Что требует от

XXI век - век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в стремительно развивающем информационном пространстве, что требует от образования реализации подхода, при котором главной задачей учителя становится не передача школьнику «готовых выводов науки»¹, а формирование личности ребенка, через обучение «приемам и способам решения проблем»². Такой подход помогает школьнику:
- раскрывать и развивать свои творческие и интеллектуальные способности;
- избегать обычных, для традиционного образования, стрессов от непонимания сущности и истоков изучаемых явлений;
- умственного и нервного напряжения, от необходимости заучивать, «зубрить» материал;
тем самым, готовит, по словам С.А. Смирнова³, учащихся к мобильности и неопределенности, что крайне важно в современных условиях.
Вышесказанное указывает на то, что формирование у обучающихся информационной компетенции, становится основным вектором модернизации образования. Этот процесс базируется на возможностях информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для приобретения новых знаний и на применении их для решения задач творческого и практического характера.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, предназначенных для сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. 
Наличие таких технологий создает необходимость владения специальными средствами, которые помогут учащемуся ориентироваться в них. Этими средствами являются средства мультимедиа коммуникаций, или просто мультимедийные средства (ММС). Совокупность ММС является частью медиаобразовательных технологий, обладающих большим потенциалом. Их применение в учебном процессе создает максимальный уровень интерактивности, эмоциональности и информационной насыщенности обучения.
«Медиа» - это обширное понятие, которое включает в себя всю совокупность информационных средств и приемов, служащих для передачи конкретному потребителю сообщения в той или иной форме (печатное слово, музыкальная композиция, радиопередача и т.п.).
Как правило, термин «медиа» не употребляется самостоятельно, а служит частью сложнообразованного слова: медиа-ресурсы, медиа-средства, медиа-технологии, медиа-образование. Рассмотрим эти понятия подробнее.
Федоров А. В. определяет медиаобразование как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий¹.
В материалах ЮНЕСКО под медиаобpазованием понимают обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации.
Киселев Г. М. и Бочкова Р. В. медиаобразование определяют как особую область, в которой знания не только передаются, открываются, но и являются предметом критического исследования.⁵
Приведенные определения не противоречат друг другу, а органично дополняют содержание понятия «медиаобразование»: удовлетворение в знаниях за счет использования информационно-коммуникационных технологий.
Медиатехнологии - это способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного процесса обучения.
Эти технологии являются одним из способов коммуникации, условием человеческой активности. Следовательно, их использование приводит к повышению качества образования - совершенствованию методики обучения: повышение мотивации обучающихся, экономии учебного времени, более глубокому усвоению материала, за счет воздействия сразу на несколько органов чувств, организации учебных занятий через локальную сеть, внедрение дистанционного и электронного обучений.
ММС имеют достаточно большой спектр и включают в себя технический компонент (оборудование и программное обеспечение), семантический (информация: содержание, дизайн, интерфейс) и прагматический (коммуникации: загрузка, передача файлов, поиск, обмен данными учитель-ученик)
Использование ММС позволяют:
- выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять, насыщать урок видеосюжетами, звуковым сопровождением слайдов, и т.п.;
- организовывать интерактивное обучение с использованием телевидения, интернета и других средств массовой информации, включающих видео, звук, текст, графику, анимации и моделирование;
- реализовывать проектную деятельность, например, делать фотографии, открытки, видефильмы и т.д. с использованием специального программного обеспечения компьютера;
- проводить индивидуальную работу с учащимися, используя средства индивидуального пользования такие как телефон, факс, письма, электронная почта.
Использование ММС основывается на создании и трансляции медиаресурсов, к которым можно отнести: учебные видеопрограммы и фильмы, образовательные порталы, программные средства образовательного назначения, цифровые образовательные ресурсы, а также подобранные для этих целей коллекции текстов, графики и звукового ряда.
Таким образом, нами было показано, место, которое могут занимать медиатехнологии в методике обучения, позволяющие организовать работу с информацией и на стадии приобретения знаний и на стадии переработки и передачи. При этом максимально задействовать все органы чувств ребенка, что будет способствовать повышению качества образования, за счет формирования всесторонне развитой личности, готовой к приобретению нового опыта.

Список литературы:

1.Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах: Методические материалы и программы учебных курсов для педагогических вузов для специализации 03.13.30 («Медиаобразование»). Таганрог, 2003. С.5.
2.Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика. 2001, № 10. С. 92.
3.Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. М.: Логос, 2001. С. 53-54.
4. Использование медиатехнологий в обучении. Сайт http//allbest.ru/
5.Киселев Г.М, Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник, М.Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012.