Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Google G Suite for Education - «пакет приложений для совместной ра­боты, который включает корпоративную почту, общие календари, сервисы для редактирования и хранения документов в Интернете, инструменты для видеоконференций и многое другое» [104].
К основным сервисам и функциям данного продукта относятся [105]:

• 
  Обмен сообщениями: Gmail, Календарь, Контакты
  
• 
  Хранение данных и взаимодействие: Диск, Документы, Hangouts
  
• 
  Веб-форумы и общие почтовые ящики: Группы для бизнеса
  
• 
  Поиск писем и документов в домене, хранение электронной почты
  
• 
  Другие сервисы Google: Blogger, YouTube и т. д.
  

Кроме этого, компания Google предоставляет бесплатный сервис Google Класс (Classroom) [158], в котором можно создавать курсы, а также управлять процессом обучения. Сервис упрощает организацию учебного процесса и коммуникацию с учащимися и доступен через мобильные устрой­ства. К преимуществам Google Класса разработчик относит следующие ас­пекты [88]:

• 
  Простая настройка. Преподаватели могут добавлять учащихся курса самостоятельно или отправлять им код для вступления. Настройка курса занимает всего несколько минут.
  
• 
  Экономия времени. Создавать, проверять и оценивать задания в электронном сервисе быстрее и удобнее, чем на бумаге.
  
• 
  Удобная организация. Задания доступны учащимся в одноименном разделе, а материалы курса (документы, фотографии и видеозаписи) автоматически распределяются по папкам на Google Диске.
  
• 
  Быстрая коммуникация. Преподаватели могут делать объявления и мгновенно создавать обсуждения, а учащиеся - делиться друг с дру­гом ресурсами и отвечать на вопросы в ленте курса.
  
• 
  Безопасность и доступность. Как и все приложения G Suite for Education, Google Класс не содержит рекламы, не использует данные учащихся и преподавателей в рекламных целях и предоставляется бесплатно.
  

Для организации процесса обучения с помощью мобильных техноло­гий помимо выполнения условий технологического характера, необходимо решить ряд задач, направленных на подготовку учебного контента и совер­шенствование методов, например:

• 
  для эффективного использования инструментов дополненной реаль­ности необходимо разработать такой метод представления материа­лов, который не потребует от учителя значительных трудозатрат, бу­дет в достаточной степени простым и доступным на любых совре­менных мобильных устройствах;
  
• 
  поскольку мобильные устройства открывают перед учителем новые возможности представления учебного контента, его размещения и распространения, необходимо выбрать оптимальный способ и сервис информационного обмена;
  
• 
  для реализации игровой формы обучения необходимо использовать сервисы, которые позволят моделировать игровую ситуацию незави­симо от предметной составляющей, что даст возможность учителю сфокусироваться на содержании игры, а не на сюжете;
  
• 
  для повышения наглядности и интерактивности инструкций о работе с программными продуктами следует использовать такие формы, ко­торые будут свободно адаптироваться под мобильные устройства;
  
• 
  для успешной организации опроса или тестирования необходимо выбрать наиболее удобный и эффективный сервис, подготовить со­ответствующий контент и организовать деятельность учащихся;
  
• 
  для повышения мотивации школьников к развитию умений в области программирования, необходимо использовать такой метод обучения, при котором мобильные устройства будут выступать в качестве це­левых платформ;
  

- при реализации методов обучения, направленных на самостоятель­ную работу обучающихся необходимо использовать коммуникаци­онные возможности мобильных устройств. Таким образом, описанное разнообразие дидактических возможностей мобильных технологий позволяет вести речь о построении системы методов мобильного обучения, ориентированных на изучение конкретной учебной дисциплины, в частности, школьного курса «Информатика и ИКТ».
1.3. Проектирование системы методов мобильного обучения
Обучение как процесс взаимодействия обучающего и обучающихся ставит перед собой целью передачу совокупности накопленных знаний и опыта, включенных в содержании образования, а также развитие индивиду­альности и социализации личности. Исходя из целей и задач обучения, а так­же учебных возможностей обучающихся по усвоению знаний, исследовате­лями предложены различные варианты определения понятия метод обучения.
Так, И. Я. Лернер дает следующее определение: «метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последова­тельных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность уча­щихся по усвоению социального опыта» [57].
По мнению Ю. К. Бабанского, методы обучения необходимо рассмат­ривать как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. В отличие от первого определения, второе является более широким по смыслу, так как не ограничивается достижением учебной цели, а предполагает и дру­гие функции, например, воспитательную [5].
М. И. Махмутов выделяет две стороны в методах обучения: внешнюю и внутреннюю. Внешняя показывает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется, а понятие метод обучения определяется как «система регулятивных принципов и правил ор­ганизации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и уча­щихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания» [64, с. 62].
Методом обучения, согласно И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину, является «система целенаправленных действий учителя, организующих познаватель­ную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования» [26, с. 151]. При этом структура метода обучения включает следующие элементы [26]:

• 
  цель, средства и деятельность учителя;
  
• 
  цель, средства и деятельность ученика;
  
• 
  механизм движения объекта-ученика к цели;
  
• 
  достигнутая цель.
  

Анализ вышеперечисленных определений понятия метода обучения показывает, что каждый подход дополняет друг друга и не вступает в проти­воречие. Таким образом, каждое определение прямо или косвенно указывает на то, что в методе обучения можно выделить нескольких компонентов:

• 
  цель применения метода;
  
• 
  условия применения;
  
• 
  описание деятельности учителя;
  
• 
  описание деятельности учащегося;
  
• 
  критерии достижения результата и способы его контроля.
  

Современные информационные технологии, в том числе мобильные и
облачные, предоставляют новые возможности по организации взаимодей­ствия между участниками процесса обучения. Таким образом, мобильные технологии оказывают влияние на методы обучения, так как предоставляют новые средства для организации деятельности, как учителя, так и ученика, изменяя механизм движения ученика к цели. Технологическая основа оказы­вает влияние на реализацию метода обучения, соответственно, описать метод обучения - значит описать следующие составляющие:

• 
  дидактическую цель;
  
• 
  технологическую основу;
  
• 
  порядок действий педагога;
  
• 
  порядок действий обучающегося;
  
• 
  критерий достижения цели.
  

Поскольку каждый метод обучения имеет свои особенности примене­ния, не связан с конкретным содержанием дисциплины и обладает различной эффективностью в зависимости от решаемой дидактической задачи, возника­ет необходимость построения системы методов обучения на основе мо­бильных технологий. Для формулирования данного понятия обратимся к определению термина система:

• 
  «Система - (от греч. — целое, составленное из частей; соединение), совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определ. целостность, единство» [127]
  
• 
  «Система - Совокупность элементов, объединенная связями между ними и обладающая определенной целостностью» [21]
  
• 
  «Система - Совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов» [23]
  
• 
  «Система - 1. Определенный порядок в расположении и связи дей­ствий. 2. Форма организации чего-н. 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во вза­имной связи частей. 4. Общественный строй, форма общественного устройства. 5. Совокупность организаций, однородных по своим за­дачам, или учреждении, организационно объединенных в одно це­лое. 6. Техническое устройство, конструкция. 7. То, что стало нор­мальным, обычным, регулярным (разг.)» [74]
  

В данной работе мы отталкиваемся от понятия системы, как совокуп­ности взаимодействующих компонентов, каждый из которых в отдельности не обладает свойствами системы в целом, но является ее неотъемлемой ча­стью [110, с. 320].
Под системой методов мобильного обучения будем понимать сово­купность методов обучения, взаимодополняющих друг друга в части реше­ния различных дидактических задач и имеющих единую технологическую основу - мобильные и облачные технологии.
Для построения системы необходимо выделить принципы, которые бу­дут связывать отдельные методы обучения.

•