rivojlanish qobiliyatiga ega, ammo bu g'ayritabiiy tarzda amalga oshiriladi, chunki uning biologik asoslari patologik hisoblanadi. 2 yoshdan keyin bolada paydo bo'ladigan aqliy zaiflik nisbatan kam uchraydi. Bunday holda, u bir qator tushunchalarga kiritilgan, ular orasida "demans" kabi narsalar mavjud. Demansdagi oligofreniyadan farqli o'laroq, miya yarim korteksining buzilishi juda uzoq davom etgandan so'ng, 2-5 yil yoki undan ko'proq vaqt davomida sodir bo'ladi, normal rivojlanish bola. Demans organik miya kasalligi yoki shikastlanish natijasida paydo bo'lishi mumkin. Odatda, demansdagi intellektual nuqson qaytarilmasdir. Bunday holda, odatda kasallikning rivojlanishi kuzatiladi. Metabolik irsiy kasallik tufayli kelib chiqadigan tobora kuchayib borayotgan, og'irlashtiradigan kasalliklarga chalingan bolalar oligofreniya qatoriga kirmaydi. Bu bolalar zaif fikrga ega va asta-sekin tanazzulga uchraydilar. Agar ular zarur bo'lmasa tibbiy yordam, keyin ularning aqliy zaifligi yoshga qarab borgan sari kuchayib boradi. Bolaning demansi oqim borligi bilan birlashtirilgan maxsus holatlar mavjud ruhiy kasallik - epilepsiya, shizofreniya va boshqalar, bu uning ta'lim va tarbiyasini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi yillarda aqliy zaiflik tobora o'ziga xos, murakkab shakllarda namoyon bo'ldi. Rivojlanishining turli xil qo'shimcha nuqsonlari bo'lgan aqliy zaif bolalar soni sezilarli darajada oshdi - eshitish, ko'rish qobiliyati pasayishi, miya yarim falajining qoldiq belgilari bilan, nutqning kam rivojlanganligi va boshqalar. Ayni paytda Rossiyada ular foydalanadilar xalqaro tasnif aqli zaif, buning asosida bolalar nuqsonning og'irligiga qarab to'rt guruhga bo'linadi: engil, o'rtacha, og'ir va chuqur aqliy zaiflik bilan. Klinik va patogenetik tamoyillarga asoslangan oligofreniya tasnifi orasida mamlakatimizda eng ko'p uchraydigan M.S. Pevzner, unga ko'ra beshta shakl mavjud. Oligofreniyaning murakkab bo'lmagan shakli. Bu asabiy jarayonlarning muvozanati bilan tavsiflanadi. Kognitiv faoliyatdagi og'ishlar analizatorlarning qo'pol buzilishlari bilan birga bo'lmaydi. Hissiy-irodali soha keskin o'zgarmasdir. Bola vazifa unga tushunarli va qulay bo'lgan hollarda maqsadga muvofiq faoliyat ko'rsatishga qodir. Tanish vaziyatda uning xatti-harakati keskin burilishlarga ega emas. Oligofreniya, hayajonlanish yoki inhibisyon ustunligi bilan asabiy jarayonlarning muvozanati bilan ajralib turadi. Buzilishlar xatti-harakatlarning o'zgarishi va ishlashning pasayishi bilan aniq namoyon bo'ladi. Analizator funktsiyasi buzilgan oligofreniya. Bu erda korteksning diffuz shikastlanishi bir yoki boshqa miya tizimining chuqurroq lezyonlari bilan birlashtiriladi. Bundan tashqari, nutq, eshitish, ko'rish, mushaklar-skelet tizimida mahalliy nuqsonlar mavjud. Psixopatik xatti-harakatlar bilan oligofreniya. Bolada hissiy-irodaviy sohani keskin buzilishi mavjud. Oldinda u shaxsiy tarkibiy qismlarning rivojlanmaganligi, o'ziga va atrofidagi odamlarga nisbatan tanqidiylikning pasayishi, disklarni yo'q qilish. Bola asossiz ta'sirlarga moyil. Jiddiy frontal etishmovchilik bilan oligofreniya. Ushbu shaklda, kognitiv buzilish bolada jiddiy vosita buzilishlari bilan shaxsning frontal o'zgarishi bilan birlashtiriladi. Bolalar sust, tashabbuskor va nochor. Ularning nutqi so'zli, ma'nosiz va taqlid xarakteriga ega. Bolalar ruhiy stressga, maqsadga muvofiqlikka, faollikka qodir emaslar, vaziyatni yomon hisobga olishadi. Fikrlash bolaning bilish faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarda aqliy faoliyatning barcha darajalarida etishmovchilik mavjud. Ularga eng sodda, ko'rgazmali-samarali vazifalarni hal qilish ham xalal beradi, masalan 2-3 qismga bo'lingan tanish narsaning tasvirini birlashtirish, tanlash. geometrik shaklshakli va o'lchamlari bo'yicha tekislikdagi tegishli chuqurchaga o'xshash va boshqalar. Bolalar shunga o'xshash vazifalarni bir qator urinishlardan so'ng juda ko'p xatolar bilan bajaradilar. Bundan tashqari, xuddi shu xatolar ko'p marta takrorlanadi, chunki aqli zaif bolalar, muvaffaqiyatga erisha olmay, odatda harakat usulini o'zgartirmaydilar. Amaliy harakatlarni amalga oshirish o'z-o'zidan ushbu guruh bolalariga qiyinchilik tug'diradi, chunki ularning harakat va hissiy idroklari nuqsonli. Ularning harakatlari noqulay va stereotipli, ko'pincha dürtüsel, haddan tashqari tez yoki aksincha, juda sekin. Vizual-majoziy fikrlashni talab qiladigan vazifalar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular o'zlariga ko'rsatilgan ob'ektni xotirada saqlay olmaydilar va noto'g'ri harakat qilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiyin vazifalar bu vazifalar bo'lib, ularni amalga oshirish og'zaki va mantiqiy fikrlashga asoslangan. Ularning aksariyati, aslida, qiyin emas, hatto ikki yoki uch yil davomida maxsus bolalar bog'chasida bo'lgan bolalar uchun ham kirish imkoni yo'q bo'lib chiqadi. Agar ba'zi vazifalarni bolalar bajaradigan bo'lsa, unda bu holda ularning faoliyati shunchaki fikrlash jarayoni emas, balki eslashdir. Boshqacha qilib aytganda, bolalar ba'zi og'zaki iboralar va ta'riflarni yodlab oladilar, keyin ularni ozmi-ko'pmi aniqligi bilan ko'paytiradilar. Vizual effektiv fikrlash shakllari aqli zaif maktab o'quvchilari uchun eng qulaydir. Biroq, vazifalarni bajarishda bolalar qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shunday qilib, ular uchun, maktabgacha yoshdagi bolalar singari, murakkab bo'lmagan kesilgan rasmni katlamak yoki Seguin taxtasini to'g'ri to'ldirish qiyin. Aqli zaif o'quvchilarda amaliy harakatlar etarli darajada rivojlanmagan, bu hissiy idrokning pastligi va vosita sohasidagi buzilishlar natijasida kelib chiqadigan muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq. Kichik yoshda maktab yoshi bolalarning ob'ektlar bilan harakatlari ko'pincha impulsiv xarakterga ega, aqliy vazifa bilan bog'liq emas va kognitiv ahamiyatga ega emas. Ayniqsa, bolalardan og'zaki va mantiqiy fikrlashni talab qiladigan vazifalar juda qiyin. Shunday qilib, ularning oldida yilning ma'lum bir mavsumini aks ettiruvchi rangli rasm mavjud bo'lib, maktab o'quvchilari har doim ham unda aks ettirilgan sababiy munosabatlarni to'g'ri o'rnatishga qodir emaslar va shu asosda rasm qaysi faslni uzatayotganini aniqlaydilar. Ular ko'pincha odatdagi rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan, vaqtinchalik, sababiy va boshqa munosabatlarni o'z ichiga olgan oddiy matnlarni ham tushunmaydilar. Aqli zaif o'quvchilar materialni soddalashtirilgan tarzda ko'paytiradilar, uning ko'p, ba'zida eng muhim qismlarini tashlab ketadilar, matndagi semantik bog'lanishlar ketma-ketligini o'zgartiradilar, ular o'rtasida kerakli aloqalarni o'rnatmaydilar. Aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilaridagi fikrlash jarayonlari juda o'ziga xos tarzda davom etadi. Shunday qilib, ularning vizual ravishda qabul qilinadigan real ob'ekt yoki uning qiyofasini aqliy tahlili qashshoqlik, nomuvofiqlik va parchalanish bilan tavsiflanadi. Ob'ektga qarab, talaba uning tarkibiy qismlaridan uzoqroq nomlaydi, hatto ularning ismlarini yaxshi biladigan holatlarda ham, shuningdek, ko'pdan beri bilgan bo'lsa-da, juda muhim xususiyatlarni qayd etmaydi. U, odatda, biron bir tartibni kuzatmasdan, rasmning umumiy konturidan chiqib ketadigan bunday qismlar haqida gapiradi. Ikkita va undan ham ko'proq narsalarni taqqoslash boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Taqqoslash ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni taqqoslab o'rnatishni, ba'zi hollarda ularning o'ziga xosligini aniqlashni o'z ichiga oladi. I-II sinf o'quvchilari odatda faqat bitta ob'ektni boshqasidan ajratib turadigan xususiyatlarga e'tibor berishadi va bu ob'ektlarning o'xshashlik xususiyatlari ham borligini sezmaydilar. Taqqoslash ob'ektlarning o'xshash qismlari yoki xususiyatlarini izchil taqqoslashni talab qiladi. Farzandlar turli xil atributlarga murojaat qilib, ob'ektlar orasidagi farqni tasdiqlashlari odatiy holdir. Ba'zi hollarda, maktab o'quvchilari ular uchun qiyin bo'lgan vazifani osonroq, tanish bo'lgan vazifalar bilan almashtiradilar va ikki yoki undan ortiq narsalarni taqqoslash o'rniga, ulardan birini tahlil qilishni boshlaydilar. Rus maxsus psixologiyasida bunday hodisa "siljish" atamasi bilan belgilanadi. O'quvchilarning taqqoslash jarayonini o'zlashtirishdagi yutuqlari taxminan 4-sinf tomonidan aniqlanadi, ya'ni. 11-12 yoshgacha. Bu bajarilayotgan vazifadan chetlanishning oz sonli holatlarida, ob'ektlarning ko'p sonli xususiyatlarini taqqoslashda ishtirok etishda, ular orasidagi farqning xususiyatlarini emas, balki o'xshashliklarini ham aniqlashda o'zini namoyon qiladi. Amalda bajarilgan taqqoslash natijalaridan foydalanishga kelsak, bu ma'lum darajada faqat maktab ta'limi tugagandan so'ng mumkin bo'ladi. Biroq, o'qituvchining etakchi savollari yordamida bolalar tegishli vazifalarni ancha oldin bajaradilar. Яндекс.Директ Assalom Ипотека ЖК Assalom Sohil. С первоначальным взносом от 50%. Звоните сейчас! ПОДРОБНЕЕ ASSALOMSOHIL.GH.UZ 16+ Игра на ПК без скачивания Регистрируйся и создай собственный клан! Выживут только самые свирепые викинги! ПОДРОБНЕЕ PLARIUM.COM 12+ War Thunder – Скачай и играй Авиация, бронетехника и флот – со времен Второй мировой до современной техники 12+ ПОДРОБНЕЕ WARTHUNDER.RU Aqli zaif o'quvchilar uchun yanada qiyin vazifa - kuzatishlarni umumlashtirish, masalan, ushbu ob'ektlar seriyasi uchun zarur bo'lgan umumiy xususiyat asosida ob'ektlar yoki hodisalarni birlashtirish. Bunday vazifani bajarayotganda, oligofreniya bilan og'rigan har qanday yoshdagi bolalar ko'pincha tasodifiy belgilarni hisobga olishadi, ya'ni. mantiqqa zid ravishda asossiz harakat qilish. Shunday qilib, bunday bolalarning umumlashtirilishi juda keng bo'lib, etarli darajada farqlanmagan. Ayniqsa, o'quvchilar aniqlanganidan keyin umumlashtirish tamoyilini o'zgartirishlari qiyin, ya'ni. ob'ektlarni yangi asosda birlashtirish. Vazifani bajarish usullarida oligofrenikalarga xos bo'lgan asabiy jarayonlarning patologik inertligi namoyon bo'ladi. Umumta'lim tuzatish maktabining VIII tipidagi hatto yuqori sinf o'quvchilari ham o'z faoliyatlari natijalariga etarlicha tanqidiy munosabatda emaslar, ular har doim ham aniq qarama-qarshiliklarni sezmaydilar. Ularda kamdan-kam shubhalar, o'zlarini sinab ko'rish istagi bor. Ular erishilgan yutuqlardan juda mamnun, ularni o'z-o'zidan yaxshilash istagini bildirmaydilar. Ehtimol, bunda ma'lum bir rolni maktab o'quvchilarining cheklangan bilimlari va qiziqishlari, shuningdek intellektual passivligi, faoliyatga bo'lgan intilishining pasayishi va bo'layotgan narsalarga befarqligi o'ynaydi. Aqli zaif bolalarning fikrlashini tavsiflashda yana bir bor stereotipik xususiyatni, bu jarayonning qattiqligini, uning to'liq etarli bo'lmagan moslashuvchanligini ta'kidlash kerak. Shuning uchun mavjud bo'lgan bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash maktab o'quvchilari uchun qiyinchiliklar tug'diradi va ko'pincha topshiriqni noto'g'ri bajarilishiga olib keladi. Faoliyatning barcha turlarini kech va nuqsonli shakllantirish aqli zaif bolalarga xosdir. Ixtiyoriy faoliyat ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalarda aziyat chekadi. Buning sababi shundaki, uni amalga oshirish uchun tafakkur va nutqning ma'lum darajada rivojlanishi, doimiy e'tibor, shuningdek irodaviy harakatlarni maqsadga muvofiq ravishda qo'llash qobiliyati zarur. Ishlash turli xil turlari amaliy harakatlarni o'z ichiga olgan tadbirlar, vosita sohasini rivojlanishidagi og'ishlar tufayli qiyin kechadi. Яндекс.Директ Таблица умножения - Яндекс.Игры ПОДРОБНЕЕ YANDEX.RU 18+ Python с нуля. Бесплатный видеокурс! ПОДРОБНЕЕ SRS.MYRUSAKOV.RU 18+ Играй в EVE Online бесплатно ПОДРОБНЕЕ EVEONLINE.COM O'z-o'ziga xizmat qilish, oziq-ovqat mahsulotlarini qabul qilish elementlarini o'z ichiga olgan va odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin bo'lmagan eng sodda amaliy-amaliy faoliyat aqlan zaif bolalarga jiddiy qiyinchiliklar tug'diradi va ular tomonidan har doim ham to'g'ri bajarilmaydi. Muayyan harakatlarni o'zlashtirish uchun ular o'tishlari kerak uzoq muddat yo'naltirilgan ta'lim. Ular noqulay, beparvo, osonlikcha chalg'itadilar, harakatlar ketma-ketligini tezda unutadilar, ularga o'rgatilayotgan narsalarning ahamiyatini tushunmaydilar. Amaldagi barcha harakatlar har kuni ular tomonidan kattalar rahbarligida va uning faol yordami bilan nutq bilan birgalikda qo'shma mashg'ulotlar, namoyishlar shaklida amalga oshirilishi kerak. Bunday takrorlanishlarning muntazamligi va bola faoliyatining ahamiyati va muvaffaqiyatini ta'kidlash, tasdiqlash natijasida hosil bo'lgan ijobiy hissiy fon juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri xulq-atvorni shakllantirish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ularning o'ziga xos intellektual nogironligi va kambag'al hayot tajribasi ular duch keladigan vaziyatlarni tushunishni va etarli darajada baholashni qiyinlashtiradi. Asabiy jarayonlarning harakatsizligi stereotipli reaktsiyalarga yordam beradi, bu ko'pincha yaratilgan vaziyatga umuman to'g'ri kelmaydi. Odatda rivojlanayotgan bolalar uchun maktabgacha yosh etakchi faoliyat o'yin. Aqli zaif bolalarning o'z-o'zidan rivojlanishida o'yin o'z o'rnini egallamaydi. Buning sababi shundaki, ular maktabgacha yoshda hali ham o'yinni o'zlashtirishdan uzoqdirlar. Bolaning rivojlanishi uchun eng qiyin va ayni paytda eng ahamiyatlisi rol o'ynash o'yinidir. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar buni o'zlari o'zlashtirmaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelibgina maxsus bolalar bog'chalari tarbiyalanuvchilari sinfda o'qituvchi tomonidan shakllanadigan rolli o'yinning individual elementlarini kuzatishlari mumkin. Odatda, aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar individual o'yin harakatlarini kuzatishi mumkin, ularning ma'nosi yo'q. Masalan, bola motorni shovqini ko'rsatishi kerak bo'lgan tovushlarni chiqarib, bo'sh o'yinchoq mashinasini bir necha bor aylantiradi. Uning harakatlari va soundtracklari stereotip bo'lib, hech qanday g'oyani anglamaydilar. Яндекс.Директ18+ Браузерная игра Викинги ПОДРОБНЕЕ PLARIUM.COM 12+ War Thunder – Скачай и играй ПОДРОБНЕЕ WARTHUNDER.RU 18+ Скачать Lineage 2 Essence ПОДРОБНЕЕ RU.4GAME.COM Aqli zaif bolalarning vizual faoliyati sekin va o'ziga xos tarzda shakllanadi. Ularning rasmlari xarakterli xususiyatlarga ega bo'lib, tabiatan diagnostik xususiyatga ega. Maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan bolalarning ko'nikmalari bolalar bog'chasi yoki oila uzoq vaqt davomida oddiy yozuvlar darajasida qoladi va faqat maktabgacha yoshdagi bolalik davrida juda nomukammal, qo'pol xatolar va noaniqliklar bilan chizilgan ob'ektni va ma'lum darajada syujetli rasmlarni ko'rish mumkin. Ushbu chizmalar vizual in'ikosni farqlashning etishmasligi, fikrlash va xotiraning past darajasi va, albatta, vosita sohasining nomukammalligini aks ettiradi. Bolalar odamlarni tortishadi - sefalopodlar, to'rt oyoqli qushlar, "shaffof uylar" va bularning hammasini loyqa, egri chiziqlar bilan bajaradilar. Biroq, ular o'zlarining faoliyatlari natijalari bilan juda hissiy munosabatdalar, ularni yuqori baholaydilar va zavq bilan namoyish etadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasm chizishga maxsus o'rgatilgan holatlarda umuman boshqacha rasm kuzatiladi. Ularning aksariyati muvaffaqiyat ko'rsatmoqda. Ularning potentsial imkoniyatlari va aqli zaif bolaga tuzatish ishlarining ahamiyati haqida ikkala dalil. Aqli zaiflar orasida rivojlanishida ikki va undan ortiq nogiron bolalar bor. Bular rivojlanishning murakkab nogironligi bo'lgan bolalar: analizatorlari shikastlangan oligofrenikalar (eshitish, ko'rish), nutqning o'ziga xos anormalliklari, mushak-skelet tizimining buzilishi, autizm. Hozirda ushbu bolalar etarlicha o'rganilmagan. Bunday murakkab nogiron bolalar oddiy aqli zaif bolalarga qaraganda ko'proq ixtisoslashgan dasturlar va tuzatish ta'lim metodlariga muhtoj. Ular uchun atrofdagi ijtimoiy dunyo, atrofdagi narsalar va hodisalar bilan tanishish juda murakkab, hayotiy vaziyatlarni va ularning echimini anglash keskin qiyin. Bunday bolalarni o'qitish maxsus bolalar muassasalarida 4-5 kishilik guruhda amalga oshiriladi, u erda ular engil, ko'pincha individual dasturlar bo'yicha o'qitiladi. Asosiy vaqt zarur, hayotiy amaliy va gigiena ko'nikmalarini shakllantirishga bag'ishlangan. Umuman olganda, murakkab nuqsonli aqlan zaif bolalar rivojlanishining prognozi faqatgina intellektual nuqsonli bolalar rivojlanishining prognoziga qaraganda unchalik qulay emas. Bir qator avvalgi nashrlarda aqliy zaif deb nomlangan aqlan zaif bolalar va xiralashgan hozirgi terminologiyaga muvofiq - aqli past, o'qish qiyinligi, maxsus ehtiyojlari va boshqalar cheklangan bolalar bu toifadagi bolalarning eng ko'p toifalaridan biri hisoblanadi. uning normadan rivojlanishi. Bizning ma'lumotlarga ko'ra, bunday bolalar umumiy bolalar sonining 2,5 foizini tashkil qiladi. Яндекс.Директ Сделайте световое шоу сами ПОДРОБНЕЕ POGUMAX.RU 18+ Умные покупки на АлиЭкспресс! ПОДРОБНЕЕ ALIRADAR.COM 18+ Еще не скачал World of Warships? ПОДРОБНЕЕ PROMO.WORLDOFWARSHIPS.RU Rossiyaning tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiyasida, shuningdek boshqa ko'pgina mamlakatlarda qabul qilingan "aqli zaif bola" kontseptsiyasi juda xilma-xil bolalar guruhini qamrab oladi, ular miya yarim korteksida tarqalgan, ya'ni organik shikastlanish bilan birlashtirilgan. "To'kilgan" belgi. Morfologik o'zgarishlar teng bo'lmagan intensivlikda bo'lsa ham, bolaning miya yarim korteksining ko'p qismlarini qamrab oladi, ularning tuzilishi va ishlashini buzadi. Albatta, korteksning diffuz shikastlanishi alohida, aniqroq mahalliy (cheklangan, mahalliy) buzilishlar, ba'zida subkortikal tizimlar bilan birlashganda, bunday holatlar istisno etilmaydi. Bularning barchasi bolada turli xil, har xil aniqlik bilan aniqlanadi, bu uning aqliy faoliyatining barcha turlarida, ayniqsa keskin ravishda aniqlanadi. Aqli zaif bolalarning aksariyati oligofrenik bolalar (yunon tilidan). oligos - kichik + fren - aql). Miya tizimlarining (asosan, eng murakkab va kech shakllanadigan tuzilmalar) aqliy rivojlanmaganligi sababli, ushbu toifadagi bolalar rivojlanishning dastlabki bosqichlarida - prenatal davrda, tug'ilish paytida yoki hayotning birinchi yarim yilligida, ya'ni. nutq shakllanishidan oldin. Qusurning jiddiyligi sezilarli darajada zo'ravonlikka bog'liqbolaga etkazilgan zarar, uning asosiy joyidanlizatsiya, shuningdek, uning ta'siri boshlangan paytdan boshlab. Ko'proq erta xurmo bolada kasallik bo'lsa, uning oqibatlari shunchalik og'ir bo'ladi. Shunday qilib, oligofreniyaning eng chuqur darajasi ularning rivojlanishining prenatal davrida kasallikka chalingan bolalarda kuzatiladi. Va bu juda tushunarli. Darhaqiqat, bu holda bola miyasining normal rivojlanish davri minimal bo'ladi. Qachon oligofreniya, organik miya etishmovchiligi qoldiq (qoldiq) progressiv bo'lmagan (og'irlashtirmaydigan) xarakterga ega, Bu zarar ko'rganidan so'ng deyarli sog'lom bo'lib chiqadigan bolaning rivojlanishi haqida optimistik prognoz uchun asos beradi, chunki uning markaziy asab tizimida sodir bo'lgan og'riqli jarayonlar to'xtaydi. U ijobiy salohiyatga ega va qulay sharoitlarda ularni amalga oshiradi. Boshqacha qilib aytganda, bola aqliy rivojlanish qobiliyatiga ega, ammo bu g'ayritabiiy tarzda amalga oshiriladi, chunki uning biologik asoslari patologik hisoblanadi. Oligofreniya bilan kasallangan bolalar markaziy asab tizimining shikastlanishiga chalingan bolalar uchun maxsus bolalar bog'chalari tarbiyalanuvchilari va aqli zaif bolalar uchun maktablar va maktab-internatlar o'quvchilarining asosiy kontingenti hisoblanadi. Ular psixologik va pedagogik jihatdan eng ko'p o'rganiladi, chunki tadqiqotlar odatda ushbu o'quv yurtlarida olib boriladi. "Oligofreniya" tushunchasi ko'plab mamlakatlarda qabul qilinmaganligini bilamiz. Rossiyada bu rus defektologlari keyinchalik ijtimoiy va mehnatga moslashish va atrof-muhitga integratsiya qilish uchun nisbatan istiqbolli bo'lgan aqlan zaif bolalar guruhini alohida ta'lim muassasasida bo'lishlari, shubhasiz foydali bo'lishiga qaramay, ancha kichik ta'sirga ega bo'lganlardan ajratishni printsipial ahamiyatga ega deb hisoblashadi. 2 yoshdan keyin bolada paydo bo'ladigan aqliy zaiflik nisbatan kam uchraydi. Bunday holda, u bir qator tushunchalarga kiritilgan, ular orasida "demans" (demans) mavjud. Demansdagi oligofreniyadan farqli o'laroq, miya yarim korteksining buzilishi juda uzoq muddatli kursdan so'ng, 2-5 yil yoki undan ko'proq vaqt davomida bolaning normal rivojlanishi. Demans organik miya kasalligi yoki travmadan kelib chiqishi mumkin. Odatda, demansdagi intellektual nuqson qaytarilmasdir. Bunday holda, odatda kasallikning rivojlanishi kuzatiladi. Biroq, ayrim hollarda, davolanish yordamida, qulay pedagogik sharoitlarda, bu jarayonda biroz sustkashlikka erishish mumkin. Metabolik irsiy kasallik tufayli kelib chiqadigan tobora kuchayib borayotgan, og'irlashtiradigan kasalliklarga chalingan bolalar oligofreniya qatoriga kirmaydi.Bu bolalar zaif fikrga ega va asta-sekin tanazzulga uchraydilar. Agar ularga zarur tibbiy yordam ko'rsatilmasa, demak ularning aqliy zaifligi yoshga qarab aniqroq bo'ladi. Bolaning demansi hozirgi ruhiy kasalliklar - epilepsiya, shizofreniya va boshqalar mavjudligi bilan birlashtirilgan maxsus holatlar mavjud, bu uning ta'limini va o'qitilishini va, albatta, prognozni sezilarli darajada qiyinlashtiradi. Bunday bolalarni kognitiv faoliyat va shaxsiy namoyon bo'lish nuqtai nazaridan targ'ib qilish, ularning ijtimoiy muhitga kirib kelishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan kasallikning borishiga, o'qituvchining barcha sa'y-harakatlarini inkor etadigan mumkin bo'lgan, ko'pincha oldindan aytib bo'lmaydigan avj olishiga bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy zaiflikni bola rivojlanishidagi alohida og'ish deb tushunish yaqinda rus defektologiyasida ba'zi o'zgarishlarga duch keldi. Yaqinda biz bolada markaziy asab tizimining organik diffuz lezyoni mavjudligi uning aqliy zaifligi uchun asosiy va majburiy shart ekanligini aytdik. Hozirda aniqlanishicha, minimal miya disfunktsiyasi ko'pincha aqliy zaiflikdan (PD), aqliy zaif bo'lganlardan sezilarli darajada farq qiladigan bolalarda uchraydi. Ularning ahvoli boshqacha, qulay prognoz bilan tavsiflanadi, bu ularning nisbatan yuqori rivojlanish potentsialiga asoslanib, kognitiv faoliyatda, shaxsiy ma'noda, ijtimoiy va mehnatga moslashishga nisbatan rivojlanish uchun asos yaratadi. Shu bilan birga, biologik tabiatning sabablari (kasalliklar, shikastlanishlar) qayd etilmaydigan yoki hozirgi diagnostika darajasida ularni aniqlash mumkin bo'lmagan aqliy zaiflikning ma'lum holatlari mavjud. Shunday qilib, tibbiy ko'rsatkichlar katta ahamiyatga ega bo'lsa-da, ular faqatgina emas. Shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi yillarda aqliy zaiflik tobora juda o'ziga xos, murakkab shakllarda namoyon bo'lmoqda. Rivojlanishining turli xil qo'shimcha nuqsonlari bo'lgan aqliy zaif bolalar soni sezilarli darajada oshdi - eshitish, ko'rish qobiliyati pasayishi, miya yarim falajining qoldiq alomatlari bilan, nutqning kam rivojlanganligi, ruhiy kasalliklar bilan va boshqalar. Shu bilan birga, bilim va nutqning umumiy darajasining keskin etishmovchiligi fonida aqliy zaiflik kabi hissiy-irodaviy sohadagi og'ishlar, nisbatan saqlanib qolgan qobiliyatlar - musiqa qulog'i, ritm tuyg'usi, narsalarning shakli va rangini takrorlash qobiliyati, taqlid qilish qobiliyati mavjud. boshqalar va boshqalar. Ba'zi bolalar yaxshi og'zaki xotiraga ega. Eshitganlarini etarlicha tushunmasdan, ular atrofdagi odamlar tomonidan talaffuz qilingan iboralarning parchalarini nisbatan aniq yodlab oladilar va bir qator holatlarda ular ularni nutq markalari sifatida ozmi-ko'pmi muvaffaqiyatli ishlatishadi. Bolaning bunday kutilmagan tarzda namoyon bo'lgan individual xususiyatlari ba'zi o'qituvchilar va psixologlarni chalkashtirib yuborishi, uning aqli zaif kishilarga tegishli ekanligiga shubha uyg'otishi, shuningdek, ota-onalarda kelajakda katta yutuqlarga umidsizlikni uyg'otishi mumkin. Boladagi aqliy zaiflikning sabablari juda ko'p va xilma-xildir. Rus defektologiyasida ular odatda tashqi (ekzogen) va ichki (endogen) bo'linadi. Tashqi narsa homilaning intrauterin rivojlanishi davrida, bola tug'ilishi paytida va uning hayotining birinchi oylarida (yoki yillarida) harakat qilishi mumkin. Rivojlanishning og'ir buzilishlariga olib keladigan bir qator tashqi omillar ma'lum. Eng keng tarqalganlari quyidagilar: homiladorlik paytida ayolga duch keladigan og'ir yuqumli kasalliklar - virusli gripp, qizilcha va boshqalar; Homilador ayol sifiliz bilan kasallanganida, ko'pincha spiroket bilan homilani yuqtirish hollari mavjud. Ta'sir yoki shikastlanish natijasida kelib chiqadigan homilaning shikast etkazuvchi shikastlanishi , aqliy zaiflikni ham keltirib chiqarishi mumkin. Aqliy rivojlanish orqada qolishi tabiiy shikastlanish natijasi bo'lishi mumkin - forseps qo'yish natijasida, uzoq yoki haddan tashqari tez tug'ilish paytida tug'ilish kanali orqali o'tayotganda bolaning boshini siqish. Tug'ruq paytida uzoq vaqt davomida asfiksatsiya qilish ham bolaning aqliy zaiflashishiga olib kelishi mumkin.Ularning 75 foizga yaqini tug'ma aqliy zaiflik ekanligi aniqlandi. Aqliy qoloqlikning ichki sabablari orasida irsiyat omilini ajratib ko'rsatish kerak, bu o'zini, xususan, xromosoma kasalliklarida namoyon qiladi. Odatda, jinsiy hujayraning bo'linishi paytida har bir qiz hujayraga 23 xromosoma kiradi; tuxum urug'lantirilgan bo'lsa, barqaror xromosomalar soni paydo bo'ladi - 46; ba'zi hollarda xromosomalarning ajralmasligi mavjud. Shunday qilib, Daun kasalligi bilan, yigirma birinchi juftlikning ajralmasligi bu hujayralardagi hujayralar odatdagidek 46 emas, balki 47 xromosomaga ega bo'lishiga olib keladi. Ichki sabablarga, shuningdek, tanadagi oqsil va uglevod metabolizmining buzilishi kiradi. Masalan, ushbu turdagi eng keng tarqalgan buzilish fenil ketanuriya bo'lib, u fenilalanilni tirozinga aylantiradigan ferment - fenilalanin gidroksilaza sintezidagi o'zgarish shaklida oqsil almashinuvining buzilishiga asoslangan. Galaktozemiya va boshqa kasalliklar ham keng tarqalgan. Kichkintoyning hayotning dastlabki bosqichlarida kasalliklari, masalan, miya va uning membranalarining yallig'lanish kasalliklari (meningit, turli xil kelib chiqadigan meningoensefalitlar) ko'pincha aqliy zaiflikni keltirib chiqaradi. So'nggi yillarda aqliy zaiflikni oila yashaydigan hududda radiatsiya keskin oshishi, atrof-muhitning noqulay sharoiti, ota-onalarning, ayniqsa onalarning alkogolizm yoki giyohvandlikdan kelib chiqadigan holatlari ko'paymoqda. Oilalar o'zlarini topadigan og'ir moddiy sharoitlar ham rol o'ynaydi. Bunday hollarda, hayotning birinchi kunlaridan boshlab bola o'zining jismoniy va aqliy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan etarli ovqatlanmaydi. Hozirgi vaqtda Rossiyada ular aqliy zaiflarni xalqaro tasnifidan foydalanmoqdalar, shu asosida bolalar nuqsonning og'irligiga qarab to'rt guruhga bo'linadilar: aqliy zaiflikning engil, o'rtacha, og'ir va chuqur darajalari bilan. Dastlabki uchta guruhga kiruvchi bolalar VIII turdagi maxsus (tuzatish) umumta'lim maktabi dasturining turli xil versiyalariga muvofiq o'qitiladi va tarbiyalanadi. Maxsus tayyorgarlikni tugatgandan so'ng, ularning aksariyati ijtimoiy jihatdan moslashib, ish topadilar. Ularning rivojlanish prognozi nisbatan yaxshi. To'rtinchi guruhdagi bolalar Aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining internat muassasalariga joylashtirilib, u erda o'zlariga xizmat ko'rsatish va o'zini tutishning asosiy ko'nikmalarini o'rganadilar. Ular umr bo'yi ushbu muassasalarda. Ushbu aqliy zaif bolalar guruhining ayrim vakillari oilalarda yashaydilar. Rivojlanish va jamiyatga integratsiyalashish nuqtai nazaridan eng ko'p o'rganilgan va istiqbolli - oligofrenik bolalar aqliy zaifligi va o'rta darajada sustligi. Keyingi taqdimotda "aqli zaif bola" atamasidan foydalangan holda biz yuqoridagi ikkita klinik guruh bolalarini nazarda tutamiz. E'tibor bering, ularning tarkibiga kiritilgan bolalar sezilarli farqlarga ega va shuning uchun ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda tasnifga ehtiyoj paydo bo'ldi. Klinik va patogenetik printsiplarga asoslangan oligofreniya tasniflari orasida mamlakatimizda eng ko'p irqlar mavjud m.S.Pevzn tomonidan taklif qilingan tasnif kengdirep, unga ko'ra beshta shakl mavjud. Qachon murakkab bo'lmaganoligofreniya shaklida bola asabiy jarayonlarning muvozanati bilan ajralib turadi. Kognitiv faoliyatdagi og'ishlar analizatorlarning qo'pol buzilishlari bilan birga bo'lmaydi. Hissiy-irodali soha keskin o'zgarmagan. Bola, agar unga vazifa aniq va tushunarli bo'lsa, maqsadga muvofiq faoliyat ko'rsatishga qodir. Tanish vaziyatda uning xatti-harakati keskin burilishlarga ega emas. Oligofreniya bilan xarakterlanadi nomutanosiblikasabiy jarayonlarhayajonlanish yoki tormozlanishning ustunligi bilan bolaga xos bo'lgan buzilishlar xatti-harakatlarning o'zgarishi va ish qobiliyatining pasayishida aniq namoyon bo'ladi. Oligofreniya analizatorlarning disfunktsiyasi bilankorteksning diffuz shikastlanishi u yoki bu miya tizimining chuqurroq zararlanishi bilan birlashtiriladi. Ular qo'shimcha ravishda nutq, eshitish, ko'rish, mushak-skelet tizimidagi mahalliy nuqsonlarga ega. Nutqning buzilishi, ayniqsa aqliy zaif bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Oligofreniya bilan psixopatik xatti-harakatlar bilanbolada hissiy-irodaviy sohani keskin buzilishi mavjud. Oldinda u shaxsiy tarkibiy qismlarning rivojlanmaganligi, o'ziga va atrofidagi odamlarga nisbatan tanqidiylikning pasayishi, disklarni yo'q qilish. Bola asossiz ta'sirlarga moyil. Oligofreniya bilan jiddiy frontal etishmovchilik bilankognitiv buzilishlar bolada jiddiy vosita buzilishlari bilan shaxsning frontal o'zgarishi bilan birlashtiriladi. Bu bolalar sust, tashabbuskor va nochor. Ularning nutqi so'zli, ma'nosiz va taqlid xarakteriga ega. Bolalar ruhiy stressga, maqsadga muvofiqlikka, faollikka qodir emaslar, vaziyatni yomon hisobga olishadi. Barcha oligofrenik bolalar kognitiv jarayonlar sohasida, ayniqsa og'zaki-mantiqiy fikrlashda aniq namoyon bo'lgan doimiy aqliy faoliyatning buzilishi bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, nafaqat me'yordan kechikish, balki shaxsiy namoyonlarning ham, bilim doirasining ham chuqur o'ziga xosligi mavjud. Shunday qilib, aqli zaiflarni hech qanday tarzda normal rivojlanayotgan yosh bolalar bilan tenglashtirish mumkin emas. Ular asosiy ko'rinishlarida har xil. Aqliy zaiflik bolada aqliy faoliyatning barcha jabhalarida bir xil o'zgarishga olib kelmaydi. Kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar ba'zi ruhiy jarayonlar unda jiddiyroq bezovtalanmoqda, boshqalari esa nisbatan buzilmaganligini aytishga imkon beradigan materiallar beradi. Bu ma'lum darajada bolalar o'rtasida mavjud bo'lgan individual bilimlarni aniqlaydi, ular kognitiv faoliyatda ham, shaxsiy sohada ham mavjud. Oligofrenik bolalar rivojlanish qobiliyatiga ega, bu ularni aqliy zaiflikning barcha progressiv shakllaridagi aqli zaif bolalardan ajratib turadi va garchi oligofrenikalarning rivojlanishi me'yordan ko'p, ba'zan juda keskin og'ishlar bilan asta-sekin, atipik tarzda amalga oshirilsa-da, bu progressiv jarayon, bolalarning aqliy faoliyatida, ularning shaxsiy sohasida sifatli o'zgarishlarni amalga oshirish. Aqli zaif bola psixikasining tuzilishi nihoyatda kattamurakkab. Birlamchi nuqson ko'plab boshqa ikkilamchi va uchinchi darajadagi anormalliklarga olib keladi. Oligofrenik bolaning kognitiv faoliyati va shaxsiyatining buzilishi uning eng xilma-xil ko'rinishlarida aniq aniqlanadi. Idrok va xatti-harakatlardagi nuqsonlar beixtiyor boshqalarning e'tiborini tortadi. Biroq, kamchiliklar bilan bir qatorda, bu bolalar ba'zi ijobiy fazilatlarga ega, ularning mavjudligi rivojlanish jarayonini qo'llab-quvvatlaydi. L. S. Vygotskiy ta'kidlagan normal va g'ayritabiiy rivojlanishning asosiy qonunlarining birligi to'g'risidagi taklif, umuman normal bolani rivojlantirish kontseptsiyasidan aqli zaif bolalarning rivojlanishini izohlashda foydalanish mumkin, degan fikrga asos beradi. Bu bizga normal va aqli zaif bolaning rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillarning o'ziga xos xususiyati haqida gapirish imkonini beradi. Oligofreniya rivojlanishi biologik va ijtimoiy omillar bilan belgilanadi. Biologik omillarga nuqsonning og'irligi, tuzilishining sifatli o'ziga xosligi, paydo bo'lish vaqti kiradi. Ushbu omillar, boshqalar singari, maxsus pedagogik ta'sirni tashkil qilishda ham hisobga olinishi kerak. Ijtimoiy omillar - bu bolaning bevosita muhiti: u yashaydigan oila, u bilan muloqot qiladigan va vaqt o'tkazadigan kattalar va bolalar va, albatta, maktab. Rossiya psixologiyasi barcha bolalarni, shu jumladan aqlan zaiflarni rivojlanishida, bolaning ushbu atamaning keng ma'nosida o'qitadigan kattalar va uning yonidagi bolalar bilan hamkorligini rivojlantirishda etakchi rolni tasdiqlaydi. Bolaning o'ziga xos xususiyatlarini inobatga olgan holda, uning proksimal rivojlanish zonasiga asoslanib, to'g'ri, tuzatuvchi va rivojlantiruvchi, maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya alohida ahamiyatga ega. Aynan shu narsa bolalarni umumiy rivojlanishda rag'batlantiradi. Aqli zaif bolalar uchun tarbiya, ta'lim va mehnat ta'limi muhimligi,oligofreniklarning atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lish, ma'lumotni mustaqil ravishda qabul qilish, tushunish, saqlash va qayta ishlashning ancha kichik imkoniyatlari tufayli, ya'ni. odatdagidan kamroq, kognitiv faoliyatning turli jihatlarini shakllantirish. Aqli zaif bolaning faoliyatining pasayishi ham juda muhim ahamiyatga ega tor doira uning manfaatlari, shuningdek hissiy-irodaviy sohaning boshqa ko'rinishlari. Oligofrenik bolani umumiy rivojlanishda targ'ib qilish, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun, ularni tizimlashtirish va amalda qo'llash uchun nafaqat har qanday, balki maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya zarur. Ommaviy umumiy ta'lim maktabida qolish ko'pincha bolaga foyda keltirmaydi va ba'zi hollarda og'ir oqibatlarga, uning shaxsiyatidagi doimiy, keskin salbiy o'zgarishlarga olib keladi. Aqli zaif bolalarning umumiy rivojlanishiga qaratilgan maxsus ta'lim, avvalo, ularda yuqori aqliy jarayonlarni, ayniqsa fikrlashni shakllantirishni ta'minlaydi. Tuzatish ishlarining ushbu muhim yo'nalishi nazariy jihatdan oqlanadi, garchi oligofrenik bola o'zining barcha ko'rinishlarida noyob bo'lsa-da, aynan u erda tafakkur nuqsoni aniq namoyon bo'ladi va bu o'z navbatida atrofdagi dunyoning bilimlarini inhibe qiladi va murakkablashtiradi. Shu bilan birga, oligofrenik odamning fikrlashi shubhasiz rivojlanib borishi isbotlangan. Aqliy faoliyatni shakllantirish aqli zaif bolaning umumiy rivojlanishida rivojlanishiga yordam beradi va shu bilan yordamchi maktab bitiruvchilarining ijtimoiy va mehnatga moslashishi uchun haqiqiy zamin yaratadi. Tuzatish ishlarining yana bir, shuningdek, juda muhim yo'nalishi o'quvchilarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini o'zlashtirishda, boshqalar bilan aloqalarni o'rnatishda, maktabda va undan tashqarida bolalarning ijtimoiy moslashuvida muhim rol o'ynaydigan hissiy-irodaviy sohani takomillashtirishni nazarda tutadi. Darhaqiqat, fikrlash va hissiy-irodaviy soha - bu yagona inson ongining qirralari bo'lib, Vygotskiyning fikriga ko'ra, bola rivojlanishining butun jarayoni aql va ta'sir o'rtasidagi munosabatlardagi o'zgarishlarga asoslangan. Organizm va atrof-muhitning o'zaro ta'siri masalasini ko'rib chiqqan holda, L. S. Vigotskiy "rivojlanishning ijtimoiy holati" kontseptsiyasini shakllantirdi va atrof-muhit bolasiga ta'sir nafaqat uning tabiati, balki sub'ektning individual xususiyatlari bilan, u o'zida bo'lgan tajribalar bilan belgilanadi degan fikrni ta'kidladi. paydo bo'lish. Oligofrenikalarning motor sohasi ham nuqsonli, bu doimiy e'tibor va g'amxo'rlikni talab qiladi. Intellekti past bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishining ijobiy dinamikasi imkoniyatlari haqida gapirganda, L. S. Vygotskiyning bolalar rivojlanishining ikkita zonasiga nisbatan pozitsiyasini esga olish kerak: haqiqiy va bevosita. L.S.Vigotskiyning aytishicha, haqiqiy rivojlanish zonasi bola allaqachon mustaqil ravishda bajarishi mumkin bo'lgan vazifalar bilan tavsiflanadi. Ushbu zona uning u yoki bu bilim, ko'nikma va malakalar bo'yicha tayyorgarligini namoyish etadi. U hayotning ma'lum bir bosqichida uning bilim faoliyati holati to'g'risida ma'lumot beradi. Bu uning ahamiyati. Perspektiv nuqtai nazaridan proksimal rivojlanish zonasi ayniqsa muhimdir, bu bola o'zi hal qila olmaydigan, lekin uni kattalar yordamida amalga oshirishi mumkin bo'lgan vazifalar bilan belgilanadi. Proksimal rivojlanish zonasini aniqlash kerak, chunki bu yaqin kelajakda bolada qanday vazifalar mavjud bo'lishini aniqlashga imkon beradi, ya'ni. undan qanday taraqqiyot kutish mumkin. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda haqiqiy rivojlanish maydoni juda cheklangan. Bolalar kam narsani bilishadi va bilishadi. Proksimal rivojlanish zonasiga kelsak, u odatdagidek rivojlanayotgan bolalarga qaraganda ancha tor va cheklangan. Biroq, u mavjud va bu aqli zaif bolalar taraqqiyotga qodir ekanligini tasdiqlashga asos beradi. Bu taraqqiyot unchalik katta emas, lekin ma'lum sharoitlarda amalga oshishi mumkin. Defektologning asosiy vazifasi har bir bolaning proksimal rivojlanish zonasini amalga oshirishni engillashtirishdir. Aqli zaif bolalarning rivojlanishi turli yoshdagi davrlarda notekis. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kognitiv faoliyatning shubhasiz faollashuvi yillar bilan almashtiriladi, shu vaqt ichida, go'yo keyingi ijobiy o'zgarishlar uchun zarur imkoniyatlar tayyorlanadi, jamlanadi. Eng katta taraqqiyotni maktabning dastlabki ikki yilida, to'rtinchi-beshinchi yillarda va maktabni tugatishda ko'rish mumkin. Shunday qilib, ichki oligofrenopsixologiyada qo'llaniladigan asosiy tushunchalar, aqli zaif bolaning normal rivojlanishdan chetlanish sabablarini tushunish, ushbu toifadagi bolalarni targ'ib qilish va ijtimoiy va mehnatga moslashish imkoniyatlarini baholash, chet el adabiyotida sodir bo'lgan narsalarga o'xshashdir. Shu bilan birga, turli mamlakatlar defektologlarining ayrim ilmiy masalalarga yondashuvlari o'rtasidagi shubhasiz farqlarni ham ta'kidlash kerak. Aqli zaif bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish tarixi * Rossiyada aqli zaif bolalar ruhiy kasallardan ajralib chiqa boshladilar, ular 19-asrning o'rtalarida o'qitish va o'qitish, kamchiliklarini tuzatishga harakat qila boshladilar. Dastlab, bu klinikalarda psixiatrlar tomonidan amalga oshirilgan, keyin o'qituvchilar va psixologlar ularga qo'shilishgan. Asta-sekin, aqli zaif odamlarning psixologik xususiyatlari to'g'risida hali ham bo'lak ma'lumotlar to'plana boshladi. Oligofrenopsixologiya muammosiga bag'ishlangan birinchi qattiq nashr G.Ya Troshinning "Ta'limning antropologik asoslari. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi ”(1914-1915). Muallif o'sha paytda xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar tomonidan to'plangan ma'lumotni aqli zaif va normal rivojlanayotgan bolalar fiziologiyasi, pedagogikasi, psixologiyasi nuqtai nazaridan umumlashtirgan. Tadqiqotning qiyosiy xarakteri G.Ya.Troshinga taqqoslangan bolalar toifalarida bir qator umumiy xususiyatlarni ko'rish, shuningdek, aqli zaif kishilarga xos xususiyatlarni aniqlashga imkon berdi. U bizning davrimizda ahamiyatini yo'qotmagan qiziqarli takliflarni ilgari surdi. Ular orasida aqli zaif bolalarning ko'p qirrali rivojlanish imkoniyatlari va oddiy va aqli zaif bolaning rivojlanishi amalga oshiriladigan asosiy qonunlarning umumiyligi to'g'risida bayonotlar mavjud. Rossiyada aqli zaiflar psixologiyasini yanada jadal o'rganish asosan 1929 yilda Moskvada tashkil etilgan RSFSR Xalq ta'limi Xalq Komissariyati Maxsus maktablar va bolalar uylari ilmiy-amaliy institutining maxsus psixologiya laboratoriyasida amalga oshirildi. Ushbu laboratoriyada turli maktab yoshidagi aqli zaif, kar va normal rivojlanayotgan o'quvchilarni qamrab olgan qiyosiy tadqiqotlar o'tkazildi. Laboratoriya tashkil etilgan dastlabki yillardan boshlab uning etakchi hamkorlari L.S.Vygotskiy, L.V.Zankov, I.M.Solovievlar oligofrenopsixologiyaning nazariy asoslarini jadal rivojlantira boshladilar, o'ziga xos usullarni yaratdilar va faktik materiallarni to'pladilar. Ushbu yillar davomida LS Vigotskiy g'ayritabiiy bolaning aqliy rivojlanish qonuniyatlarini aks ettiruvchi bir qator asosiy qoidalarni ishlab chiqdi. Bunga quyidagilar kiradi: inson psixikasining tizimli tuzilishi to'g'risidagi bayonot, shu sababli bo'g'inlardan birining buzilishi butun tizimning ishini sezilarli darajada o'zgartiradi; bolaning haqiqiy va proksimal rivojlanish sohalarini ajratib ko'rsatish; normal va g'ayritabiiy bolalarning rivojlanishini belgilaydigan asosiy omillarning o'ziga xosligini tasdiqlash; g'ayritabiiy bola rivojlanishidagi birlamchi va ikkilamchi og'ishlarni ta'kidlash va shunga muvofiq har bir o'quvchi bilan tuzatish bo'yicha o'qitish va tarbiyaviy ishlarning eng muhim yo'nalishlarini aniqlash; aqliy qoloq bolada uning aqli va ta'sir doirasi o'rtasidagi o'zgarish haqida bayonot. Zotan taniqli psixologlar L.V.Zankov va I.M.Solovievning bevosita rahbarligida ishlagan yosh laboratoriya xodimlari va aspirantlar (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman va boshqalar). eksperimental tadqiqotlar asosan kognitiv faollik va ma'lum darajada aqli zaif o'quvchilarning shaxsiyati bo'yicha amalga oshirildi. Ushbu tadqiqotlar nafaqat bolalarning kamchiliklarini, balki ularning rivojlanish potentsialini aniqlashni ham o'z ichiga olgan. Maktab o'quvchilarining og'zaki va majoziy xotirasi, ularning nutqining o'ziga xos xususiyatlari, motivatsion momentlarning aqliy jarayonlar jarayoniga ta'siri, shuningdek, aqliy to'yinganlik hodisasi o'rganildi. Laboratoriya xodimlarining natijalari LSVygotskiy tahriri ostida nashr etilgan "Aqli zaif bola" (1935) kitobida keltirilgan. Unda L. S. Vygotskiyning aqliy qoloqlik muammosiga umumiy nazariy yondashuvlarga bag'ishlangan maqolasi, shuningdek L. V. Zankovning xotira va I. M. Solovyovning ushbu bolalarning shaxsiyati haqidagi maqolalari bor edi. Xuddi shu yili L. V. Zankovning "Aqli zaif bola psixologiyasining insholari" nashr etildi, unda muallif oligofrenik bolalarning aqliy faoliyatining o'ziga xosligini ko'p qirrali yoritishga urinib ko'rdi. Shu maqsadda chet ellarda va Rossiyada tadqiqotlar ishlatilgan, nashr etilgan. Bir ozdan so'ng, 1939 yilda Rossiyada birinchi bo'lib V. V. Zankov tomonidan pedagogika institutlarining defektologik fakultetlari talabalari uchun yozilgan "Aqli zaif maktab o'quvchilarining psixologiyasi" o'quv qo'llanmasi nashr etildi. Rossiyalik defektologlarning ko'plab avlodlari ushbu kitobdan foydalangan holda o'rganganlar. 1935 yilda L. S. Vigotskiy vafotidan so'ng, aqli zaif bolalarga psixologik tadqiqotlar o'sha institutdagi hamkasblari tomonidan davom ettirilib, u Defektologiya Ilmiy Tadqiqot Instituti (NIID) deb nomlandi. 1955 yilgacha u erda ishlagan L. V. Zankov o'zining tadqiqot doirasini kengaytirdi. Laboratoriya xodimlarining e'tiboriga aqli zaif bolalar uchun maxsus maktabning boshlang'ich sinflari o'quvchilarining tarkibini ko'rib chiqish kiradi. Bir guruh psixologlar (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky, M. P. Feofanov) bilan talabalarning individual va tipologik xususiyatlarini uzunlamasına o'rganish amalga oshirildi, ularning rivojlanishi kuzatildi va olingan ma'lumotlar tahlil qilindi. Tadqiqot natijalari olimlarga aqli zaif bolalarni o'z vaqtida ijtimoiy va pedagogik jihatdan e'tiborsiz bo'lgan va aqliy zaifligi bilan ajralib turadigan, shuningdek, nutq va hissiy og'ishlarga ega bo'lgan bolalardan ajratishga qaratilgan differentsial diagnostika ishlab chiqish zarurligi to'g'risida savol tug'dirishga imkon berdi. Xuddi shu yillarda L.V.Zankov boshchiligida VIII turdagi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabida aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini tashkil etishda o'qituvchi so'zi va vizual vositalarining o'zaro ta'sirining psixologik-pedagogik muammosini o'rganish (B.I. G. Petrov). I.M.Soloviev boshchiligidagi institutdagi psixologlarning yana bir guruhi aqlan zaif maktab o'quvchilarining aqliy faoliyati va hissiyotlarini o'rganib chiqdi (M.V. Zvereva, A.I. Lipkin, E.A. Yevlaxova). Ular o'quvchilar haqiqiy ob'ektlarni, ularning tasvirlarini qanday tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, syujetli rasmlarni qanday qabul qilish va tushunishni o'rganib chiqdilar hissiy holatlar ular ustida tasvirlangan odamlar, ular arifmetik masalalarni qanday hal qilishlari. I.M.Solovyovni taqqoslash jarayoni ayniqsa qiziqtirgan, u o'zining "Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning bilim faoliyati psixologiyasi" (1966) kitobini bag'ishlagan. Keyingi yillarda laboratoriyani J.I.Shif boshqarganida, ilgari tadqiqotchilar e'tiborini tortgan muammolarni o'rganish - fikrlash, nutq, xotira, vizual idrok (J.I.Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakov, V.A.Sumarokov va boshqalar) va aqli zaif bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish boshlandi. Shaxsiyat muammosi berilgan alohida e'tibor, o'tgan yillardan boshlab, asosan, ushbu toifadagi bolalarning bilim faoliyati ko'rib chiqildi. Tadqiqot natijalari bir qator kitoblarga asos bo'ldi: "Maxsus maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish xususiyatlari", tahrir. J. I. Shif, mualliflar - T. N. Golovina, V. I. Lubovskiy, B. I. Pinskiy, V. G. Petrov, N. G. Morozova va boshqalar (1965); "Yordamchi maktab o'quvchilari nutqini rivojlantirish" V.G.Petrova (1977); "Yordamchi maktabda tuzatish ishlarining psixologik muammolari", ed. J.I.Shif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Undagi maqolalardan birida aqlan zaif o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishining eng murakkab muammosini qamrab oladigan materiallar qisqacha bayon qilingan bo'lib, ular haqida uzoq vaqt davomida deyarli hech qanday materiallar bosilmagan. VIII tipdagi maxsus maktab o'quvchilari faoliyatining xususiyatlarini har tomonlama tekshirish o'tkazildi. Oligofrenik bolalarning amaliy va aqliy faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik masalasi alohida ta'kidlandi (V.G. Petrova). Aqli zaif o'quvchilarning mehnat faoliyati va uning shaxsiyatining ijobiy xususiyatlarini shakllantirishga ta'siri (G. M. Dulnev, B. I. Pinskiy) ayniqsa chuqur o'rganildi. Kitoblarda ko'plab tadqiqot materiallari keltirilgan: G. M. Dulnevning "Yordamchi maktabda mehnat ta'limi asoslari" (1969), B. I. Pinskiyning "Aqli zaif maktab o'quvchilari faoliyatining psixologik xususiyatlari" (1962), "Oligofrenik bolalarning amaliy va aqliy faoliyati" V.G. Petrova (1969). Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlarini o'rganish ma'lum bir joyni egallay boshladi (N. G. Morozova). Tadqiqotchilarni aqli zaif bolalarning hissiy va estetik rivojlanishi, ularning tasviriy faoliyati, o'quvchilar o'rtasida fazoviy tahlil va sintezni shakllantirish masalalari qiziqtirgan (T.N. Golovina). Olingan natijalar T.N.Golovinaning "Yordamchi maktabda estetik tarbiya" (1972) va "Yordamchi maktab o'quvchilarining vizual faoliyati" (1974) kitoblarida nashr etilgan. 60-yillarda va undan keyingi yillarda aqli zaif bolalar psixikasi, ularning rivojlanish imkoniyatlari to'g'risida bilimlarni keng targ'ib qilishga jiddiy e'tibor berildi. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) umumta'lim maktablarida seminarlar tashkil qilindi, unda o'qituvchilar "Defektologiya" jurnalida nashr etilgan kitoblar va maqolalarning mazmunini tahlil qildilar, o'z kuzatishlari va oddiy tajribalari natijalari to'g'risida hisobot berdilar. Tizimli ravishda o'tkazilgan Ilmiy sessiyalar va pedagogik o'qishlar dasturlarida nafaqat defektologik fakultet tadqiqotchilari va o'qituvchilari, balki maxsus maktablar xodimlari tomonidan taqdim etilgan psixologik mavzulardagi ma'ruzalar ma'lum bir joyni egalladi. 1975 -1997 yillar davomida. V. G. Petrova boshchiligidagi laboratoriya ilgari qabul qilingan qator masalalarni ishlab chiqdi. Shu bilan birga, yangi masalalar ham o'rganildi: xulq-atvori qiyin bo'lgan aqliy zaif o'spirinlarni o'rganish (G.G. Zapryagaev), e'tibor muammolari (S.V. Liepin), ish qobiliyati (OV Romanenko). Shu vaqt ichida beshta maqolalar to'plami tayyorlandi va nashr etildi: "Yordamchi maktabda o'quvchilarning shaxsiyati va bilim faoliyati bo'yicha tadqiqotlar" (1980), "Oligofrenik bolalar psixikasini rivojlantirishda ta'limning roli" (1981), "Aqli zaif maktab o'quvchilarini o'qitishda differentsial yondashuvning psixologik tahlili" (1986), "Oligofrenik bolalarning bilim jarayonlarini o'rganish" (1987), "Aqliy zaif bolalarning hissiy-irodali jarayonlari va kognitiv faoliyati" (1993). 1994 yilda "Aqli zaif maktab o'quvchisining psixologiyasi" nashr etildi, tahr. V.G.Petrova. Uning yozilishida barcha laboratoriya xodimlari, shuningdek boshqa muassasalarning mutaxassislari qatnashdilar. Defektologiya institutidagi laboratoriya xodimlaridan tashqari, boshqa bo'limlarning psixologlari aqli zaif bolalar psixologiyasi muammolari bilan shug'ullanishdi. Qiziqishlarning o'ziga xos xususiyatlari va ularning shakllanishi VIII turdagi maxsus (tuzatish) maktab o'quvchilari orasida o'rganilgan (N.G. Morozova va uning xodimlari). Mutaxassislar tomonidan tan olingan oligofrenik bolalar tasnifi ishlab chiqildi (M.S.Pevzner). Har xil yoshdagi aqli zaif bolalarning yuqori asabiy faoliyatini ko'p o'lchovli o'rganish olib borildi, uning natijalari aqliy zaiflik muammosini ko'rib chiqishda yangi qadamlar uchun nazariy asos bo'lib xizmat qildi, shuningdek aqliy zaif bolalar uchun maktabga o'quvchilarni tanlashni takomillashtirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarini neyropsixologik tekshirishni asoslash uchun. ... Eslatib o'tamiz, Rossiyada ko'p yillardan buyon bolalarning sinov tekshiruvi o'tkazilmagan. Talabalarning nutqi va xotirasini o'rganishga alohida e'tibor berildi (A.R. Luriya, V.I.Lubovskiy, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya va boshqalar). Tadqiqotchilar nuqtai nazarida differentsial diagnostika, aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan ajratish va oligofreniyaga o'xshash boshqa ko'rinishlar muammosi (T.A. Vlasova, V.I. Lubovskiy). Aqliy zaiflik muammolari Moskvaning boshqa muassasalarida ishlagan olimlarni qiziqtirgan. Shunday qilib, talabalar e'tiborining o'ziga xos xususiyatlari (I.L.Baskakova), ularning atrofdagi ijtimoiy muhitga qo'shilish imkoniyati (I.A.Korobeinikov) o'rganildi. S.Ya.Rubinshteyn aqliy zaif maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari to'g'risida mavjud ma'lumotlarni umumlashtirdi, ularni o'quvchilar uchun "Aqli zaif maktab o'quvchilari psixologiyasi" darsligida taqdim etdi. Rossiyaning boshqa shaharlarida maktab o'quvchilarida aqliy faoliyatning turli xil xususiyatlarini shakllantirish (Yu.T. Matasov), ulardagi og'zaki muloqotni rivojlantirish (O.K. Agavelyan) o'rganildi. Oligofrenopsixologiyani rivojlantirish uchun zarur bo'lgan bir qator ishlar ilgari Sovet Ittifoqi tarkibiga kirgan respublikalar psixologlari tomonidan amalga oshirildi. Ushbu mutaxassislar aqli zaif o'quvchilarning (R. Kaffemanas) taktil idrokini, nuqson tuzilishi (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), fikrlash rivoji bilan farq qiluvchi bolalarning xotirasi va e'tiborining o'ziga xosligini yaqindan o'rganib chiqdilar (N.M. Stadnenko, T.A. Protsko), talabalar tomonidan har xil shakllangan vazifalarni anglash, maktab o'quvchilarida shaxsning ijobiy xususiyatlarini shakllantirish (J. I. Namazbaeva). Shunday qilib, aqli zaif bola psixologiyasining psixologiya fanining maxsus tarmog'i sifatida rivojlanishi turli yo'nalishlarda davom etdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni jalb qilish hisobiga sub'ektlarning yosh kontingenti kengayib bordi. Tadqiqot mavzulari xilma-xil bo'lib qoldi. Psixologlarning sa'y-harakatlari birinchi navbatda bolalarning shaxsiy xususiyatlarini, ularning estetik rivojlanishini o'rganishga, ularni atrof-muhitga qo'shilish imkoniyatlarini aniqlashga, amaliy va mehnat faoliyati muammolarini, differentsial diagnostika, maxsus ta'lim muassasalarida psixologik xizmat masalalarini ishlab chiqishga yo'naltirildi. Davlat xazinasi ta'lim muassasasi Rostov viloyati nogiron o'quvchilar, o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) o'quv muassasasi maxsus (tuzatish) umumiy ta'lim maktabiVIII Kamensk-Shaxtinskiyning 15-sonli turlari Maqola: "Aqli zaif bolalar haqida fikr yuritish". Tayyorlagan: matematika o'qituvchisi Bykovskaya Viktoriya Bronislavovna Kamensk-Shaxtinskiy 2015 yil Tarkib 1. Tafakkur tushunchasi …………………………………………. 2. Tafakkurning o'ziga xos xususiyati …………………………………………… ..5 3. Aqliy qoloqlikning sabablari ………………………………… .8 4. L. S. Vygotskiy vizual fikrlash bo'yicha ……………………………………………… 14 5. Fikrlashning nomuvofiqligi ……………………………………………………… 18 18 Adabiyot ………………………………………………………………… ..21 1 tafakkur tushunchasi Aqli zaif bola psixologiyasi - bu tuzatish maktabi o'quvchisining maxsus ob'ektini o'rganadigan psixologiyaning bir tarmog'idir. Shuning uchun, ba'zan uni maxsus psixologiya deb atashadi. Maxsus psixologiyaning eng muhim bo'limi - bu aqli zaif bolalarning bilish jarayonlarining xususiyatlarini o'rganadigan bo'lim. Ushbu ish aqli zaif bolalarning fikrlash rivojlanishini tekshiradi. Bolaning aqliy qoloqligining sababi nima bo'lishidan qat'i nazar, uning asab tizimining kasalligi qanchalik og'ir bo'lmasin (kasallik avj olayotgan bo'lsa ham), parchalanish bilan birga rivojlanish ham sodir bo'ladi. Eng yaqin bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik aqliy zaif bola psixologiyasi va oligofrenopedagogika o'rtasida. Ma'lumki, oligofrenopedagogika aqli zaif bolalarni tarbiyalashning mazmuni va usullarini o'rganadi. Ammo nimani o'rgatish kerakligini bilish va ta'lim va tarbiya berishning eng yaxshi usullari va usullarini topish uchun oligofrenopedagog aqli zaif bolalar psixikasining o'ziga xos xususiyatlarini bilishi kerak. Aqli zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish insonparvar va ezgu maqsaddir. Maxsus ta'lim va tarbiyasiz bu bolalar nochor, foydasiz nogironga aylanishlari mumkin edi. Maktab bolalarga zarur bilim va ko'nikmalarni beradi, buzilgan aqliy funktsiyalarni engishga yoki ularni qoplashga yordam beradi, aqliy rivojlanishni rag'batlantiradi, oila va jamiyatning to'laqonli a'zosi bo'lishga yordam beradi. Bunday qiyin vazifalarni engish uchun o'qituvchi bolaning ichki dunyosini, uning intilishi va real imkoniyatlarini tushunishi kerak. Bunda unga aqli zaif bola psixologiyasini bilish yordam berishi mumkin. Fikrlash - atrofdagi haqiqatni aks ettirishning eng yuqori shakli. Fikrlash (agar umumiy psixologiyada berilgan eng qisqa ta'rifni esga olsak) bu so'z vositachiligida voqelikning umumlashtirilgan bilimidir. Fikrlash narsa va hodisalarning mohiyatini bilishga imkon beradi. Fikrlash tufayli ba'zi harakatlar natijalarini oldindan ko'rish, ijodiy, maqsadga muvofiq faoliyatni amalga oshirish mumkin bo'ladi. Aqliy qoloqlik ta'rifining o'zi uning birinchi belgisi kognitiv faoliyatning buzilishi ekanligidan dalolat beradi. Aynan shu holat tufayli aqli zaif bolalarni o'qitish uchun maxsus maktablar tarmog'ini yaratish zarurati tug'ildi. Miya yarim korteksining faoliyati buzilgan bolaning tafakkuri qanday shakllanishini va rivojlanishini yaxshiroq tushunish uchun uning qanday sodir bo'lishini eslab qolishingiz kerak. Birinchidan, fikrlash - bu umumlashtirish. Elementar umumlashtirish allaqachon idrok aktida mavjud. Bolaning har bir daraxtda daraxtni tanib olishlari uchun, shaxsiy tajriba davomida unda daraxtning umumlashtirilgan qiyofasi shakllanishi kerak. Bundan tashqari, daraxt qiyofasi so'z bilan etarlicha bog'liq bo'lishi kerakdaraxt. Ammo bu hali o'ylanmagan. Inson tushunchalarda o'ylaydi. Maktabda o'qish jarayonida bolaga "daraxt" tushunchasining barcha muhim xususiyatlari ochib beriladi: "Daraxt - bu ildiz tizimi, tanasi va tojidan iborat o'simlik". Daraxt haqidagi bu umumiy g'oya idrokda sodir bo'lgan bir xil umumlashtirish jarayonining davomi, kuchayishi bo'ladimi? Ha va yo'q. Bu davomi, chunki u albatta shaxsiy tajriba jarayonida shakllangan daraxt tasviriga tayanadi. Ammo bu aqliy umumlashma sifat jihatidan boshqacha jarayonni ham o'z ichiga oladi. U aniq tan olish va idrok etish uchun juda zarur bo'lgan barcha tafsilotlarni va aniq tafsilotlarni ortiqcha, ahamiyatsiz deb rad etadi (bu mavhumlik yoki chalg'itish). Va bu yangi narsa qo'shadi. Bu yangi narsa bolaning shaxsiy tajribasida yo'q bo'lishi mumkin (u daraxtlarning ildizlarini ko'rmasligi va "toj" so'zini bilmasligi mumkin), lekin u insoniyat tajribasi va bilimlarini unga etkazadigan og'zaki tushuntirishlar yordamida bolaning g'oyalarida paydo bo'ladi. Bolaning tafakkuri ishlaydigan keng bilim va tushunchalarni uning ongiga og'zaki ravishda tuzilgan bilimlar yordamida kattalar kiritadilar. Ushbu bilimlarni doimiy ravishda o'zlashtirishi uchun bolada g'oyalar zaxirasi bo'lishi kerak. Ammo nutq yordamida olib borilgan ushbu bilimlarning hajmi bolaning shaxsiy hayoti davomida egallagan g'oyalari zaxirasidan ancha yuqori. Ushbu tushunchalar va bilimlarni o'zlashtirish uchun nutqni to'liq o'zlashtirish zarur. Ikkinchidan, fikrlash bilvosita bilishdir. "Mediatsiya" bir-birini tanib bilish demakdir. G'azablangan ovozni eshitish va onaning g'azablangan yuzini ko'rish, bola onasi singan plastinkani allaqachon ko'rgan deb taxmin qiladi (yoki aks holda, tushunadi). Sinfda 6 ta olmani ikkiga ajratish topshirig'ini olgan bola, tayoqchalarda xuddi shunday operatsiyani bajaradi va har biri 3 ta olma oladi degan xulosaga keladi. U ustaxonada o'zi ishlab chiqargan mahsulotni o'qituvchi bergan namunasi bilan taqqoslab, bola ularda farqlarni topadi, tahlil qilib, mahsulot elementlaridan birini tuzatish kerak degan xulosaga keladi. Taqqoslash, xulosa qilish, bo'linish, ko'paytirish, faraz yaratish va uni tekshirish kabi barcha bu aqliy operatsiyalarni bola juda oz darajada o'zi yaratadi. Voyaga etgan kishi uni ushbu aqliy harakatlar bilan o'rgatadi, u uchun u o'zini o'zi yo'naltirishi va harakat qilishi kerak bo'lgan bir qator amaliy vizual vaziyatlarni tashkil qiladi, so'ngra bu vazifalarni og'zaki shakllantiradi. Asta-sekin, o'rganish har bir bunday murakkab harakatni "ongda" amalga oshirish qobiliyatini egallagan bosqichga keladi. Amaliy harakatni ongdagi harakatga aylantirishning zarur bosqichi, bo'g'ini bu og'zaki tekislikda amalga oshiriladi. Ammo buning uchun bola yana nutqning barcha turlarini o'zlashtirishi kerak. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bola fikrlash rivojlanishining o'ta past darajasiga ega, bu birinchi navbatda nutqni o'ylashning asosiy vositasi rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Shu sababli u oila a'zolarining suhbatlarining ma'nosini, unga o'qilgan ertaklarning mazmunini yomon tushungan. U ko'pincha o'yinlarning ishtirokchisi bo'la olmaydi, chunki u kerakli ko'rsatma va ko'rsatmalarni tushunmagan; ular odatdagidek ko'rsatmalar bilan unga kamroq va kamroq murojaat qilishdi, chunki ular bola ularning ma'nosini tushunolmasligini ko'rishdi. Sezgidagi nuqsonlar tufayli bola juda oz g'oyalarni jamg'argan. Aqli zaif bolalar g'oyalarining qashshoqligi, parchalanishi va "rangsizlanishi" ni M.M.Nudelman juda yaxshi tasvirlab bergan. U bir-biriga o'xshamaydigan narsalar, bolalar g'oyalarida o'ziga xos, o'ziga xos bo'lgan hamma narsani yo'qotishini, bir-biriga o'xshashligini, o'xshashligini ko'rsatadi. 2. Tafakkurning o'ziga xos xususiyati Vizual va eshitish qobiliyatining qashshoqligi, o'ta cheklangan o'yin tajribasi, ob'ekt bilan bog'liq harakatlar bilan ozgina tanishish va eng muhimi, nutqning sust rivojlanishi bolani fikrlash rivojlanishi kerak bo'lgan ushbu zarur bazadan mahrum qiladi. J. I. Shiff va V. G. Petrov bu fikrlarni juda aniq shakllantirishadi. Ular aqliy zaif bolalarning fikrlashi nuqsonli hissiy bilish, nutqning kam rivojlanganligi va cheklangan amaliy faoliyat sharoitida shakllanadi, deb yozadilar. Binobarin, aqli zaif bola maktabga kirishga tayyor emas. U sog'lom boladan o'zining ajoyib konkretligi va zaif umumlashmalari bilan ajralib turadi. Ammo bundan kelib chiqadiki, aqli zaif bola tubdan mavhumlik va umumlashtirishga qodir emas, uning tafakkuri hech qachon konkretlik doirasidan tashqariga chiqa olmaydi? Ushbu qiyin savolga javob berish uchun konkret fikrlashdan mavhumlikka o'tish qanday sodir bo'ladi va fikrlashni o'rganish nimani anglatadi degan savolga yana bir bor qaytish kerak. Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik. a) Tuzatish maktabiga kirgan boladan: "Qush nima?" U javob beradi: "U kulrang, kichkina, burni yoki og'zi kichik". Yaqinda ko'rgan chumchuqning qiyofasi uning ko'zi oldida ko'tariladi. O'qituvchining savoliga javob berar ekan, u bu tasvirni iloji boricha ta'riflaydi. Biroq, u katta qushlar borligini, hamma qushlarning kulrang emasligini hisobga olmaydi. So'ralganda, u aytadichivinlar , keyin bu biroz yaxshiroq javob bo'ladi, chunki bu har qanday qushga xos xususiyatni ko'rsatadi. Ammo, shunga o'xshash javob berish to'g'ri bo'lar edi: "Qush - qanotlari bor va ucha oladigan tirik jonzot". Bunday javob bolaning kontseptsiyani aniqlashni o'rganganligini va kontseptsiyani o'zi, ya'ni ob'ektning umumiy va muhim xususiyatlarini aks ettiradigan fikrni egallaganligini anglatadi. Ammo bola o'z ko'zlari bilan hamma qushlarning qanotlari borligini ko'rmadi, u erda o'tirgan qushning qanotlarini qanday ajratishni bilmas edi va eng muhimi, u tirik va jonsiz narsalarni hali o'rganmagan. Bola bularning barchasini o'zi "kashf eta" olmadi. U bu haqda faqat kattalardan bilib olishi mumkin edi. Ammo buning uchun nutqni rivojlantirishning ma'lum darajasi kerak. b) O'qituvchi oligofrenik maktabgacha yoshdagi bolaga muammo tug'diradi: «Bolada 3 ta konfet bor edi, u bittasini yo'qotdi. Unda qancha shirinliklar qoldi? " Talaba savolga e'tibor bermay: "Biz uni qidirib topishimiz kerak", deydi. Vazifa o'quvchiga etishmayotgan konfetning juda vizual ko'rinishini berdi. Muammoning shartlariga mavhum munosabat o'rniga, bola bu vaziyatga aniq, foydaliligi bilan yondashdi. Vazifaning shartli ma'nosini tushunish va vazifaning shartlariga mos keladigan bolaning harakat rejimini tanlashni hali ham o'rgatish kerak. c) bolaga rasmlar to'plami beriladi va ularni "nima nimaga mos keladi" tamoyili bo'yicha guruhlarga ajratishni so'raydi. Agar u allaqachon shunga o'xshash vazifalarni bajargan bo'lsa, u tasniflashni boshlashi mumkin. Ammo u rasmlarni yotqizishni boshlashi mumkin va hayotiy tajribasiga ko'ra: kiyimlarini shkafga, kemadagi kemachiga va hokazolarga qo'yadi. Tajriba beruvchiga to'g'ridan-to'g'ri bir xil turdagi narsalarni birlashtirishni buyurgandan keyin ham, masalan, sabzavotlar sabzavot bilan birlashtirilishi kerak va transport bilan transport, bola bu fikrlash chizig'ini davom ettira olmaydi. U kelebekni gullar bilan birlashtirish kerak deb o'ylashni davom ettiradi, chunki u ko'pincha gullar ustida o'tirgan kapalakni ko'rgan; mushukni itning yoniga qo'yish mumkin emas, chunki u bundan nima chiqishi haqida ular bir fikrga ega, ular jang qilishadi va hokazo. Biz shunday bola haqida aytamizki, u aniq fikr yuritadi, u uchun umumlashmalar mavjud emas. Ushbu eksperimental vaziyatda aqli zaif bola shunday o'ylaydi. Ayni paytda, uning sog'lom tengdoshi kerakli tasnifni deyarli xatosiz amalga oshiradi. Binobarin, aniq o'ylash deganda, individual vizual obrazlarning rahm-shafqatida qolishni, ularning orqasida yashiringan umumiy, mohiyatni anglay olmaslikni anglatadi. Fikrlash konkret ravishda, shuningdek, muammolarni hal qilishda insoniyat rivojlanish jarayonida "kashf etgan" aqliy operatsiyalar va fikrlash shakllaridan foydalana olmaslikni anglatadi. Aqli zaif bola aks ettirishdan ko'ra eslaydi. Kundalik hayotda so'zxususan ba'zan ijobiy ma'noda ishlatiladi. «Alohida gapiring, yig'ilishda ma'ruzachiga maslahat bering. Ammo bu holda ular faqat tan olingan va taniqli qoidalarning o'ziga xos qo'llanilishini anglatadi. Fikr konkret qo'llanilishida ma'noga ega bo'lishi uchun u avval konkretdan umumlashgan, mavhum darajaga ko'tarilishi kerak; aynan shu mavhumlik va umumlashtirishda chinakam fikrlashning qiymati yotadi; shundan keyingina topilgan umumiy, aniq qonunlarga, aniqlarga amal qilish mantiqan to'g'ri keladi. Fikr ob'ektlar va hodisalar orasidagi aniq vaziyatli aloqalarni takrorlasa, u kambag'al va samarasiz bo'ladi. "Maxsus maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish xususiyatlari" kitobida aqli zaif bolalarning aqliy operatsiyalarining pastligini (sintez, tahlil, taqqoslash va hk) tavsiflovchi eksperimental ma'lumotlarning katta miqdori keltirilgan. Masalan, Zvereva va A.I.Lipkina, aqli zaif bolalar ob'ektlarni taqqoslab, o'xshashliklarni bir vaqtning o'zida anglay olmay, farqlarni o'rnatishga moyilligini ko'rsatmoqda degan xulosaga kelishdi. Professor L.V.Zankov taqqoslaganda yoki hodisalarda aqli zaif bolalar ko'pincha tasodifiy narsalarga ishonishini aniqladi tashqi belgilarmuhim xususiyatlarni ta'kidlamasdan. Ularning taqqoslangan narsalar haqidagi hukmlari ba'zan turiga qarab quriladi: "kulrang chumchuq va qarg'a qichqiradi"; boshqacha qilib aytganda, hukm taqqoslash shakliga ega, ammo aslida u bunday taqqoslash emas. Tuzatish maktabining har bir o'qituvchisining tajribasi o'quvchilarning fikrlash favqulodda aniqligidan dalolat beradi. 3. Aqliy zaiflikning sabablari Aqli zaif bolalarning asosiy fikrlash etishmasligi, umumlashmalarning zaifligi, o'quv jarayonida bolalarning qoidalar va umumiy tushunchalarni yomon o'zlashtirishi bilan namoyon bo'ladi. Ular ko'pincha qoidalarni yoddan o'rganishadi, lekin ularning ma'nosini tushunmaydilar va ushbu qoidalarni qaysi hodisalarga qo'llash mumkinligini bilishmaydi. Shuning uchun, qoidalarni o'zlashtirishni eng ko'p talab qiladigan mavzular grammatikasi va arifmetikasini o'rganish aqli zaif bolalar uchun eng katta qiyinchilik. Ular uchun qiyin vazifa, shuningdek, boshqa o'quv fanlarini o'rganishda yangi umumiy tushunchalar va qoidalarni o'zlashtirishdir. Shu bilan birga, ilmiy tadqiqotlar va maktab tajribasi shuni ko'rsatadiki, tuzatish maktabining o'quvchilari juda tez rivojlanmoqda va ular har bir aqliy operatsiyani birinchisiga qaraganda o'rta maktabda yaxshiroq bajaradilar. Savol berish qonuniy: bu siljishlarni bir xil sifat doirasida miqdoriy yaxshilanish sifatida baholash mumkinmi yoki bolalar haqiqatan ham o'ylashni o'rgana oladimi? Fikrlashni o'rganish quyidagilarni anglatadi: 1) voqelikning o'zining vizual tasvirlarida aks etishidan tushunchalar, qonunlar qoidalarida aks ettirishga o'tish; 2) ushbu obrazlar va g'oyalarni oddiy takrorlanishidan aqliy harakatlarga, ya'ni muammolarni hal qilish, farazlarni shakllantirish va sinovdan o'tkazishga yanada murakkab o'tishni amalga oshirish. Xo'sh, aqli zaif bolalar umumlashtirishni o'rgana oladimi? Bu savolga hali ham har xil yo'llar bilan javob berilmoqda. Birinchi kontseptsiyaga ko'ra, umumlashtirishning kuchsizligi bu asosiy psixologik nuqson bo'lib, u keyingi psixologik tushuntirishga tobe emas. Aqliy zaif bola uchun har qanday yuksak narsa, inson. Umumlashtirish - bu inson miyasining eng yuqori, eng murakkab egaligi. Umumlashtirishning mumkin emasligi miyaning shikastlanishidan kelib chiqadi. Agar maxsus maktabda o'quvchining hayoti oxirida u uchun murakkab umumlashmalar mavjud bo'lgan bo'lsa, demak, bu degani. Xato bo'lganligi sababli, bu odam bolaligida hech qachon aqli zaif bo'lmagan. L. S. Vygotskiy boshqacha fikr bildiradi. Aqli zaif bolalarning fikrlashlari konkretlik bilan ajralib turishini hech bo'lmaganda inkor qilmasdan, L.S. Binobarin, L.S.Vigotskiyning fikriga ko'ra, aqli zaif bolalarumumlashtirishni o'rganishi mumkin. Ammo bu jarayon (o'rganish) sog'lom odamlarga qaraganda sekinroq. Aqli zaiflarni umumlashtirish qobiliyatiga o'rgatish uchun maxsus o'quv vositalaridan foydalanish kerak. Albatta, L. S. Vigotskiyning ushbu qarashlari faqat gipoteza bo'lib qolishiga e'tiroz bildirish mumkin. Ammo bu gipoteza o'qitish amaliyoti uchun juda muhimdir. Agar biz LS Vigotskiyning yuqori aqliy funktsiyalarning kam rivojlanganligi tez-tez uchraydigan, ammo keraksiz asorat ekanligi haqidagi fikriga qo'shilsak, u holda oligofrenopedagog darhol savol tug'diradi: bu asoratlarning sabablari nimada? Ta'lim va tarbiya jarayonini shunday asoratlar yuzaga kelmaydigan darajada qurish mumkinmi? L. S. Vygotskiyning o'zi bu savollarga qaysi yo'nalishda javob izlash kerakligini ko'rsatib beradi. Ushbu yo'nalish bolaning rivojlanishini, uning shaxsiyatining rivojlanish tarixini, uning ongini tahlil qilishdir. Binobarin, L. S. Vygotskiy gipotezasi nafaqat nazariy jihatdan asoslangan, balki amaliy jihatdan ham samarali hisoblanadi. U oligofrenopedagoglar fikrini aqli zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitishni yanada o'zgartirish va takomillashtirish yo'llarini izlashga yo'naltiradi. Ammo boshqa nazariyalarni, aniqrog'i bolalik demansining tabiati haqidagi farazlarni ko'rib chiqish kerak. Bolalik demansining turli xil nazariyalarini chuqur tahlil qilish L. S. Vygotskiyning "Aqliy qoloqlik muammosi" maqolasida keltirilgan. Bu erda u batafsil tushuntiradi va aqliy zaiflikning dinamik nazariyasi muallifi nemis psixologi Kurt Levin ma'lumotlarini tanqidiy tahlil qiladi. Ushbu nazariyaga ko'ra, bolalarning aqliy qoloqligining asosiy sabablari harakatsizlik, qattiqqo'llik, ularning affektiv-irodali yoki boshqacha aytganda shaxsiy sferasining farqlanmasligi. (K.Levin foydalanadigan tushunchalar, biz odatlanib qolgan, akademik I.P.Pavlov tomonidan o'rganilgan asabiy jarayonlarning xususiyatlarini tavsiflovchi tushunchalardan farq qiladi). Ta'sirlarning qattiqligi (his-tuyg'ular) haqida, shaxsiyatning farqlanmagan qatlamlari haqida gapirganda, K. Levin bolalarning niyatlari va harakatlarining etukligi, harakatsizligi, ularning his-tuyg'ularining oqimining o'ziga xos xususiyatlarini yodda tutadi. K.Levin uchun affektiv va ta'sirchan-irodali soha tushunchalari ma'lum darajada bola shaxsining fazilatlari va munosabatlarini aks ettiradi. Biroq, shu bilan birga, K.Levin ushbu fazilatlarni baholashning biron bir rasmiy, mutlaqo dinamik usulini ochib beradi. U shaxsiyat qurilgan deb taxmin qilinadigan materialning strukturasining egiluvchanligi yoki mo'rtligi, shaxsiyatning turli tizimlarining suyuqligi yoki harakatsizligi, shaxsiyat qatlamlarining farqlanishi yoki farqlanmasligi haqida yozadi. Bundan hissiy sohani tavsiflashda u foydalangan tushunchalarning muhim sxematik xususiyatini ko'rish mumkin. Ammo LS Vigotskiy K.Levin nazariyasida mavjud bo'lgan ratsional yadroga e'tibor qaratdi. Ushbu oqilona don fikrning bog'liqligi, aniqrog'i his-tuyg'ular va ehtiyojlar haqida o'ylash qobiliyatining ko'rsatkichidir. Ushbu ijobiy bahoga rozi bo'lish mumkin, chunki har qanday boshqa inson faoliyati kabi fikrlash uning ehtiyojlari bilan bog'liq. Biroq, K.Levin ehtiyojlar sohasiga murojaat qilgan bo'lsa-da (bu to'g'ri), ehtiyojlar kontseptsiyasining o'zi u uchun rivojlanmagan bo'lib qoladi va xuddi affektiv-irodaviy soha tushunchasi singari. Faqat dinamik ishlash bilan cheklangan. K.Levin nazariyasidagi ijobiy tendentsiyani hisobga olgan holda, Vigotskiy ushbu nazariyani va uning muallifini metafizik deb tanqid qiladi. K.Levin aqli zaif bolalarning ehtiyojlari, niyatlari va harakatlarining tuzilishi sohasini eksperimental tadqiqotlar ma'lumotlariga asoslanib, ularning fikrlashning konkretligini, mavhumlik va umumlashtirishga qodir emasligini ta'sirchan sohaning qattiqligi va harakatsizligi bilan izohlaydi. U shunday bahs yuritadi. Zaif fikrlaydigan bola fikrining konkretligi shuni anglatadiki, har bir narsa va har qanday voqea uning uchun o'ziga xos ma'noga ega bo'ladi. U vaziyatdan qat'iy nazar ularni mustaqil qism sifatida ajrata olmaydi. Shuning uchun mavhumlik, ya'ni ob'ektlar orasidagi ma'lum bo'lgan muhim munosabatlar asosida guruhni shakllantirish va uni umumlashtirish bu bola uchun nihoyatda qiyin. Abstraktsiya o'z mohiyatiga ko'ra, sustkash bolani butunlay bog'laydigan vaziyatdan biroz chalg'itishni talab qiladi. Boshqacha qilib aytganda, agar ilgari keltirilgan misollarga qaytsak, aqli zaif bola uchun u hozirgina ko'rgan kulrang chumchuqning tasviri shunchalik kuchli va ahamiyatli bo'ladiki, u "qush" mavhum tushunchasini o'zlashtirish uchun hissiy inertligi tufayli bu tasvirni tashlay olmaydi. Boshqa holatda, uni yo'qolgan konfet g'oyasi shunchalik o'ziga jalb qiladiki, qolganlarini sanashga o'tishga qodir emas. L. S. Vigotskiy bunga umuman qarshi emas aqliy jarayonlar aqliy zaif bolalar qattiqqo'llik bilan ajralib turadi. U affekt va aqlning birligi bola ruhiyatining rivojlanishida yotadi (normal ham, zaif ham) degan taklifni u inkor etmaydi. Ammo L. S. Vigotskiy K. Levinni metafizikasi uchun, ya'ni bolani rivojlantirish g'oyasini ibtidoiy tushungani uchun tanqid qiladi. Uning so'zlariga ko'ra, nafaqat qattiqlik va harakatsizlik fikrlashga ta'sir qiladi, balki uning konkretligini ta'minlaydi. Shuningdek, teskari munosabat, ya'ni teskari ta'sir mavjud. Bolaning tafakkuri nutq yordamida rivojlanib borar ekan, bu fikrlash uning harakatlari tuzilishiga, ta'sirchan reaktsiyalar dinamikasiga ta'sir qiladi, bu dinamikani yanada harakatchan qiladi. Vaziyatni chuqurroq, umumlashtirilgan holda tushunish, go'dakka, go'yo undan yuqoriga ko'tarilishga, yanada mustaqil va aqlli harakat qilishni boshlashga imkon beradi. L. S. Vygotskiy bu g'oyani ikki marta, bir marta, nazariy jihatdan juda qiyin, boshqasini esa obrazli, yorqin shakllantiradi. U yozadi: «Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kontseptsiyalarning rivojlanish darajasi bu ta'sir dinamikasi, real harakat dinamikasi, fikrlash dinamikasiga aylanish darajasidir. Tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliy harakatlarga olib boradigan yo'l - bu vaziyatning inert va qat'iy dinamikasini harakatning harakatchan va suyuq dinamikasiga aylantirish yo'li va bu ikkinchisini teskari o'zgartirish yo'li amaliy harakatlarning oqilona, \u200b\u200bmaqsadga muvofiq va erkin dinamikasi. " Fikrlash, naqshlarni tushunish. Tushunchalarni o'zlashtirish vizual vaziyatning qulligini pasayishiga, bola harakatlarining erkinligi va harakatchanligiga olib keladi. Umumlashtirish qobiliyati bolani kamroq harakatsiz va qattiq, erkin va moslashuvchan qiladi. Fikrlash bolani nafaqat uning tasviriy tasavvurlaridan, balki o'z motivlari va ehtiroslaridan ham yuqori darajaga ko'taradi. Bolaning rivojlanish jarayonida affekt va intellekt o'rtasidagi munosabatlar o'zgarishi va aynan shu munosabatlarning o'zgarishi bilan bola shaxsiyatining etukligi ko'rinib turishi haqida gapirganda, aynan shu yo'nalishda aqli zaif va normal o'rtasidagi farqlar mumkin, deb yozadi L.S.Vyotskiy: "Fikrlash ehtiroslarning quli, ularning xizmatkori bo'lishi mumkin, lekin ularning xo'jayini ham bo'lishi mumkin." Aqli zaif bolaning tafakkurini uning ehtiyojlari, qiziqishlari va yo'nalishlari doirasidan ajratib ko'rib chiqish o'rinli emas. Ammo fikrlashning zaifligini affektiv sohadan chiqarish, affektiv inertlikni fikrlashning konkretligining sababi deb hisoblash noo'rin. Bolaning fikrlashini tug'ma qobiliyat deb hisoblash mumkin emasligi sababli, bu jarayon normada ham, patologiyada ham bola hayotida ro'y berayotganligi sababli, uning o'ziga xosligi va kamchiliklarini bolaning tafakkurining individual rivojlanishida izlash kerak. Shunday qilib, K.Levinning aqliy zaiflashuvning dinamik nazariyasi, garchi bu hodisani tushunishda ma'lum rol o'ynagan bo'lsa ham, buni tushuntirib bermadi. Vygotskiyning miyaning og'riqli tanqisligi tufayli kelib chiqadigan aqliy zaiflikning yadro belgilari haqidagi g'oyalari ancha samarali bo'lib chiqdi. Ushbu yadroviy belgilar, aftidan, akademik I.P.Pavlovning maktabi tomonidan korteksning yopilish funktsiyasining zaifligi, asabiy jarayonlarning harakatsizligi va zaifligi tomonidan kashf etilgan. Aqli zaif bolalarda yangi shartli aloqalar, ayniqsa murakkab bo'lganlar oddiy bolalarga qaraganda ancha sekin shakllanadi. Yaratgandan so'ng, ular mo'rt va mo'rt bo'lib chiqadi. Bu miya yarim korteksining yopish funktsiyasining zaifligi , yangi, ayniqsa murakkab shartli bog'lanishlarning qiyin shakllanishida namoyon bo'ladi, aqliy zaif bolalarning yuqori asabiy faoliyatining eng muhim xususiyati. Bu ularning mashg'ulotlarining o'ta sustligini tushuntiradi. Ammo har qanday yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish nafaqat shartli bog'lanishlarning yangi tizimini shakllantirishni, balki aloqalarni differentsiatsiyasini, ya'ni odatdagi harakatlarning oldini olish kerak bo'lgan sharoitlarni chegaralashni ham anglatadi. Ma'lumki, uchun to'g'ri shakllanish va shartli birikmalarning modifikatsiyasi asabiy jarayonlarning, ya'ni qo'zg'alish va tormozlanish jarayonlarining etarli kuchini talab qiladi. Qo`zg`alish jarayonining kuchsizligi yangi shartli bog`lanishlarning yomon yopilishini, faol ichki inhibatsiyaning kuchsizligi esa differentsiatsiyaning sifatsizligini belgilaydi. Bu umumlashmalarning shakllanishini murakkablashtiradi, ammo bunday shakllanishni tubdan imkonsiz qilmaydi. 4. L. S. Vygotskiy vizual fikrlash to'g'risida Aqli zaif bolalarda to'g'ri fikrlashni rivojlantirish qiyin, ammo tubdan hal qilinadigan vazifadir. Bunga oligofrenopedagogika tomonidan maxsus ishlab chiqilgan o'qitish usullari yordamida erishiladi. Ushbu treningning muhim masalalaridan biri bu vizual displeydan og'zaki mantiqiy umumlashtirishga ataylab, uslubiy jihatdan malakali o'tishdir. Korreksion maktab bolalarining vizual tafakkurining xususiyatlari J. I. Shif tomonidan muvaffaqiyatli topilgan eksperimental usul yordamida o'rganilgan. Ko'ngil ochish vazifasi ishlatilgan bo'lib, uning mohiyati shundaki, bolalar ularga berilgan o'nta narsadan foydalanishi mumkin bo'lgan narsalarni topishi kerak edi, ya'ni to'plamdan (birinchi topshiriq), bolg'adan (ikkinchi topshiriqdan) mahrum bo'lgan doira rolini o'ynashi kerak edi. va tirbandliklar (uchinchi vazifa). Ommaviy maktabning o'rganilgan o'quvchilari ushbu muammoni hal qilishda dastlab mavjud va berilgan ob'ektlar orasidagi ob'ekt o'xshashligini izladilar, ba'zan xayoliy o'zgartirish usullarini, mavjud ob'ektlardagi to'plamdagi o'zgarishlarni taklif qildilar va oxirgi, qiyinroq bosqichda ular funktsional tayyorgarligi jihatidan o'xshashliklarni aniqladilar, ya'ni mavjud ob'ektning yangi rolni bajarishga yaroqliligi (masalan, chashka kabi uchish). o'quvchilarIII tuzatish maktablari sinfi asosan o'xshashliklarni funktsional xususiyatlari bo'yicha aniqlash usulidan foydalangan va ob'ektlarni o'zgartirish imkoniyatlari to'g'risida takliflar bildirmagan. Tuzatish maktabining 5-sinf o'quvchilari allaqachon ob'ektlarning o'xshashligini aniqlashga g'amxo'rlik qilishgan va talabalarVii sinf masalani ikki usul bilan hal qilishi va berilganlarga o'xshash ko'p sonli ob'ektlarni topishi mumkin edi. Ushbu ma'lumotlardan Shiff aqli zaif bolalarning vizual fikrlash xususiyatlari va kamchiliklari to'g'risida to'liq qonuniy xulosalar chiqaradi. Ularning vizual tasvirlari etarlicha dinamik emas, ter vazifa ta'sirida etarlicha o'zgartirilmaydi. Biroq, maktab o'quvi rivojlanib borishi bilan ob'ektlarni aqliy tahlil qilishning to'liqligi oshadi, vizual fikrlash texnikasi takomillashadi, unda xayolning o'rni oshadi va vizual umumlashtirish yanada qulayroq bo'ladi. Aqli zaif bolalar konkret shou yordamida hamma narsani osonroq o'rganishadi. Haqiqiy narsalar, ko'rgazmali qurollar va boshqalar bilan ishlashga odatlanib qolgan Vigotskiy o'qituvchilarni aqli zaif bolalarning o'ziga xos xususiyati asosida faqat aniqlik printsipi asosida va ma'lum bir aniq g'oyalarga asoslangan holda o'qitish metodikasini tuzishdan ogohlantirdi. Vizual o'qitish usullari juda zarur, ammo ular bilan cheklanib qolmaslik kerak. O'qituvchining vazifasi bolaga aniq g'oyalardan qochib, eng yuqori darajadagi bilimga, mantiqiy, og'zaki umumlashtirishga o'tishga yordam berishdir. Shu bilan birga, juda tez, maktab massasi asosida modelga o'tish, o'tish yo'li zararli. O'qitishdagi xatolar, aqli zaif bolalarni ommaviy maktablar namunasida o'qitishga urinishlar, ya'ni og'zaki umumlashtirishlarga asossiz ravishda tez o'tish bilan, ba'zida ularning fikrlashining noto'g'ri, cheklangan rivojlanishiga sabab bo'ladi. V. Ya Vasilevskaya I. M. Krasnyanskaya korrektsion maktab o'quvchilarining vizual materialni tushunishda bilish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Agar bola uchun vazifa o'ta qiyin bo'lsa, uning vizual tasvirlari va og'zaki bilimlarini ajratib turishning bir turi borligini aniqladilar. Natijada, inert bo'lib qoladigan og'zaki stereotiplar mavjud. Aqli zaif bolaga faqat maxsus ishlab chiqilgan uslubiy metodlargina to'g'ri, mazmunli umumlashmalar tuzishda yordam beradi. Binobarin, aqli zaif bolalar tafakkurining maqbul rivojlanishi ijobiy hal qilinishiga bog'liq bo'lgan eng muhim mushkul muammolardan biri bu vizual hissiy idrokdan og'zaki, mantiqiy, umumlashtirilgan narsalarga o'tish masalasidir. Hozircha biz barcha aqliy zaif bolalar uchun asosiy bo'lgan fikrlashning bir nuqsonini, ya'ni umumlashtirishning zaifligi yoki konkretligini ko'rib chiqdik. Tuzatish maktablari o'quvchilarining fikrlashlari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bularga, xususan, fikrlashdagi nomuvofiqlik kiradi. Bu xususiyat, ayniqsa, tez charchash bilan ajralib turadigan aqliy zaif bolalarda namoyon bo'ladi. Ushbu toifaga bolalari kiradi qon tomirlari etishmovchiligitravma, revmatizm va hokazolarni boshdan kechirganlar. Muammoni to'g'ri hal qilishni boshlaganlar, ular tasodifiy xato yoki diqqatni har qanday taassurot bilan tasodifan chalg'itishi sababli to'g'ri yo'ldan "adashadilar". Bunday bolalar, yaxshi pishgan uy vazifasi, javob berganda, ular fikr ipini yo'qotib, ish bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan narsa haqida gapira boshlashlari mumkin. Bunday hollarda fikrlashning maqsadga muvofiqligi buziladi, garchi ma'lum bir vazifani yaxshi bajarishga qiziqish bo'lsa ham, unga nisbatan shaxsiy munosabat mavjud. Ba'zan o'qituvchiga shunday tuyuladiki, agar bola kuchliroq bo'lishni xohlasa, ko'proq harakat qiling va u ba'zi vazifalarni xatosiz bajarishi mumkin bo'ladi. Biroq, bunday emas. Haqiqat shundaki, diqqatning miltillovchi xarakteri, aqliy faoliyatning doimo o'zgarib turadigan ohanglari bolaga uzoq vaqt davomida har qanday savolni diqqat bilan o'ylab ko'rish imkoniyatini bermaydi. Natijada tarqoq va nomuvofiq fikrlar paydo bo'ladi. Boshqa hollarda, qarorlar mantig'ining buzilishi intellektual jarayonlarning haddan tashqari qattiqligi, yopishqoqligi, xuddi shu narsalarga, tafsilotlarga yopishib qolish tendentsiyasi tufayli yuzaga keladi. Aqli zaif bolalarning arifmetik masalalarni echishda fikrlashini o'rgangan I.M.Soloviev ularda stereotipik fikrlashga moyillikni kashf etdi. Ushbu tendentsiya bolalarning har bir yangi muammoni oldingilariga taqqoslab hal qilishga urinishlarida namoyon bo'ldi. Fikrlashning bunday "yopishqoqligi" bilan ba'zi mantiqsiz sakrashlar, bir-biridan ikkinchisiga o'tish muqarrar. Ko'p tafsilotlar ustida uzoq vaqt o'ylanib yurgan bola hali ham keyingi hukmga o'tishga majbur, bu sakrash shaklida sodir bo'ladi, keyin bola yana tafsilotlarga, tafsilotlarga aralashib ketadi. Inertiya tufayli bunday nomuvofiqlik ko'pincha oligofrenikalarda kuzatiladi, ammo bu epilepsiya bilan og'rigan bolalarda va qisman ensefalit bilan og'riganlarda kuzatiladi. Keyingi kamchilikfikrlashning tartibga soluvchi rolining kuchsizligi. Aqli zaif bolalar, agar kerak bo'lsa, allaqachon o'zlashtirilgan aqliy harakatlardan qanday foydalanishni bilmasliklari sababli o'qituvchi uchun maxsus qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Ushbu nuqsonning tabiati unga kerak bo'lgandan kamroq o'rganilgan. J. I. Shifning ta'kidlashicha, yangi muammo bilan tanishgandan so'ng, tuzatish maktabining boshlang'ich sinf o'quvchilari ba'zan darhol uni hal qilishga kirishadilar. Ularning ongida harakatdan oldingi savollar yo'q. Boshqacha qilib aytganda, P. Ya.Galperin asarlarida uning ahamiyati shu qadar ta'kidlangan taxminiy bosqich yo'q. GM Dulnev, ish topshirig'i bilan bog'liq holda yozma ko'rsatma olgan o'quvchilar uni bir marta o'qishdan mamnun bo'lishlarini va hech qanday savollar bermasdan, harakat qilishni boshlashlarini ta'riflaydilar Faqat keyinroq, ish jarayonida, allaqachon xatolarga yo'l qo'yib, ular ba'zan ko'rsatmalarni qayta o'qiydilar. 5 nomuvofiq fikrlash Yangi vazifa aqli zaif bolalarda ularni hal qilish yo'lini oldindan ongida tasavvur qilishga urinishlarni qo'zg'atmaydi. Ma'lumki, amaliy harakatlarni takroriy takrorlash natijasida inson ularni o'z ongida bajarishi mumkin. Mustaqil harakat sifatida ajralib turish, fikr harakatni oldindan bilishga, uning natijasini kutishga qodir. Shunday qilib, masalan, hatto boshlang'ich maktab o'quvchisi ham u yoki bu harakatni qanday qilib yaxshiroq bajarish kerakligini, agar u yoki bu ishni qilsangiz nima bo'lishi mumkinligi, harakatning natijasi qanday bo'lishi haqida oldindan o'ylashni biladi. Shunday qilib, fikr odatdagi bolaning harakatlarini tartibga soladi, unga maqsadga muvofiq harakat qilishiga, u yoki bu natijani oldindan ko'rishga imkon beradi. Aqli zaif bola ko'pincha o'z harakatlari haqida o'ylamaydi, ularning natijasini oldindan bilmaydi. Bu, yuqorida aytib o'tilganidek, fikrlashning tartibga solish funktsiyasi zaiflashganligini anglatadi. Ushbu kamchilik, deb atalmish bilan chambarchas bog'liqtanqidiylik fikrlash. Ba'zi aqli zaif bolalar yangi paydo bo'lgan taxminlarning to'g'riligiga shubha qilmasliklari mumkin. Ular kamdan-kam hollarda xatolarini payqashadi. Aqli zaif bolalar hatto ularning hukmlari va harakatlari noto'g'ri bo'lishi mumkin deb o'ylamaydilar. Fikrlaringiz va ob'ektiv haqiqat harakatlaringizni taqqoslay olmaslik tanqidiy fikrlash deb ataladi. Fikrlashning bu xususiyati ko'pgina aqli zaif bolalarga xosdir. Eng dramatik darajada bu zarar ko'rgan yoki kam rivojlangan bolalarda uchraydi frontal loblar miya. Shizofreniya bilan kasallangan bolalar haqida bir necha so'z aytaylik. Tuzatish maktablarida shizofreniya bilan kasallangan bolalar kam, chunki aksariyat hollarda ular ommaviy maktab dasturini engishadi. Kasallik paytida bolalarda qo'rquv, vizual va eshitish aldashlari (gallyutsinatsiyalar), kulgili fikrlar, vosita bezovtalanishi va uyqusizlik paydo bo'ladi. Shizofrenik bolalar psixikasining asosiy xususiyatlari - bu fikrlashning buzilishi va hissiyotlarning xiralashishi. Shizofrenik bolalarning fikrlari va mulohazalari g'alati, mavhum. Ular yangi so'zlar bilan chiqishni yaxshi ko'radilar. O'zlarining harakatlarida ular ba'zan turli xil tushunarsiz mulohazalarni boshqaradilar. Boshqalar o'ziga xos xususiyati shizofrenik bolalar psixikasi hissiy xiralikni kuchaytirmoqda. Ularning kamdan-kam do'stlari va qiz do'stlari bor, ba'zan ota-onalariga yomon munosabatda bo'lishadi, o'qituvchining samimiy munosabatiga javob bermaydilar. Qarovchilar har doim ham ular bilan yaqin aloqalarni o'rnatishga qodir emaslar. Biroq, ushbu bolalarni bolalar jamoasining hayotiga qo'shishga harakat qilish kerak. Ba'zi oligofrenopedagoglarXIX yilda. maxsus mashqlar va boshqotirmalar kabi muammolarni echishga o'rgatish yordamida bolalarning fikrini rivojlantirishni taklif qildi. Buni rad etish mumkin emas foydali ta'sir maxsus mashqlar. Biroq, bunday mashqlar faqat yordamchi rol o'ynaydi. Aqli zaif bolalar tafakkurini rivojlantirishning asosiy usuli - bu maktab o'quv dasturiga mos keladigan bilim va ko'nikmalarni tizimli ravishda o'zlashtirish usuli. Bu turli xil o'quv fanlarini o'rganish, muammolarni hal qilish, kitoblarni o'qish va o'z fikrlarini og'zaki va yozma shaklda to'g'ri shakllantirishga odatlanib, bola tahlil qilishni, umumlashtirishni, xulosalar chiqarishni va ularning to'g'riligini tekshirishni o'rganadi, ya'ni fikrlashni o'rganadi. Adabiyot 1. Vygotskiy L.S. Aqliy zaiflikning muammolari. Kitobda: Tanlangan psixologik tadqiqotlar, M., 1956, 453-bet 480. 2. Yordamchi maktab o'quvchilari aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. J. Shiff. M., 1956, p. 217 299, ch. 6. 3. Rubinshtein SL Tafakkur va uni tadqiq etish usullari haqida. M., 1958., 289-lar. 4. Rubinshteyn S. Ya.Aqli zaif maktab o'quvchisining psixologiyasi. M., 1986., 192s. 5. Sinev V.N., Bilevich E.A.Yordamchi maktab o'quvchilarining qo'l mehnati darslarida tafakkurini rivojlantirish to'g'risida. Kitobda: Aqli zaif bolalarni klinik va psixologik o'rganish. M., 1976., 187-yillar. Bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar ajralib turadi deb ishoniladi erta yosh imkonsiz va har qanday noo'rin xatti-harakatlar bolalarning injiqligi deb hisoblanadi. Biroq, bugungi kunda ko'pchilik ruhiy kasalliklar mutaxassislar yangi tug'ilgan chaqaloqni allaqachon sezishi mumkin, bu davolanishni o'z vaqtida boshlashga imkon beradi. Bolalardagi ruhiy buzilishlarning neyropsixologik belgilari Shifokorlar bir qator sindromlarni aniqladilar - aqliy xususiyatlar ko'pincha bolalar topilgan turli yoshdagi... Miyaning subkortikal shakllanishining funktsional etishmovchiligi sindromi prenatal davrda rivojlanadi. Bu quyidagilar bilan tavsiflanadi: Tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan ifodalangan hissiy beqarorlik; Charchoqning ko'payishi va u bilan bog'liq past ish qobiliyati; Patologik o'jarlik va dangasalik; Xulq-atvorda sezgirlik, kayfiyat va nazoratsizligi; Uzoq muddatli enurezis (ko'pincha 10-12 yoshgacha); Nozik motorikalarning kam rivojlanganligi; Psoriaz yoki allergiya namoyon bo'lishi; Tuyadi va uyquning buzilishi; Grafika faoliyatining kechiktirilgan shakllanishi (rasm chizish, qo'l yozuvi); Tiki, jilmayib, qichqiriq, jilovni jilovlay olmadi. Sindromni tuzatish juda qiyin, chunki frontal mintaqalar shakllanmaganligi sababli, ko'pincha bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar intellektual nogironlik bilan birga keladi. Miya sopi shakllanishining funktsional etishmovchiligi bilan bog'liq disgenetik sindrom o'zini namoyon qilishi mumkin bolalik 1,5 yilgacha. Uning asosiy xususiyatlari: Bosqichlarning o'zgarishi bilan disarmonik aqliy rivojlanish; Yuz nosimmetrikliklari, g'ayritabiiy tish o'sishi va tana formulasining buzilishi; Uxlab qolish qiyin Yosh dog'lari va mollarning ko'pligi; Dvigatel rivojlanishining buzilishi; Diatez, allergiya va endokrin tizimdagi buzilishlar; Tozalik qobiliyatlarini rivojlantirish muammolari; Enkoprezis yoki enurezis Og'riq sezuvchanligining buzilgan chegarasi; Fonematik tahlilni buzish, maktabdagi noto'g'ri ishlash; Xotirani tanlab olish. Ushbu sindromli bolalarning aqliy xususiyatlarini tuzatish qiyin. O'qituvchilar va ota-onalar bolaning nevrologik sog'lig'ini va uning vestibulyar-harakatlanish koordinatsiyasini rivojlanishini ta'minlashlari kerak. Shuni ham yodda tutish kerakki, emotsional buzilishlar charchoq va charchoq fonida kuchayadi. Miyaning o'ng yarim sharining funktsional nomukammalligi bilan bog'liq sindrom 1,5 yoshdan 7-8 yoshgacha o'zini namoyon qilishi mumkin. Bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar quyidagicha namoyon bo'ladi: Mosaik in'ikos; Tuyg'ularning farqlanishining buzilishi; Konfiguratsiyalar (fantaziya, fantastika); Ranglarni kamsitishning buzilishi; Burchaklar, masofalar va nisbatlarni baholashdagi xatolar; Buzuq xotiralar; Oyoq-qo'llarning ko'pligini his qilish; Stressni bezovta qilish. Bolalardagi sindromni to'g'irlash va ruhiy kasalliklarning og'irligini kamaytirish uchun bolaning nevrologik sog'lig'ini ta'minlash va vizual-majoziy va vizual-samarali fikrlash, fazoviy tasavvur, vizual idrok va xotirani rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak. 7 yoshdan 15 yoshgacha rivojlanadigan bir qator sindromlar ham ajralib turadi: Tug'ilish travması bachadon bo'yni orqa miya; Umumiy behushlik; Miya chayqalishi; Hissiy stress; İntrakraniyali bosim. Bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni tuzatish uchun interhemisferik o'zaro ta'sirni rivojlantirish va bolaning nevrologik sog'lig'ini ta'minlash uchun bir qator tadbirlar zarur. Turli yoshdagi bolalarning aqliy xususiyatlari 3 yoshgacha bo'lgan kichik bolani rivojlantirishda eng muhim narsa bu ona bilan aloqa qilishdir. Ko'pgina shifokorlar onalik e'tiborining, mehr-muhabbatining va muloqotining etishmasligi, turli xil rivojlanish uchun asos deb hisoblashadi ruhiy kasalliklar... Shifokorlar ikkinchi sababni ota-onadan bolalarga o'tadigan genetik moyillik deb atashadi. Erta bolalik davri somatik deb ataladi, unda aqliy funktsiyalarning rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri harakatlar bilan bog'liq. Bolalardagi ruhiy buzilishlarning eng tipik ko'rinishlari orasida ovqat hazm qilish va uyqusizlik, qattiq tovushlarni chaqirish, bir xildagi yig'lash kiradi. Shuning uchun, agar chaqaloq uzoq vaqtdan beri tashvishlansa, muammoni aniqlashga yordam beradigan yoki ota-onaning qo'rquvini yo'qotadigan shifokor bilan maslahatlashish kerak. 3-6 yoshdagi bolalar juda faol rivojlanmoqda. Psixologlar ushbu davrni psixomotor deb ta'riflaydilar, bu paytda stressga reaktsiya o'zini duduqlanish, tik, dahshatli tushlar, neyrotizatsiya, asabiylashish, affektiv buzilishlar va qo'rquvlar shaklida namoyon qilishi mumkin. Odatda, bu davr juda qiyin, chunki odatda bu vaqtda bola maktabgacha ta'lim muassasalariga borishni boshlaydi. Bolalar jamoasida moslashish qulayligi ko'p jihatdan psixologik, ijtimoiy va intellektual tayyorgarlikka bog'liq. Ushbu yoshdagi bolalarda ruhiy anomaliyalar, ular tayyorlanmagan yuklarning ko'payishi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Giperaktiv bolalar uchun qat'iyat va konsentratsiyani talab qiladigan yangi qoidalarga ko'nikish juda qiyin. 7-12 yoshida bolalarda ruhiy buzilishlar depressiya buzilishi sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Ko'pincha, o'zini o'zi tasdiqlash uchun bolalar o'xshash muammolarga ega do'stlarni tanlaydilar va o'zlarini ifoda etish usullarini tanlashadi. Ammo bizning davrimizda ham bolalar ko'pincha haqiqiy muloqotni ijtimoiy tarmoqlarda virtual aloqalar bilan almashtiradilar. Bunday aloqaning jazosiz qolishi va noma'lumligi begonalashishga yordam beradi va mavjud buzilishlar tez rivojlanishi mumkin. Bundan tashqari, ekran oldida uzoq vaqt konsentratsiya miyaga ta'sir qiladi va epileptik tutilishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi anomaliyalar, kattalar tomonidan javob bo'lmaganda, jinsiy rivojlanishning buzilishi va o'z joniga qasd qilish kabi jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ko'pincha o'zlaridan norozi bo'lishni boshlaydigan qizlarning xatti-harakatlarini nazorat qilish ham muhimdir tashqi ko'rinish... Bunday holda, anoreksiya nervoza rivojlanishi mumkin, bu tanadagi metabolik jarayonlarni qaytarib bo'lmaydigan darajada buzishi mumkin bo'lgan og'ir psixosomatik kasallik. Shuningdek, shifokorlar ta'kidlashlaricha, hozirgi vaqtda bolalardagi aqliy anomaliyalar shizofreniyaning aniq davriga aylanishi mumkin. Agar siz o'z vaqtida javob bermasangiz, patologik xayol va haddan ziyod sevimli mashg'ulotlar paydo bo'lishi mumkin aqldan ozgan g'oyalar gallyutsinatsiyalar, fikrlash va xatti-harakatlarning o'zgarishi bilan. Bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar turli yo'llar bilan o'zini namoyon qilishi mumkin. Ba'zi hollarda, ota-onalarning quvonchlari uchun qo'rquvlari tasdiqlanmaydi va ba'zida shifokorning yordami haqiqatan ham kerak bo'ladi. Ruhiy kasalliklarni davolashni faqat to'g'ri tashxis qo'yish uchun etarli tajribaga ega bo'lgan mutaxassis amalga oshirishi mumkin va muvaffaqiyatga erishish nafaqat to'g'ri tanlanganiga bog'liq dorilarbalki oilani qo'llab-quvvatlashdan ham. Maqola bilan bog'liq YouTube videosi: Insoniyat rivojlanishida umumiy rivojlanishdagi og'ishlarga olib keladigan individual muammolar bo'lishi mumkin. Kamchiliklar tug'ilishdan yoki insonning rivojlanishi paytida paydo bo'ladi. Qusur darajasi va uning paydo bo'lish vaqtiga qarab, ba'zi muammolarni to'liq bartaraf etish mumkin, boshqalari qisman tuzatilishi mumkin, boshqalari o'rnini qoplashi mumkin, to'rtinchisi esa umuman ta'sir qilishi mumkin emas. Qanday bo'lmasin, og'ish aniqlanganda, aralashuv qanchalik erta sodir bo'lsa, uning ta'siri mavjud rivojlanish nuqsonini zararsizlantirish uchun shunchalik ahamiyatli bo'lishini unutmaslik kerak. Rivojlanish ikkita murakkab ta'rifni o'z ichiga oladi: ontogenez - insonning individual rivojlanishi; filogeniya - bu umuman inson turlarining umumiy rivojlanishi. Tabiiyki, ontogenez filogeniyaga muvofiq davom etishi kerak. Oddiy diapazonda rivojlanish tezligidagi kichik og'ishlar hisobga olinadi. Agar ontogenez va filogeniya o'rtasidagi farqlar sezilarli bo'lsa, demak, biz rivojlanish nuqsonlari haqida gapiramiz. Kamchiliklar ikki xil: xususiy nuqson - individual analizatorlarning shikastlanishi yoki rivojlanmaganligi; umumiy nuqson - tartibga solish va subkortikal tizimlarning buzilishi. Mag'lubiyat qanchalik erta sodir bo'lsa, aqliy rivojlanishdagi og'ish ehtimoli shunchalik katta bo'ladi. Birlamchi buzilishlar nuqsonning fiziologik xususiyatidan kelib chiqadi (eshitish muammolari, ko'rish, miyaning shikastlanishi). Ikkilamchi kasalliklar buzilgan rivojlanish jarayonida allaqachon paydo bo'ladi. Qoida tariqasida, ikkilamchi buzilishlar - bu birlamchi buzilishlardan keyin kuzatiladigan bolaning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar. Misol tariqasida, biz eshitish qobiliyatining nuqsoni bo'lgan bolalarda aqliy rivojlanishdagi chuqur og'ish holatlarini ko'rsatishimiz mumkin. Analizator bilan bog'liq muammolar psixikaga bevosita ta'sir qilmaydi, ammo ular nutqni rivojlantirishga imkon bermaydi. Nutqning etishmasligi, shu jumladan so'zlarni noto'g'ri tushunish, zaif aql va aqliy anormalliklarga olib keladi. Shunday qilib, kichik birlamchi buzilishlar ham chuqur ikkilamchi buzilishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Aqliy rivojlanishdagi og'ishlarning variantlari Aqliy rivojlanishdagi og'ishlar turli xil variantlarga ega bo'lishi mumkin: Disontogenez doimiy rivojlanmaganlik turiga qarab, miyaning aniq rivojlanmaganligi mavjud bo'lganda. Ushbu variantning misoli aqliy rivojlanishning sustligi. Kechiktirilgan aqliy rivojlanish me'yordan chetga chiqadigan sekin rivojlanish darajasi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha, bolaning rivojlanishi kalendar yoshidan qat'i nazar, biron bir bosqichda qayd etiladi. Shikastlangan rivojlanish, genetik jihatdan odam rivojlanishida anormalliklarga ega bo'lmagan holatlarda aniqlanadi, ammo shikastlanish natijasida rivojlanish buzilishi paydo bo'ladi. Bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan omillar: intrauterin va tug'ilish travması; yuqumli kasalliklar salbiy asoratlar bilan; mastlik; rivojlanishning dastlabki bosqichlarida markaziy asab tizimining shikastlanishi. Noqulay rivojlanishning misoli demansdir. Kamchilikning rivojlanishi individual analizatorlar faoliyatidagi buzilishlar bilan bog'liq (eshitish, ko'rish), bu aqliy rivojlanishdagi og'ish shaklida chuqur ikkilamchi buzilishlarga olib keladi. Buzuq rivojlanish - bu ma'lum rivojlanish kasalliklari va individual funktsiyalarning jadal rivojlanishining murakkab birikmasi. Ushbu variantga misol - erta bolalikdagi autizm. Disharmonik rivojlanish individual aqliy funktsiyalar, shuningdek aqliy funktsiyalarni rivojlanishida mutanosiblikni buzish bilan kuzatiladi. Diskarmonik rivojlanishning misoli psixopatiya. Rivojlanishida nuqsoni bo'lgan shaxslar guruhlari Aqli zaif odamlar shartli ravishda bir necha guruhga bo'linadi. Tasniflash uchun asos birlamchi buzilish bo'lib, u o'z navbatida aqliy rivojlanishda ikkilamchi nuqsonni keltirib chiqaradi. 1-guruh - eshitish qobiliyati cheklangan odamlar. Eshitish qobiliyati past odamlar ikki guruhga bo'linadi: karlar (karlar) - nutq zaxiralarini to'plash uchun ishlatib bo'lmaydigan, butunlay kar bo'lgan yoki qoldiq eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan shaxslar. Ushbu turkum nutqsiz karlar (erta karlar) va ma'lum bir nutq qismini saqlab qolgan karlar (kech karlar) ga bo'linadi. Ushbu toifadagi aqliy rivojlanish darajasi eshitish qobiliyati yo'qolgan vaqtga bog'liq. Eshitish qanchalik tez yo'qolsa, nutqni rivojlantirish imkoniyati va shuning uchun aqlni kamaytiradi. eshitish qobiliyati cheklangan bolalar - eshitish qobiliyati qisman, bu nutqqa va shunga mos ravishda intellektual rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. 2-guruh - ko'rish qobiliyati cheklangan shaxslar... Ushbu toifaga shuningdek, ko'rlar (to'liq ko'rlik yoki ozgina yorug'likni sezish bilan) va ko'rish qobiliyatiga ega bo'lganlar bo'linadi. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'rishning etishmasligi aqlning rivojlanishiga bevosita ta'sir qilmaydi. Biroq, bolalarda nutqning to'planishi kattalar artikulyatsiya apparati harakatlarini ongsiz ravishda nusxalash orqali sodir bo'lishini tushunish kerak. Shuning uchun, ko'pincha oddiy eshitish bilan ko'r bolalar nutqida va aqliy rivojlanishida kechikishadi. 3-guruh - mushak-skelet tizimining buzilishi bo'lgan shaxslar.Tor bo'lmagan birlashtirilgan buzilish ruhiy rivojlanish kasalliklarini keltirib chiqarmaydi. 4-guruh - emotsional-irodali kasalliklarga chalingan shaxslar. Ushbu toifaga turli darajadagi og'irlikdagi erta bolalikdagi autizmli bolalar kiradi. Do'stlaringiz bilan baham ko'ring: Facebook Twitter Bilan aloqada Sinfdoshlar Google+ Yo'qotmaslik uchun ushbu maqolani sevimlilaringizga qo'shing! Oldingi maqola Selektiv va selektiv bo'lmagan NSAID preparatlari nima Ukol bo'lmagan yallig'lanishga qarshi dorilar Keyingi maqola Ko'krak og'rig'i (ayol ko'krak) Ommabop Osteoxondrozni steroid bo'lmagan yallig'lanishga qarshi dorilar bilan davolash Kuchli yallig'lanishga qarshi Intervertebral churrani samarali davolash Intervertebral churrani jarrohliksiz qanday davolash mumkin Boshni burish paytida bo'yin yorilib ketadi, nima qilishim kerak? Ko'krak qafasi rentgenografiyasi nimani ko'rsatadi? Umumiy behushlikning zarari va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlari behushlik psixikaga ta'sir qilishi mumkin Bodomsimon bezlardagi oq blyashka Bezgakdagi blyashka isitmadan ozgina yallig'langan Kasallikning nomi: Qizamiq Qizamiqqa qarshi emlash, bola oqibatlari Ko'rib chiqish: bolalarni davolash uchun Amosin antibiotikidan foydalanish Ijobiy va salbiy diaskintest nimaga o'xshaydi? Diaskintest necha mm normal bo'lishi kerak? ADSga qarshi emlash Kattalar uchun difteriyaga qarshi emlash Eng yahshi ADSga qarshi emlash Kattalar uchun difteriyaga qarshi emlash Tavsiya etiladi Diaskintest - sil kasalligi uchun eng yaxshi test Bolalarda diaskin testi normasi Ushbu mavzu bo'yicha Qizamiqni kuchaytiradigan dori kerakmi? NavigatsiyaMualliflik huquqi 2020, olimp-gym.ru. Barcha huquqlar himoyalangan.
Источник: https://olimp-gym.ru/uz/detei-s-umstvennoi-otstalostyu-statya-umstvennaya-otstalost.html