Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

Всего: 12 операций.

Уровень IV

(исполнение + ориентирование + планирование + кон­троль) 13. Ориентирование - запись полученного результата и цс- комых технических параметров, создания и обработки текстовой информации. \А. Планирование — выбор способа сравнения полученных результатов с предполагаемыми значениями, работа с файлами документов в среде приложений. \5 .Исполнение - сравнение результатов с предполагаемы-

140

ми значениями, создание и модифицирование таблиц в среде текстового редактора. 16.Контроль — анализ полноты проведения эксперимента, качество полученной эмпирической информации, рабб- ’ та со справочной электронной системой. Всего: 16 операций. Коэффициенты полноты выполнения операций в контрольных и экспе­риментальных группах были вычислены по формулам: N • _ <=1 эксп ЛТ И n-N^ где п; - означает число операций, усвоенных i-м обучаемым; N - количество обучаемых, выполнявших задание, п — количество операций, которые должны быть выполнены. Также был вычислен коэффициент эффективности методики К — Кэксп / Кк . Значение К > 1 является основанием для вывода о том, что проверяемая методика формирования умений более эффективна по сравне­нию с традиционной методикой [132, с. 124]. Вычисление К для экспериментальных умений курсантов на этапе, формирующего эксперимента представлено в таблице 16. Таблица 16 Вычисление значений коэффициентов Кэксп, Кки К по результатам ^!формирования экспериментальных умений.	Группы
	контрольная				экспериментальная
Уровни	1	2	3	4		1	2	3	4
Число операций, усвоенных одним курсантом на уров­не	4	8	12	16		4	8	12	16
Всего операций, усвоенных курсан­тами на уровне	36	160	180	0		0	112	228	224

141

Продолжение таблицы 16	Группы
	контрольная	экспериментальная
Коэффициенты контрольной Кки экспериментальной Кэ групп	0,53	0,75
Коэффициент эф­фективности К	1,4

Из проведенных выше расчетов видно, что эффективность разработан­ной нами методики подтверждается также и по методике обработки данных педагогического эксперимента, предложенной академиком А.В. Усовой.
Констатирующий и контрольный эксперименты были проведены также на базе Уральского государственного университета физической культуры. ГОС ВПО по физике для специальности 0223000 «Физическая культура и спорт» включает в себя: физические основы механики; колебания и волны; молекулярную физику и термодинамику; электричество и магнетизм; оптику; ’ атомную и ядерную физику; физический практикум.
Для того, чтобы создать условия для эксперимента, были выделены две группы: контрольная и экспериментальная. По объективным причинам, обу­словленным особенностями учебного процесса вуза, выборки, составляющие контрольную и экспериментальную группы оказалась не столь многочислен­ными, как планировалось. Студенты обеих групп обладали приблизительно равным средним потенциалом развития и уровнем обученности по физике.
Адаптация виртуального лабораторного практикума к условиям другого вуза с целью проведения эксперимента осуществлялась в основном в двух ’ направлениях: уточнение содержания лабораторных работ и отладка модели­рующих физические явления компьютерных программ по формированию экспериментальных умений у студентов в ходе выполнения лабораторных работ по физике.
Понимая под адаптацией (лат. adaptare - приспособлять) приспособле­ние текста, сообщения в каких-либо целях (например, для малоподготовлен­


142




ной аудитории) [65, с. 14], мы адаптировали разработанную нами методику формирования экспериментальных умений к условиям данного вуза. В ходе этой работы мы также учитывали, что важнейшим условием успешной адап­тации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей дея­тельности, варьируемое в зависимости от данной ситуации [137, с. 13]. Адаптация методики включала предварительный анализ условий обучения в вузе. Сравнение образовательных стандартов военного вуза и УралГУФК по дисциплине «физика» позволило сделать вывод о необходимости изменения содержательного компонента диагностико-корректирующего и формирую­щего блоков методики, поскольку все основные учебные вопросы присутст­вуют в обоих стандартах, но различается время, отводимое на их усвоение. Это свидетельствовало о необходимости изменения теоретической части ла­бораторной работы в сторону ее упрощения, а контролирующей — в сторону снижения сложности тестовых заданий и изменения критериев оценки подго­товки по физике.
Для проведения лабораторных занятий с использованием ИКТ мы также учитывали технические характеристики оборудования, на котором предпода- галось проведение лабораторных работ на основе компьютерного моделиро­вания. Решение задачи мультиплатформенности программного обеспечения (ПО) было нами осуществлено в разработанном нами «виртуальном» физи­ческом практикуме, что позволяет оценить его широкую техническую адап­тивность. Все большее количество пользователей предпочитает бесплатные и в тоже время достаточно функциональные операционные системы (ОС) на базе Linux, взамен не всегда надежным ОС на базе MS Windows NT. При написании и адаптировании учебного ПО для проведения занятий с использованием ИКТ программист должен либо учитывать различие- в. архитектуре применяемых ОС, либо использовать компиляторы, предоставляющие кроссплатформенность, то есть запуск программ на различных операционных системах, включая даже ряд мобильных ОС (Simbian, Windows Mobile, Android).


143

Разработка, оптимизация и выявление неисправностей в работе виртуальной лаборатории (ВЛ) проводилась под имеющиеся в ЧВВАКИУ персональные компьютеры (ПК). Однако тестирование работоспособности программ комплекса ВЛ под другие возможные ОС не проводилось. В результате этого первая попытка провести виртуальные лабораторные рабо­ты с помощью разработанных нами программ на базе ПК УралГУФКа была • сопряжена с незначительными трудностями. Из-за некоторой несовместимости конечного продукта с ОС Mandriva (ОС на базе Linux), стоящей на всех ПК данного учебного заведения, были выявлены расхождения в работе приложений ВЛ, для устранения которых было усо­вершенствовано программное обеспечение. Результаты эксперимента приве­дены в таблицах 17, 18, на диаграмме (рис.23). Таблица 17 Список студентов в контрольных и экспериментальных группах с ука­занием уровня экспериментальных умений до и после проведения экспери- ' мента. Г руины