Daniel Alberto Jaramillo Morillo

participants present in a MOOC course, making tasks such 
as assessment, counseling and follow up difficult (Chen et 
al., 2013; Claros, Cobos, Echeverría & Garmendía, 2014).
The lack of follow up in this type of course requires the 
student to perform all their learning activities without any 
support or supervision by a tutor, thus resulting in students’ 
underperformance and lack of interest, impairing the qua-
lity of the education. Also, this is one of the reasons why 
MOOC have a large percentage of participant abandon-
ment.
Currently, virtual education in Colombia is developing, so 
it is urgent to respond to the high demand research progress 
in the proposed challenges, including developing tools and 
appropriate pedagogical strategies for institutions to achieve 
their formative mission, beyond the classroom. The virtual 
method suggests the use and appropriation of Information 
Technology and Communications [ICT] as a means of de-
livering training, required to develop research on theories, 
models and methodologies (Rico, 2013).
These models should take into account the continuous 
and attractive proposals for teachers, administrators and 
other stakeholders in the process. Training should not focus 
on the use of the tool itself, although it may be part of the 
process; but rather in the conception of the pedagogical, di-
dactic, administrative and regulatory rules from this model 
(Buitrago, 2013).
In order to improve the tutor-student relationship in an 
environment of massiveness, we propose an architectural 
approach to follow up the activities of students’ learning 
automatically, as a proposal to be implemented in MOOC 
platforms, aiming to maximize the quality of education in 
such courses.
The proposed model is described as an architectural 
approach for automatic follow-up of the learning activities 
of students in MOOC. The system is to be implemented in 
existing MOOC platforms and is intended to add tracing 
these platforms performing the tasks of data collection, in-
terpretation and feedback, taking into account some establi-
shed proposed indicators.
identidad de los participantes, etc. (Chen et al., 2013). Una 
de las principales dificultades que caracterizan este tipo de 
cursos es la falta de una relación adecuada entre el tutor y 
los estudiantes, pues es complicado –prácticamente imposi-
ble– que los tutores tengan un trato personalizado con cada 
uno de los participantes presentes en un curso MOOC, lo 
que dificulta tareas como la evaluación, la asesoría y el se-
guimiento (Chen et al., 2013; Claros, Cobos, Echeverría & 
Garmendía, 2014). 
La falta de seguimiento en este tipo de cursos obliga a que 
el estudiante realice todas sus actividades de aprendizaje sin 
ningún acompañamiento o supervisión por parte de un tu-
tor, lo que provocando en los estudiantes bajo rendimiento 
y falta de interés, y perjudica la calidad de la educación que 
se pretende impartir. Además, esta es una de las razones por 
las cuales los cursos MOOC tienen un gran porcentaje de 
abandono. 
Actualmente, la educación virtual en Colombia está en 
desarrollo, por lo que es urgente responder a la alta deman-
da con investigaciones que avancen en los retos propuestos, 
entre ellos, desarrollar herramientas y estrategias pedagógi-
cas apropiadas para que las instituciones logren su misión 
formadora, más allá de las aulas de clase. La modalidad 
virtual sugiere el uso y apropiación de las Tecnologías de 
la Información y las Comunicaciones [TIC] como medio 
de entrega de la formación, por lo tanto, se requiere de-
sarrollar investigación en teorías, modelos y metodologías 
(Rico, 2013).
Estos modelos deben tener en cuenta propuestas conti-
nuas y atractivas de formación para docentes, administra-
dores y demás actores del proceso. Formación que no debe 
centrarse en el uso de la herramienta en sí, –aunque pueda 
ser parte del proceso–, sino en la concepción de lo pedagó-
gico, lo didáctico, lo administrativo y lo normativo –reglas 
claras–, desde este modelo (Buitrago, 2013).
Con el fin de mejorar la relación tutor-estudiante en un 
ambiente de masividad, en este artículo se presenta una 
aproximación arquitectónica para el seguimiento auto-
mático a las actividades de aprendizaje de los estudiantes, 
como una propuesta para ser implementada en plataformas 
MOOC, con lo cual se pretende maximizar la calidad de 
educación con dichos cursos.
El modelo propuesto como resultado de esta investigación 
se describe como una aproximación arquitectónica para el 
seguimiento automático a las actividades de aprendizaje 
de los estudiantes en cursos MOOC. Se propone el siste-
ma para ser implementado en plataformas MOOC exis-
tentes y está destinado para agregar seguimiento a dichas 
plataformas realizando las tareas de recolección de datos, 
interpretación y realimentación, teniendo en cuenta unos 
indicadores establecidos.
II. Seguimiento
Se ha tomado como referente el seguimiento de las activi-
dades de aprendizaje de los estudiantes, debido a que es la 

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http://www.icesi.edu.co/revistas/index.php/sistemas_telematica
Jaramillo, D. & Solarte, M. (2016).