Цель и задачи музыкального воспитания в учреждениях общего среднего образования

1.Музыка моего народа
2-3 четверти. Между музыкой народов мира нет непереходимых границ
4.Композитор. Исполнитель. Слушатель.
Старшие классы.

• 
  Четвертый класс – по полугодиям.
  

1. 
   Музыка и литература.
   
2. 
   Живопись и музыка.
   

• 
  Пятый класс.
  

1.Преобразующая сила музыки. Фактически, проблема музыкальной терапии с одной стороны, с другой – Силы искусства вообще.
2. В чем сила музыки? Речь идет о критериях оценки музыкальных явлений. Что такое художественная правда, красота средств выразительности, глубина и многогранность содержания и т.д. Но это лишь направление в работе. Идет речь о «Снегурочке», музыке Дебюсси и др.

• 
  Шестой класс
  

1. 
   Музыкальный образ.
   
2. 
   Музыкальная драматургия (форма сонатного аллегро – в центре).
   

• 
  Седьмой класс.
  

1.Что значит современность в музыке?

3. 
   Музыка серьезная и легкая.
   
4. 
   Взаимодействие легкой и серьезной музыки.
   
5. 
   Великие наши современники.
   

По праву завоеванное за последние десятилетия место системы Д.Б. Кабалевского - это ее изучение в процессе профессиональной методической подготовки учителя музыки. Система Д.Б. Кабалевского поднимается в звено высшего музыкально-педагогического образования, становится содержательным фундаментом в методической подготовке будущего учителя музыки. Однако, еще недостаточно она используется как школа музыкально-педагогических теорем, где проблемный метод в качестве обучающей россыпи становится основой методического тренинга в колледжах и вузах музыкально-педагогического профиля. Каждая проблема - ключ к пониманию важнейших элементов музыкальной культуры, - может работать отдельно, для любого возраста, если тому будет найдено достойное решение.
Работу в данном направлении можно условно назвать школой решения музыкально-педагогических теорем. Творческое усилие состоит в том, чтобы освободиться от унылых стереотипов повседневного восприятия, способствующих эмоциональному равнодушию, и посмотреть на преподаваемый материал свежим взглядом – так, как если бы можно было вернуться к детской непосредственности. Каждая теорема кроме заданных условий требует умения находить для доказательств фактический материал, создавать модели общения с аудиторией.
Формой работы с «методической россыпью» могут быть творческие проекты или система проектов, основанных на художественных образах, музыкальных произведениях. Главным становится создание проектов самим студентом в сотрудничестве с педагогом вместо воспроизведения чужого методического опыта. При этом исходная позиция - сама музыка, а тема проекта может быть любая – та, что подсказана самой жизнью, та, что волнует и которая может быть импульсом к познанию и творчеству. В подготовке учителя музыки может быть организован тренинг, основанный на методических моделях Д.Б. Кабалевского, что отчасти обеспечивает впоследствии свободу преподавания, готовность работать по любой программе в школе.
Сейчас систему Кабалевского называют авторской – то есть возможность качественного решения программы полноценно только в руках автора. (В то же время система Д. Кабалевского положена в основу программы по музыке для 12-летней школы в Беларуси (разработана под рук. Н.Н. Гришанович).