Bolalarni aqliy tarbiyalash va ularga ta'lim berishning nazariy asoslari
Download 37.8 Kb.
|
Bolalarni aqliy tarbiyalash va ularga ta\'lim berishning nazariy
|
Bolalarni aqliy tarbiyalash va ularga ta'lim berishning nazariy asoslari Mundarija: Kirish……………………………………………………………………………….3 I bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish…………………………………………………………………..14 1.1 Mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosi…………………………7 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalari…………………………………………………………………………..17 II bob Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari va turli usullar……………..………………………………………………………………36 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari………………...26 2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanish………………………………………………………………………..36 Xulosa……………………………………………………………………………..38 Adabiyotlar ro'yxati……………………………………………………………….42 Kirish
Pedagogik va psixologik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalik insonning aqliy rivojlanishidagi optimal davr hisoblanadi. Bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasi keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi tarbiyadagi har qanday nuqsonlarni, aslida, katta yoshda bartaraf etish qiyin va bolaning butun keyingi rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Mahalliy psixologlar eng samarali aqliy rivojlanish ta'lim va ta'lim ta'sirida sodir bo'lishini ta'kidladilar (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, N.N.Poddyakov, D.B.Elkonin). Maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uning maktabga tayyorlashning eng muhim ko'rsatkichidir. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi. Mavzu - maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning ma'nosi, vazifalari va vositalari. Tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning ma'nolari, vazifalari va vositalarini o'rganishdir. Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o'ziga xos vazifalarga ega va ma'lum vositalar to'plami qo'llaniladi. Tadqiqot maqsadlari: - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi xususiyatlarini nazariy o'rganishni amalga oshirish; - mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosini yoritib berish; - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalarini aniqlash, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni aqliy tarbiyalashning vazifalari, vositalari va usullari; - maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalarini tavsiflash; - maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanishni ko'rib chiqish. Kurs ishining tuzilishi. Tadqiqot kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat. 1-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish 1.1 Mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosi Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalik aqliy rivojlanish va ta'lim uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Bu maktabgacha ta'limning birinchi tizimlarini yaratgan o'qituvchilar - F. Fröbel, M. Montessori fikri edi. Ammo A.P.ning tadqiqotlarida. Usovoy, A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligi aniqlandi. Bola nafaqat F.Fröbel, M.Montessori tizimlarida nazarda tutilgan narsa va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini o'rganishi mumkin, balki ko'plab tabiat hodisalari, ijtimoiy hayotning asosi bo'lgan umumiy aloqalar haqidagi g'oyalarni o'zlashtira oladi. , turli vazifalarni tahlil qilish va yechish usullarini o'zlashtirish. [bir] Bolaning aqliy rivojlanishi uning kundalik hayotida, kattalar bilan muloqotda, tengdoshlari bilan o'yinlarda va bolalar bog'chasida sinfda tizimli o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bunda eng muhim rolni sinfda tizimli ravishda olib boriladigan aqliy tarbiya jarayoni o'ynaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi. Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarni etkazish uchun kattalarning bolalarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. tadbirlar. Aqliy tarbiya va aqliy rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Aqliy tarbiya ko'p jihatdan aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga hissa qo'shadi. Biroq, bu hayotning birinchi yillarida bolalarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va imkoniyatlari hisobga olingan taqdirdagina sodir bo'ladi. [6] Ya.A. Komenskiy. Ilmiy pedagogikaning shakllanishi ajoyib chex gumanist mutafakkiri, o'qituvchi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bog'liq. Aqliy ta'lim sohasida Komenskiy bolalarni his-tuyg'ulari yordamida atrofdagi dunyo haqidagi aniq g'oyalarni maksimal darajada to'plash, ularni keyingi rivojlanishga tayyorlash uchun fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam berish vazifasini qo'ydi. tizimli maktab ta'limi. Rivojlanish dasturida Komenskiy bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirishni ham o'z ichiga olgan: ular tushunishlari mumkin bo'lgan shaklda ularga tarix, iqtisod va siyosatdan ba'zi ma'lumotlar berilishi kerak. U bola kecha, bugun, o'tgan yili nima bo'lganini bilishi kerak deb hisoblardi; uning oilasini kim tashkil etishini bilish; turli amaldorlar haqida tasavvurga ega. Komenskiy bolalarni nafaqat "bilish"ga, balki "harakat qilishga va gapirishga" o'rgatish kerak deb hisoblardi. U bola yildan-yilga doimiy ravishda egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi. Komenskiyning bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalari juda qimmatlidir. U uchinchi yoshga qadar onalarning rahbarligida bolalarni to'g'ri o'rgatish, alohida tovushlarni va butun bo'g'inlarni qo'pol talaffuz qilmaslikni maslahat berdi.Umrning to'rtinchi, beshinchi, oltinchi yilidagi bolalarga ularni qo'ng'iroq qilishga undaydigan savollar berishni taklif qildi. o'z nomlari bilan uyda ko'rgan hamma narsani va nima qilayotganini aytishadi va ayni paytda ulardan aniq izchil nutqni talab qilishadi. Komenskiy, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazishni tavsiya qildi. J.-J. Russo. Jan-Jak Russo (1712-1778) siymosi, albatta, frantsuz ma'rifati arboblari qatorida alohida ajralib turadi. Faylasuf, yozuvchi, bastakor J.-J. Russo buyuk o'qituvchilar qatoriga kiradi. J.-J. pedagogik dasturining markaziy nuqtasi. Russo - tabiiy ta'lim. Russo aqliy tarbiyaning maqsadini bolaning fanlarga bo'lgan qiziqishi va muhabbatini uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. J.-J. Russo tabiiy aqliy, jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasini ta'minlovchi izchil shaxsni shakllantirish dasturini ishlab chiqdi. Russoning pedagogik nazariyasi o'z davri uchun g'ayrioddiy va radikal edi. Garchi Russo ba'zi noto'g'ri qarashlarni yo'qota olmasa ham (xususan, u ayollarning ta'limini cheklashni yoqlagan), uning g'oyalari inson tafakkurining eng katta cho'qqilaridan biriga aylandi va ta'lim nazariyasi va amaliyotini yangilash manbai bo'lib xizmat qildi. [bir] I.G. Pestalozzi. Pestalotsi fikricha, insonni tarbiyalash va kamol toptirishning eng muhim vositasi bu nafaqat jismoniy kuch, balki aqlni ham rivojlantiruvchi, axloqni ham shakllantiradigan mehnatdir. Mehnat qilgan odamda mehnatning jamiyat hayotida katta ahamiyati borligiga ishonch hosil qiladi, u kishilarni mustahkam ijtimoiy ittifoqqa bog‘lovchi eng muhim kuchdir. Pestalotsi har bir insonga xos bo'lgan kuchlarning o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasini ishlab chiqdi, har bir inson qobiliyati jonsizlik holatidan chiqib ketish va rivojlangan kuchga aylanish istagi borligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. Pestalozsining fikricha, ta'limning maqsadi insonning barcha tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdir va bu rivojlanish har tomonlama va uyg'un bo'lishi kerak [18]. F.V. Fröbel. Fridrix Vilgelm Avgust (1782-1852) - nemis o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi, Pestalotsi izdoshi. Frebel pedagogik tizimining markazi o'yin nazariyasidir. Fröbel 19-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan maktabgacha ta'limning o'ziga xos tizimini yaratdi. ko'plab Evropa mamlakatlarida va AQShda. Fröbelning pedagogik tizimi bir qator ijobiy va salbiy xususiyatlarga ega: bola faoliyatini haddan tashqari tartibga solish, pedantizmni tarbiyalashga va bolalarning mustaqilligini bostirishga olib keladi, lekin ularning davri uchun juda ko'p progressiv elementlar ham mavjud edi (o'rni aniqlanishi). maktabgacha ta'limda o'ynash, rivojlanish g'oyasi, bolalar badiiy ta'limining rivojlanish masalalari), bu maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirishda ijobiy rol o'ynadi. M. Montessori. Montessori Mariya (1870-1952) mashhur italyan o'qituvchisi va shifokori. Dastlab u aqli zaif bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullangan, ularning sezgi organlarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqqan. Keyinchalik bu usullarni mos o'zgartirishlar bilan oddiy bolalarga qo'lladi. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli Montessori, o'qituvchi bolalarning ko'rinishlarini kuzatishi va ularni tuzatishiga qaramay, ularning mustaqil o'qishini ko'rib chiqdi. Ammo shu bilan birga u boshqa shaklni - individual darsni ishlab chiqdi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi. Montessori mehnat va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan. Ko'plab yirik mutafakkirlar, faylasuflar, psixologlar, barcha yoshdagi va dunyo mamlakatlaridagi o'qituvchilarning e'tiborini tortgan bolalar ijodiy o'yini, Montessori biolog sifatida ham, psixolog sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi va pedagogik jarayon tizimli ravishda qarama-qarshidir, yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi va qondirmaydi. zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablari. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. P. Kergomar. Paulin Kergomar (1838 - 1925) - Fransiya xalq ta'limi sohasidagi ilg'or arbob, maktabgacha ta'limning ko'zga ko'ringan nazariyotchisi. Fröbeldan farqli o'laroq, Kergomar ta'lim va pedagogikaning ko'plab muhim masalalarini materialistik pozitsiyalardan hal qildi. U bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning idealistik kontseptsiyasini uning o'z-o'zidan, o'z-o'zidan rivojlanishi jarayoni sifatida rad etdi, shuningdek, ta'limga faqat bolaga tabiat tomonidan berilgan qiziqish va ehtiyojlarni namoyon qilish uchun rag'bat sifatida qarash va hokazo. , chunki bunday tarbiya unda zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantira olmaydi. Kergomar bola rivojlanishining tabiiy jarayoni kattalar rahbarligida sodir bo‘ladi, deb hisoblagan va bu yo‘l-yo‘riqning bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatini ta’kidlagan. K.D. Ushinskiy. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) rus o'qituvchisi, Rossiyada xalq maktabining asoschisi, chuqur, uyg'un pedagogik tizim yaratuvchisi, Rossiyada o'n millionlab odamlarga ta'lim bergan darsliklar muallifi. K.D.Ushinskiy inson jismonan, aqliy va axloqiy jihatdan barkamol, barkamol bo`lishi kerak, deb hisoblagan. Shuning uchun u ta'limni barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli, ongli jarayoni sifatida belgiladi. Ushinskiy ta'limning turli jihatlari orasida asosiy o'rinni axloqiy tarbiyaga ajratdi. Ushinskiy bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish, puxtalik va doimiy o'zlashtirishga katta e'tibor berdi. Bu tamoyillarni tushunish va qo'llashda u avvalgi pedagoglar bilan solishtirganda juda ko'p yangi narsalarni ham olib keldi. Shunday qilib, u o'quv materialini takrorlash metodikasini (unutishning oldini olish, takrorlanganda o'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish, yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar) batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi. Aqliy tarbiya muammolarini, ayniqsa til va tafakkurning o'zaro ta'sirini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan sovet psixologlari L.S. Vygotskiy, A.P. Usova, A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov va boshqalar. Aqliy tarbiya mazmunini rivojlantirishda mashhur psixolog L.S.ning asarlari beqiyos rol o'ynadi. Vygotskiy. Olim-psixolog psixik tarbiyada bolaning oliy psixik funksiyalarini rivojlantirishga katta ahamiyat bergan. U tomonidan shakllantirilgan qonun "har bir yuqori aqliy funktsiya xulq-atvorni rivojlantirish jarayonida ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi navbatda jamoaviy xatti-harakatlar funktsiyasi sifatida, hamkorlik yoki o'zaro ta'sir shakli sifatida, ijtimoiy moslashish vositasi sifatida, ya'ni interpsixik kategoriya sifatida va. keyin ikkinchidan, bolaning individual xulq-atvori usuli sifatida , shaxsiy moslashish vositasi, xatti-harakatlarning ichki jarayoni sifatida, ya'ni intrapsixologik kategoriya sifatida "o'zidan oldingilarning o'rta ta'limning asosi nutq ekanligi haqidagi fikrlarini tasdiqlaydi, chunki u muloqot sifatidagi tashqi vositadan fikrlash vositasi sifatidagi ichki vositaga aylanadi. Barcha tadqiqotlarda L.S. Vygotskiy, bola va kattalar o'rtasidagi muloqot fikrlash jarayonlarini rivojlantirishning asosiy vositasidir. RSFSR Pedagogik ta'lim akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori, maktabgacha psixologiya sohasidagi taniqli olim A.V. Zaporojets aqliy tarbiya va bolalarni maktabga tayyorlash nazariyasini ishlab chiqdi. U o'zining "Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik muammolari" asarida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga kompleks yondashuvga ishora qildi va u maktabgacha ta'lim maktab ta'limidan tubdan farq qilishi, lekin o'tib bo'lmaydigan chiziq ekanligiga katta e'tibor berdi. ular orasiga chizib bo'lmaydi. U maktabgacha ta’lim muassasalari maktab mehnati shakllarini ko‘chirib o‘tkazmasligi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi o‘rtasidagi ichki bog‘liqlikni o‘rnatish kerakligini ta’kidladi. Bolalarning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega A.V. Zaporojyalik bilimlarni tizimlashtirishga ishongan ular aqliy faoliyat aspektlarini rivojlantirishning universal vositasi ekanligi va katta darajada nafaqat bolalarning imkoniyatlarini kengaytiradi, balki ularni haqiqatning eng murakkab munosabatlarini tushunishga olib borishga imkon beradi, ya'ni. Uning fikricha, bilim maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatining murakkab shakllarining asosi sifatida harakat qilishi kerak [14]. Psixolog N.N. Poddyakov. Uning maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bola ob'ekt-sezgi faoliyati jarayonida voqelikning ma'lum bir sohasidagi muhim markaziy aloqalar va hodisalarni ajratib ko'rsatishi, ularni majoziy shaklda aks ettirishi mumkin. vakillik shakli. Aqliy ta'lim mazmunida uning muhim tarkibiy qismi ajralib turdi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish bilan tavsiflanadi. Hodisalarning ushbu bog'liqligini aks ettiruvchi bolalarning tasvirlari individual o'ziga xos bilimlarni aniq tizimga birlashtirish uchun ishlatiladi [28]. So'nggi yillarda maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha ko'plab eksperimental va nazariy materiallar to'plangan. Biroq, bu muammo ham pedagogik, ham psixologik jihatdan yetarlicha rivojlanmaganligicha qolmoqda. Bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, jonli va jonsiz tabiat haqida g'oyalarni shakllantirish, bolalarning matematik tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ko'plab pedagogik tadqiqotlar mavjud. Biroq, bu ishlar, qoida tariqasida, faqat ma'lum muayyan masalalarga ta'sir qiladi. Hatto maktabgacha pedagogika sohasidagi etakchi sovet olimlarining (E.I.Tixeeva, A.P.Usova, A.M.Leushin) asarlarida bolalar bog'chasida aqliy tarbiya masalalari boshqa muammolarni taqdim etish jarayonida ko'rib chiqiladi: nutqni rivojlantirish, darslarni tashkil etish va boshqalar. d. P.Ya.ning asarlarida ushbu muammoni hal qilishning qiziqarli yondashuvlari mavjud. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Ushbu tadqiqotlarning yo'nalishlaridan biri bolalarni operatsiyadan oldingi fikrlash darajasidan aniq operatsiyalarning yuqori darajasiga o'tkazishdir. Bu, albatta, katta maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim vazifasidir. Ammo bolaning aqliy rivojlanishida operatorgacha bo'lgan fikrlash imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish vazifasi ham muhimroqdir [1]. Operatordan oldingi fikrlash davri bolaning yoshiga 2 yoshdan 7 yoshgacha to'g'ri keladi. Bu davrda bolaning umumiy rivojlanishida tub o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning eng muhim shakllari vizual-samarali va vizual-majoziydir. Ushbu shakllarning rivojlanishi ko'p jihatdan yanada murakkab, kontseptual shakllarga o'tishning muvaffaqiyatini belgilaydi. Shunday qilib, bolaning aqliy, shu jumladan aqliy rivojlanishi aniq tarixiy va ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan jarayon sifatida ishlaydi, uning barcha asosiy bosqichlari ijtimoiy tajribani uzatishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Chet el psixologiyasida bu masala bo'yicha ikki qarama-qarshi yo'nalishning qizg'in muhokamalari mavjud. Ushbu yo'nalishlardan biri bolaning aqliy rivojlanishini asab tizimining va butun organizmning kamolotga etishi natijasida ko'rib chiqish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi (D. M. Baldwin, K. Bueder, S. Hall, A. Gesell). . To'g'ri, A. Geselning so'nggi asarlarida uning nazariy pozitsiyalarida sezilarli o'zgarishlar kuzatilgan - psixik rivojlanishni tahlil qilishda u ijtimoiy omillarga jiddiy e'tibor beradi [18]. Bir qator psixologlar psixik rivojlanish jarayonini atrof-muhit ta'sirining natijasi deb hisoblashadi (G. Spenser, T. Ribot). Ushbu tadqiqot yo'nalishi zamonaviy xulq-atvor tushunchalarida davom ettirildi (V. Hunter). Gestalt psixologiyasining yetakchi vakillaridan biri K. Koffka tomonidan ishlab chiqilgan nazariyada rivojlanishning ikki shakli ajralib turadi: rivojlanish o'sish va kamolot sifatida va rivojlanish - o'rganish. Ammo bu shakllarni ajratib ko'rsatib, ularni bir-biriga bog'lay olmadi. U yangi psixologik tuzilmalarning paydo bo'lishini o'rganish nuqtai nazaridan tushuntira olmadi. Hozirgi vaqtda xorijiy psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishini sotsializatsiya kontseptsiyasiga asoslangan tahlil qilish jarayonida nazariyalar tobora ko'proq o'z yo'lini topmoqda. Bu nazariyalar bolalarning aqliy rivojlanishida ijtimoiy muhitning hal qiluvchi rolini tan oladi. Biroq, bu ilg'or ko'rinadigan tendentsiya, sotsializatsiya tushunchasi noto'g'ri yoki juda sodda talqin qilinganligi sababli sezilarli darajada qashshoqlashdi. Shunday qilib, freydchilar sotsializatsiyani bolaning tabiiy xulq-atvor shakllarini ijtimoiy xarakterga ega bo'lish jarayoni deb bilishadi. Bir qator mualliflar o'z kontseptsiyalarida ijtimoiy muhit tushunchasini alohida guruhlarga, ya'ni oila, maktab va boshqalarga sezilarli darajada toraytiradilar. Bu nazariyalar ushbu guruhlarning o'zlari va ularga kiritilgan shaxslar asosiy dirijyorlar ekanligini hisobga olmaydilar. ijtimoiy tajriba shakllari. Ayrim ilg'or xorijiy olimlarning (R. Zazzo, A. Vallon, J. Bruner, J. Piaget) kontseptsiyalari ba'zi pozitsiyalarda sovet olimlari tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish nazariyasiga yaqinlashadi. Shunday qilib, R. Zazzo bolaning ijtimoiylashuvi uning tug'ilgan paytdan boshlab boshlanishini va shuning uchun ham ijtimoiy xatti-harakatlarning tabiiy shakllarini siqib chiqarish muammosi yo'qligini ta'kidlaydi [29]. A.Vallon o‘z asarlarida bolaning aqliy rivojlanishining asosiy omili uning atrofidagi kattalar bilan muloqot ekanligini ta’kidlaydi. Ushbu muloqot shakllari xilma-xil bo'lib, bu diversifikatsiyalangan rivojlanishga yordam beradi. Bolaning erta yoshda ijtimoiylashuvi keng va tarqoqdir. Yoshi bilan u farqlanadi va tozalanadi. A. Vallop nazariyasining bu qoidalari sotsializatsiyani juda sekin rivojlanayotgan jarayon deb hisoblagan J. Piaget kontseptsiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. J. Bruner va uning hamkorlari bolaning aqliy rivojlanishi uning hayotining ijtimoiy va madaniy sharoitlariga bog'liqligini ko'rsatadigan materiallarni olishdi. J. Bruner bolalarning aqliy rivojlanishida madaniy vositalarning rolini tahlil qiladi. Uning fikricha, bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri bu tajribani ramziy qilish usulidir [25]. Taniqli psixologlarning asarlari tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning uyg'un intellektual rivojlanishi uchun fikrlashning barcha shakllarini o'z vaqtida rivojlantirish muhim, ammo maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati faqat aqliy shakllanishning yagona jarayonida rivojlanishi mumkin. va nutq faoliyati, shuning uchun bolaning o'z ona tili vositalarini ongli ravishda egallashini ta'minlash kerak. Bunda, ayniqsa, bolalarni maktabga tayyorlash uchun bolaning atrofidagi dunyo, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qiladigan va faoliyat yuritadigan ijtimoiy muhit va barcha ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan tizimli, maqsadli o'qitish va tarbiya muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak. va bolaning tarbiyaviy ishlari.bog'. maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy didaktik o'yini 1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalari Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanish tarixi davomida psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari idrok muammosini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi bolalarning kontseptual tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi fikrlashning asosiy shakllarini - hissiy-amaliydan mavhum-kontseptualgacha bosqichma-bosqich joriy etish jarayoni sifatida qaraldi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nafaqat bolaning bilimlari va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayoni, balki shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish sifatida ham harakat qildi. Ijtimoiy muhit, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va faoliyat, shuningdek, sinfda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining manbai sifatida tan olingan. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud. Bolaning aqliy tarbiyasi, A.N. Leontievni aqliy rivojlanishdan, uning ma'naviy qiyofasini shakllantiradigan qiziqishlar, his-tuyg'ular va boshqa xususiyatlar boyligidan ajratib bo'lmaydi. Darhaqiqat, bolada rivojlanayotgan kognitiv jarayonlar turli faoliyatlarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, rivojlangan tasavvurga ega bola bo'lajak faoliyatning tasvirini rivojlantiradi, uni rejalashtiradi, buning uchun nima talab qilinishini aniqlaydi. Bola o'rganadigan bilim nafaqat uning dunyoqarashini kengaytiradi. Bu bilimlar odamlarga, ularning harakatlariga, tabiatga, san'atga va boshqalarga munosabatini belgilaydi. Bolaning axloqiy xarakterini rivojlantirish uchun axloqiy me'yorlar, xulq-atvor qoidalari, axloqiy fazilatlarning o'ziga xos ko'rinishlari haqidagi g'oyalar muhim ahamiyatga ega. Misol uchun, 3-4 yoshli bolalar o'zlari bilan o'ynagan har qanday bola haqida janjal qilmaganlar: "Bu mening do'stim". Do'st nima? Do'st bo'lish nimani anglatadi? Do'stning ahvoli qanday? Bola o'rganadigan do'stlik, do'st haqidagi g'oyalar uning xulq-atvorini yo'naltiradi, uni yangi mazmun bilan to'ldiradi, do'stning harakatlarini baholash va o'zini o'zi qadrlash uchun xizmat qiladi. Bola yoshligidanoq o'z tanasiga g'amxo'rlik qilish haqidagi bilimlarni oladi, bu esa sog'lig'ini saqlash, madaniy va gigiyenik odatlarni shakllantirish, to'g'ri harakatlarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladi. Bolalarni madaniyat bilan tanishtirish, san'at asarlari bilan tanishtirish, atrofdagi olam go'zalligini butun xilma-xilligi bilan idrok etish onglilikni, tushunishni talab qiladi, bu esa tasavvur, fikrlash, xotira ishtirokisiz mumkin emas. Estetik idrok etish jarayoniga aqliy faoliyatning faol kiritilishi bolaning kuzatuvchanlik qobiliyati, hissiy madaniyati va tafakkuri namoyon bo'ladigan qadriyatlarni shakllantirishning zaruriy shartidir [8]. Demak, aqliy tarbiya bola ongiga ta’sir etishni maqsad qilgan holda, uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, estetik rivojlanishiga, sog‘lom turmush tarzi odatlarini o‘zlashtirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi. Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi. Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi. Hayotning birinchi yillarida bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun uning idroki va tafakkurining rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning eng muhim vazifalari quyidagilardan iborat: - hissiy ta'lim (rivojlanish); - aqliy faoliyatni rivojlantirish (aqliy operatsiyalar, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni o'zlashtirish); - nutqni rivojlantirish. Ushbu yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi kognitiv motivlarni shakllantirishga qaratilgan, shuning uchun uning vazifalaridan biri: - qiziquvchanlikni, kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash. Kognitiv faoliyatning natijasi, u qanday bilish shaklida amalga oshirilganligidan qat'i nazar (tafakkur yoki idrok yordamida) bilimdir. Bola kaftida o'tirgan ladybugni tekshiradimi, onasining u haqidagi hikoyasini tinglaydimi yoki uning "portretini" chizadimi - u bilim mavzusi (ladybug) haqida tasavvurga ega. Bu tasvir tasvir shaklida rivojlanadi, lekin nutqda, imo-ishoralarda, yuz ifodalarida, modellarda (chizilgan) ifodalanishi mumkin. Shunday qilib, aqliy tarbiyaning vazifasi: - aqliy o'sish sharti sifatida atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi elementar bilimlar tizimini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bola har kuni u uchun yangi narsa va hodisalarga duch keladi. L. N. Tolstoy maktabgacha yosh haqida shunday deb yozgan edi: “Men hozir yashayotgan hamma narsaga shunchalik tez ega bo'ldimki, umrimning qolgan qismida hatto yuzdan biriga ham ega bo'lmadimmi? Besh yoshli boladan menga, faqat bir qadam. Yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshli bolagacha dahshatli masofa bor" [1]. Biroq, tegishli yo'l-yo'riqsiz bilim va g'oyalarni to'plash tizimsizdir: ular yuzaki, ko'pincha noto'g'ri bo'lishi mumkin. O'qituvchining vazifasi bolalarda bilim zaxirasini izchil oshirish, ularni tartibga solish, aniqlashtirish va tizimlashtirishdir. Bolaning atrofidagi narsalar, ularning maqsadi, ba'zi sifatlari (rangi, o'lchami, shakli) va xususiyatlari (urilish, sinish, yirtish, quyish va boshqalar), ular qanday materiallardan tayyorlanganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, u ba'zi tabiat hodisalari, ularning o'zaro bog'liqligi va qonuniyatlari (fasllarning xarakterli xususiyatlari va bu xususiyatlar o'rtasidagi munosabat, ba'zi hayvonlarning tipik belgilari va ularning bu hayvonlarning turmush tarzi bilan bog'liqligi va boshqalar) haqida bilimlarga ega bo'ladi. Jonsiz tabiat hodisalarini, o'simliklar, hasharotlar, hayvonlarning rivojlanishini kuzatish jarayonida tarbiyachi bolalarda dunyo haqidagi materialistik g'oyalarning asoslarini shakllantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy hodisalar va ular uchun mavjud bo'lgan voqealar bilan tanishadilar. Ijtimoiy hodisa va hodisalar bilan tanishtirish bolalarda mamlakat ijtimoiy hayotiga qiziqishni tarbiyalashga, Vatanga muhabbat tuyg'usini shakllantirishga va baynalmilalizm asoslariga yordam beradi. Aqliy tarbiyaning muhim vazifasi kognitiv psixik jarayonlarni - sezgilar, idrok etish, xotira, tasavvur, fikrlash, shuningdek nutqni rivojlantirishdir. Atrofdagi dunyoni bilish hissiyotlar va hislar bilan boshlanadi. Ularning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, atrofdagi voqelikni bilish imkoniyatlari shunchalik boy bo'ladi. Shuning uchun bolalar bog'chasida sensorli ta'limga katta e'tibor beriladi [3]. Maktabgacha yoshda nutqni rivojlantirish alohida rol o'ynaydi. Inson o'z fikrini ifodalash va boshqalar aytganlarini tushunish uchun ona tilidan foydalanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga nafaqat ob'ektlar yoki hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali emas, balki bilvosita (hikoya, badiiy asar, o'qituvchining tushuntirishi va boshqalar orqali) voqelik haqida bilim olish imkoniyatini beradi. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning so'z boyligini boyitish, grammatik tizimni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish kabi vazifalari hal qilinadi. II bob Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari va turli usullar 2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari sezilarli darajada kengayib bormoqda. O'qituvchi bolalarning turli o'yinlarini tashkil qiladi, kuzatishlar olib boradi, sinfda sanash, rasm chizish, modellashtirish, nutqni o'rgatadi. Maishiy faoliyat jarayonida kattalar bolalarni turli xil narsalardan foydalanishga, ishlashga o'rgatadi. Ota-onalar va o'qituvchilar doimiy ravishda bolaning oldiga amaliy, o'yin va kognitiv vazifalarni qo'yadilar, ularni hal qilish bilim va ko'nikmalarni, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni shakllantirishga, turli xil faoliyat turlarini, kognitiv faoliyat motivlarini rivojlantirishga, yanada takomillashtirishga olib keladi. nutq va boshqalar. Bolaning aqliy rivojlanishining asosi uning faol faoliyatidir. Lekin bu faoliyatning o'zi ta'lim va tarbiya ta'sirida shakllanadi, shakllanadi. Shunday qilib, kattalar, pedagoglar oldida ikkita vazifa turibdi: aqliy tarbiyani amalga oshirishda, ularning sa'y-harakatlarini ma'lum yoshdagi bolalarda mavjud bo'lgan turli xil faoliyat turlarini shakllantirishga yo'naltirish va ulardan bolani aqliy tarbiyalash maqsadida foydalanish. Erta yoshdayoq muloqot va o'yin ob'ektiv faoliyat asosida shakllanadi va mehnatning boshlanishi paydo bo'ladi. Ularning keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalikda sodir bo'ladi . Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yindir. Kattaroq maktabgacha yoshda ta'lim faoliyatining ahamiyati oshadi. Vizual faoliyat rivojlanishda uzoq yo'lni bosib o'tadi: bola modellashtirish, chizish va applikatsiya qilishda turli ko'nikmalar va qobiliyatlarni egallaydi. Ularga elementar musiqiy faoliyat qo'shiladi - qo'shiq aytish, musiqa tinglash, musiqaga harakat qilish. U maktabgacha yoshdagi va dizaynning oxiriga kelib mustaqil faoliyatga shakllanadi. Bolalar mehnatning har xil turlarini - o'z-o'ziga xizmat qilish, maishiy, qo'l mehnati, tabiatdagi mehnat va boshqalarni o'zlashtiradilar.Sport faoliyati ochiq o'yinlar va jismoniy tarbiya mashg'ulotlari chuqurligida tug'iladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshda inson faoliyatining asosiy turlarini shakllantirish va rivojlantirish boshlanadi: muloqot, o'yin, ta'lim, mehnat, san'at, sport. O‘z tabiatiga ko‘ra, bola o‘yinlari aks ettiruvchi faoliyatdir. O'yinning asosiy shaklida - syujetli rolli o'yin, ijodiy - bolalarning atrofdagi hayot haqidagi taassurotlari - ularning bilimlari, sodir bo'layotgan hodisa va hodisalarni tushunishlari aks etadi. Ko'p sonli o'yinlarda qoidalar, turli xil bilimlar, aqliy operatsiyalar, bolalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan harakatlar. Buni o'zlashtirish umumiy aqliy rivojlanish bilan birga boradi, shu bilan birga, bu rivojlanish o'yinda amalga oshiriladi. Ijodiy o'yinda bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi. Ijodiy o'yinlar mazmunini rivojlantirish bolalarning bilish yo'nalishini aks ettiradi. Bolalar syujet o'yinlarining asosiy mazmuni ob'ektlar bilan turli xil harakatlar tasviridir. Bunday o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy qat'iy usullarini, ular bilan harakatlarni o'zlashtiradilar. Harakatlarni umumlashtirish va ularni bolaning ongida ma'lum bir ob'ektdan ajratish mavjud. O'yinda rolning paydo bo'lishi bolaning ongi yo'nalishini, uning atrofidagi dunyoni amaliy bilishini o'zgartirishni anglatadi. Bilim markazida kattalar turadi. Birinchi rolli o'yinlar hali ham ob'ektlar bilan harakatlarni aks ettiradi, ammo hozir bu harakatlar va ob'ektlar ma'lum bir shaxs bilan bog'liq. Darhaqiqat, odamlar o'rtasidagi mehnat taqsimoti o'zlashtirilmoqda: "kim nima qiladi" - bola nimani qiziqtiradi, u o'z o'yinlarida nimani aks ettiradi. Biroq, mehnat, kattalar faoliyati har doim ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lib, uning davomida odamlar bir-biri bilan turli xil munosabatlarga kirishadilar. Asta-sekin, bolaning ongi narsaga ega bo'lgan odamning harakatlaridan odamlarning bir-biri bilan o'zaro ta'siriga o'tadi. O'yin ijtimoiy va mehnat funktsiyalarini amalga oshirishda odamlarning o'zaro ta'siri va munosabatlarini simulyatsiya qiladi. Kishilar o`rtasidagi munosabatlar axloq qoidalari va normalari bilan tartibga solinadi: ularni o`yinda o`zlashtirish o`yin ayni paytda aqliy va axloqiy tarbiya vositasi ekanligini bildiradi. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlariga xos bo'lgan ijtimoiy hodisa va hodisalarning o'yinida aks etishi bolaning zamonaviy kattalar hayotiga, jamiyat an'analariga qiziqishini shakllantiradi. Bu bola ijodiy o'yinda o'zlashtirgan bilimlarning asosiy mazmunidir. Biroq, ularning assimilyatsiyasi o'ziga xosdir. O'yin - bu bolalar hayotining amaliyoti, shuning uchun u birinchi navbatda bola allaqachon idrok etgan narsalarni aks ettiradi. Ammo o'yin davomida bu bilimlar o'zgaradi, takomillashtiriladi: nutq (o'yinning asosiy ekspressiv vositalaridan biri) tufayli vizual-majoziy tasvirlar darajasida shakllangan bilimlar nutq tekisligiga tarjima qilinadi va shuning uchun , umumlashtirilgan. Bilimlarning yangi bosqichga - og'zaki-mantiqiy darajasiga o'tish amalga oshirilmoqda. O'yinning asosini tashkil etuvchi bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalari bir vaqtning o'zida turli harakatlar va munosabatlarga rahbarlik qiladi (o'yindagi bola qabul qilingan rolga muvofiq harakat qiladi). Bu mavjud bilimlarni chuqurroq tushunishga va xabardor qilishga olib keladi. Shubhasiz, bilimlar o'yin davomida turli xil narsalar va o'yinchoqlar (ob'ektlarning xossalari va sifatlari va ulardan foydalanish to'g'risidagi bilimlar, ular yaratilgan materiallar haqida va boshqalar) bilan harakatlar orqali ham to'ldiriladi. uning ishtirokchilari o'rtasidagi guruh o'yini, kattalarning maslahatlari va tushuntirishlari. O'yinda tasavvurning faol faoliyati mavjud bo'lib, uning ta'sirida mavjud bilimlar, haqiqiy, haqiqiy g'oyalar fantastika, fantaziya bilan birlashadi. Badiiy adabiyotsiz, tasavvursiz o'yin bo'lmaydi. Lekin o'yin jarayonida tasavvur shakllanadi va rivojlanadi [31]. Bolalarning rivojlanishi bilan ularning ijodiy o'yinlari tobora tizimli bo'lib boradi: bolalar o'yin mazmuni, syujetning qandaydir ketma-ketligi, o'yinchoqlardan foydalanish va boshqalar bo'yicha kelishib oladilar. O'yinlar jarayonida bu fikrlashning rejalashtirish funktsiyasini shakllantiradi, bu bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir. O'yinda bolalarning kognitiv qiziqishlari ham shakllanadi. O'yinga qiziqish, uning mazmuni hodisalar va hodisalarning o'ziga o'tadi, bolalarni kuzatish, tinglash va boshqalarga savol berishga undaydi. Shunday qilib, o'yin bola faoliyatining shakllaridan biri, bola amaliyotining shakli bo'lib, uni o'zlashtirishga, uning atrofidagi hayotni o'rganishga qaratilgan . 2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanish Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilarini tayyorlashni tashkil etishning etakchi shakli dars hisoblanadi. Bolalarni o'qitishning asosiy shakli sifatida darslardan foydalanishni Ya.A. Komenskiy. U o‘zining “Buyuk didaktika” pedagogik asarida birinchilardan bo‘lib tizimli tarbiya va ta’limning boshlanishi maktabgacha yoshda ekanligi haqidagi fikrni ilgari surgan. Ya.A. Komenskiy maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish mazmunini ishlab chiqdi, ularni "Onalar maktabi" pedagogik asarida belgilab berdi [3]. Maktabgacha ta'lim muassasasida darsning xususiyatlari: 1. Bir va bir xil mohiyat: bolalarning bilish faoliyatini boshqarish, ularni bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish va shu bilan birga har tomonlama ta'lim. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim dasturlarga muvofiq amalga oshiriladi. 2. Aniq va qat'iy tashkilot: har doim bir xil vaqt, aniq jadval, har bir bola uchun majburiy ta'lim, o'qituvchining barcha bolalar bilan bir xil material bo'yicha kollektiv ishi. 3. Trening mazmuni. Treninglar dasturning bo'limlarida olib boriladi. Bolalarga tushunishlari mumkin bo'lgan boshlang'ich bilim beriladi. Ta'limning ushbu bo'limlarini o'zlashtirish orqali bolalar maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorlanadi. 4. Tashkilot shakli: - davomiyligi bo'yicha: 10 dan 35 daqiqagacha davom etadigan kuniga 2 - 3 dars. - tuzilishi bo'yicha: - vaqtni tashkil etish; - darsning boshlanishi (darsning borishi uchun sozlamalar); - darsning borishi; bolalar faoliyatini baholash, umumlashtirish (dars yakuni). Baholash faqat og'zaki, uy vazifasi yo'q. 5. Amaliy usul va uslublar. Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning quyidagi tasnifi (S.A. Kozlovaga ko'ra) keng qo'llaniladi (jadval) [26]: Jadval 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar tasnifi (S.A. Kozlova bo'yicha)
Maktabgacha ta'lim muassasasida vizual va o'yin usullari og'zaki usullar bilan birgalikda ustunlik qiladi. Masalan, E.I. Tixeeva bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish jarayoni o'qitishda ko'rinishga asoslangan holda qurilishi kerak deb hisobladi. Uning ta'kidlashicha, ayni paytda atrof-muhitning maxsus tashkil etilishi bolalarning g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasida klassik darsning tuzilishi jadvalda aks ettirilgan. 2. [26] Jadval 2. Maktabgacha ta'lim muassasasida klassik darsning tuzilishi
Ekskursiyalar - bu alohida faoliyat turi. Ekskursiyalar davomida tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar birlikda hal qilinadi. Shu bilan birga, mahalliy tarix va mavsumiy tamoyillarni, shuningdek, takrorlash, bosqichma-bosqichlik, ko'rinish tamoyillarini esga olish kerak [26]. 3-jadval. Tur tarkibi
Bolalar uchun ekskursiyalarning mazmuni tabiat hodisalari, madaniy joylar va kattalar faoliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyat yuritadigan dastur bilan belgilanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekskursiyalar maktabgacha ta'lim muassasasi va sayt ichida, 4 yoshdan boshlab esa - bolalar bog'chasidan tashqarida o'tkaziladi. Shuning uchun ham tarbiyachi, o‘qituvchi, psixolog uchun maktabgacha ta’lim muassasasining yaqin atrofini (kutubxonalar, muzeylar, bog‘lar va boshqalar) bilish juda muhimdir [29]. Ekskursiya ob'ektlar va hodisalarni dastlabki yorqin yaxlit idrok etishni ta'minlaydi, qiziqish va kognitiv qiziqishni uyg'otadi. Bolalarning tanish ob'ekt haqidagi g'oyalarini kengaytirish, chuqurlashtirish, umumlashtirish uchun takroriy ekskursiyalar o'tkaziladi. Shu bilan birga, kuzatilayotgan hodisalar doirasining kengayishi hamda bilimlarni izchil chuqurlashtirish va umumlashtirish hisobiga dastur materiali asta-sekin murakkablashib bormoqda. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining ekologik yo'li bo'ylab sayohatlar shaklida ekskursiyalarning butun tsikli tashkil etilishi mumkin. O'qitish usullari muammosi pedagogik amaliyotda juda dolzarb bo'lib qolmoqda. “Usul” atamasi yunoncha “metodos” so‘zidan olingan bo‘lib, haqiqat sari yo‘l, yo‘l degan ma’noni bildiradi. Usullar deganda maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi (I.P.Podlasy) [29]. O'qitish uslubiga quyidagi ta'rifni ham berish mumkin: bu ta'lim, rivojlanish va tarbiya maqsadlariga erishishga qaratilgan ta'lim jarayoni sub'ekti va ob'ektining tartibli faoliyati usuli. Usul ko'p o'lchovli hodisa sifatida, ta'lim jarayonining o'zagi sifatida ishlaydi. U belgilangan maqsadlarni amalga oshirish mexanizmi bo'lib ishlaydi, asosan o'quv jarayonining yakuniy natijalarini belgilaydi. Ta’lim texnikasi “usul” degan umumiy tushunchaga nisbatan metodning tarkibiy qismi, yagona harakat, o‘ziga xos metod, muayyan tushunchadir. Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullarining bir qismi bo'lishi mumkin. Yoki o'qituvchining mahorat darajasiga qarab turli xil texnikalarni kiritish uchun bir xil usul. Texnikalar muammoni u yoki bu usul bilan hal qilishni ta'minlaydi. Treningda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan usullarning texnikaga va aksincha o'tishlari mumkin. O`qitish metodlarining rivojlanish tarixi antik davrda, ibtidoiy jamiyatda vujudga kelgan. Bolalar ta'limi kattalarning amaliy hayoti jarayonida sodir bo'ldi. Bu amaliyot, vizualizatsiya, so'z orqali amalga oshirildi. Shunday qilib, bolalar o'zlarining hayot tajribasiga ega bo'lishdi. Demak, tarixan aniqlangan usullardan birinchisini taqlid usuli deb atash mumkin. Kishilik jamiyatining yanada rivojlanishi va ta'limni takomillashtirish zarurati og'zaki usullarning rivojlanishiga sabab va shartlar bo'ldi. Uzatilgan ma'lumotlarning murakkablashuvi bilimlarni amaliy o'zlashtirishni ta'minlaydigan vizual usullar va texnikalarni hayotga olib keldi [26]. O'z imkoniyatlariga qaramay, individual usullar guruhlari har doimgidek yuqori o'quv maqsadlariga erishishni ta'minlay olmadi. Ularni kompleks tatbiq etish ehtiyojlari mavjud edi, bu esa nazariy jihatdan ham, pedagogik amaliyotda ham ularni tahlil qilish, guruhlash, tizimlashtirish va tasniflash zaruratini keltirib chiqardi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim jarayonida uning faoliyati yo'llarining tabiatini belgilaydigan fikrlashning asosiy shakllariga muvofiq uchta usul guruhi ajratiladi: - vizual; - amaliy; - og'zaki. Tafakkurning asosiy shakllari yonma-yon mavjud bo'lganidek, barcha uch guruh metodlar maktabgacha yoshda o'qitishda qo'llaniladi. Tanlangan usullar guruhining har biri turli xarakterdagi texnikalarni (namunani vizual ko'rsatish, harakat usuli, savol, tushuntirish, o'yin texnikasi - ovozga taqlid qilish, harakat va boshqalar) kiritishni o'z ichiga oladi. fikrlashning uchta shakli har bir usulda ulardan birining etakchi, hal qiluvchi roli bilan turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud. Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi. Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi. O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi amalga oshiriladi. O'yinlarda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini, ilgari o'rgangan bilimlarini aks ettiradilar. O'yinda bolalarning muloqoti ularning bilimlarini o'zaro boyitishga yordam beradi, chunki bolalar fikr almashadilar, kattalardan maslahat olishadi, boshqa qo'shimcha ma'lumot manbalariga murojaat qilishadi. Bilimlarning yangi bosqichga o'tishi - og'zaki-mantiqiy. Bolalarning o'z g'oyalarini muvofiqlashtirish, nima va qanday o'ynashlari haqida kelishib olish zarurati bolalarda fikrlashning rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Mehnat faoliyatidagi aqliy tarbiya bolalarning hissiy tajribasini boyitishga qaratilgan: materiallar, ularning xususiyatlari, xususiyatlari, transformatsion faoliyat ta'sirida o'zgarishi bilan tanishish. Bolalarda materiallar, asboblar va asboblar, mehnat operatsiyalarini bajarish va boshqalar haqida bilimlar tizimini shakllantiradi. Qo'l mehnati tasavvur, zukkolik, ijodkorlikni rivojlantirish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega. Tabiatdagi mehnat alohida kognitiv asosga ega, chunki u bolani o'simlik va hayvonot dunyosi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtiradi, bu esa, o'z navbatida, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga yordam beradi, xulosa va xulosalarga olib keladi. Tabiatdagi mehnat og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Adabiyotlar ro'yxati 1. Andreev V.I. Pedagogika: Proc. ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kursi / V.I. Andreev - 2-nashr. - Qozon: "Innovatsion texnologiyalar markazi", 2010 - 608 b. 2. Anikeeva N.P. O'yin ta'limi. M.: Eksmo, 2008. - 322 b. 3. Belkin A.S. Yosh pedagogikasining asoslari: Prok. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik bosh / A.S. Belkin - M.: Akademiya, 2008. - 192 p. 4. Blonskiy P.P. Xotira va fikrlash: Kitobda. sevimli. aqldan ozgan. ishlab chiqarish. - M.: Oliy maktab, 2011. - 404 b. 5. Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar / Ed. DI. Feldshteyn. M.: MPSI, 2014. - 710 b. 6. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M .: Vlados, 2009. - 512 p. 7. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Bolalarni o'yinda tarbiyalash. M.: Akademiya, 2009. - 256 b. 8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean - Sankt-Peterburg: Piter, 2008. - 304 p. 9. Venger L.A. Rolli o'yin va bolaning aqliy rivojlanishi // O'yin va uning maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishidagi roli: Sat. ilmiy ishlar. - M.: MGU, 2008. - 127p. 10. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi // Sobr. t.: 6-jildda M.: Logos, 2009. - 630 b. 11. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya//Psixologiya: klassik asarlar. M.: MGU, 2010. - 710 b. 12. Gafitulin T.M. Bolaning o'yin va shaxsiyatini rivojlantirish // Pedagogika + TRIZ: Sat. o'qituvchilar, o'qituvchilar, ta'lim menejerlari uchun / Ed. A.A. Jina. - M.: Vita-Press, 2013. - Nashr. 5. - S. 40-44. 13. Jukovskaya R.I. O'yin va uning pedagogik ahamiyati. M.: Aspect press, 2008. - 218 b. Download 37.8 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|