Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности. Задачи

ПАМЯТКА
«Планирование работы с детьми по экспериментированию»
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1. 
   сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»);
   
2. 
   сравнивать схожие по внешнему виду предметы : шуба – пальто, чай – кофе, туфли – босоножки (дидактическая игра типа «Не ошибись»);
   
3. 
   учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
   
4. 
   активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?)
   

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. 
   О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
   
2. 
   О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода: игры с ветром, снегом, снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
   
3. 
   О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковиц, проращивание растений – гороха, бобов, семян цветов).
   

Дети по природе своей – исследователи. «Почему пожелтели листья? Куда течёт ручей? Зачем черепахе панцирь?» - эти и сотни подобных вопросов они задают взрослым. Ответить на них, ввести ребёнка в мир природы, раскрыть его красоту, научить любить и охранять этот мир – одна из основных задач воспитателя.
Ознакомление детей с неживой природой начинается с первых шагов по родной земле. С большим интересом дети участвуют в самой разной исследовательской деятельности. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности ребёнка. Современные дети – более раскрепощённые, самостоятельные, поэтому и методы работы с ними меняются. Вербальные формы обучения уступают место экспериментированию, где у ребёнка задействованы все органы чувств. В процессе исследовательской деятельности дошкольник имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным, что можно брать в руки и что не причинит вред здоровью – малышу определить трудно. Тут-то и нужна помощь взрослого.
Учитывая всё вышеизложенное, я поставила перед собой следующие задачи:

• 
  изучить литературу и опыт других образовательных учреждений по исследуемой проблеме;
  
• 
  обобщить и систематизировать опыт педагогической деятельности по опытно-исследовательской работе дошкольников;
  
• 
  систематизировать научно-методическую базу (дидактические материалы, диагностические разработки, конспекты занятий, консультации для родителей, воспитателей, детские работы и т.д.);
  
• 
  провести диагностику на основе перечня знаний и умений, которые должны уметь дети после занятий опытно-исследовательской деятельностью;
  
• 
  разработать план мероприятий по детскому экспериментированию в семье.
  

Мною был составлен план, предварительно была изучена литература и опыт других образовательных учреждений по данному вопросу, составлена теоретическая концепция.
Опыт, накопленный при проведении занятий по окружающему миру, позволил выделить те из них, которые содержат эксперименты и упражнения для развития отдельных исследовательских навыков, и систематизировать их в комплексно-тематический план «Опытно-исследовательская деятельность дошкольников с неживой природой». Кроме того, в план введены игры, упражнения, эксперименты, повторы-закрепления с изменением того либо иного параметра как во время учебной деятельности, так и в свободное время. Для привлечения родителей к совместной с детьми работе были введены общие домашние задания.
Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Поэтому все собранные и изготовленные в ходе предыдущей работы пособия были систематизированы и оформлены в наборы для исследования определённых свойств предметов и явлений. В группе был создан уголок экспериментирования, где в свободном доступе детям предлагается материал по проводимым на занятиях экспериментам (для воспроизведения, самостоятельного варьирования), а также другие исследовательские наборы. В природном уголке проводятся досрочные наблюдения-эксперименты.
Я взаимодействовала с родителями. Мною были предложены примерные планы совместной деятельности родителей с детьми дома, которые связаны с материалом, изучаемом в детском саду. Таким образом достигается необходимый уровень взаимодействия ДОУ и семьи. Для разъяснения актуальности предлагаемой темы были составлены и проведены консультации с родителями. На родительских собраниях обсуждались возникающие трудности и происходил обмен накопленным опытом. Родители принимали активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, приглашались на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекались в выполнение творческих домашних заданий.
Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объёме, ребёнок должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные с их помощью сведения, выполнять определённые действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы, объяснять результаты своей работы. Всё это достигается в предварительной комплексной работе в различных видах деятельности, а также благодаря тренинговым играм, опытно-экспериментальной работе, проводимой на тематических занятиях, и играм в свободное время.
Выбору диагностических методик предшествовало чёткое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования, выделение его структурных компонентов и тех характеристик, которые определяются как «ряд навыков деятельности».
Так в процессе детского экспериментирования дети учатся:

• 
  видеть и выделять проблему;
  
• 
  принимать и ставить цель;
  
• 
  решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент;
  
• 
  высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;
  
• 
  фиксировать этапы действий и результаты графически.
  

При оценке сформированности этих умений у детей интересны не количественные, а качественные показатели. При это важно отследить их устойчивое позитивное развитие. Какие же показатели являются важными и какими должны быть оценочные параметры?
Во-первых, известно, что любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и самой деятельности.
Во-вторых, важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребёнка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребёнок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае выделим такие показатели, как целеполагание, планирование деятельности и процесс её реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимо исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, т.е. качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.
Наиболее подходящей данным требованиям оказалась диагностика, разработанная Л.И. Прохоровой и Л.Н. Меньщиковой. На её основе была составлена диагностическая таблица и определены показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Результаты диагностики уровня сформированности деятельности экспериментирования как отдельными детьми, так и группой в целом позволяют наметить пути и способы оказания помощи отдельным детям, предоставляют возможность работать с опорой на знание индивидуальных возможностей и интересов каждого ребёнка.
Итак, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.
Дети научились:

• 
  использовать познавательно-исследовательскую деятельность, сочетать её с другими видами деятельности;
  
• 
  научились устанавливать причинно-следственные связи;
  
• 
  могут перейти от предметно-практического действия к образно-символическому (схемы);
  
• 
  развивается познавательная инициатива, стимулируется поиск сходства и различия явлений, в речи появился словесный анализ-рассуждения;
  
• 
  расширился кругозор;
  
• 
  появился интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задаются вопросы (зачем? почему? как?)
  
• 
  появилось стремление объяснять связь фактов, используя рассуждения («потому что…»);
  
• 
  дети пытаются систематизировать материал (создание коллекций);
  
• 
  проявляют интерес к познавательной литературе;
  
• 
  учатся записывать символическим языком.