Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 04201164470

Описание хода педагогического эксперимента, получения экспери­ментальных данных г

Выводы, заключение по экспериментальной работе в педагогике убеди­тельны, если они строятся на количественных и нечисловых эмпирических данных. Их совокупность отражает тенденции качественных изменений при • проведении исследования. Возникающая в ходе эксперимента динамика по­казателей зависит от множества факторов, многие из которых невозможно ■ строго учесть. При проведении повторного опыта может произойти отклоне­
ние экспериментальных данных в силу каких-либо неучтенных «шумовых» факторов. Поэтому в ходе педагогического эксперимента используется ста- | тистика нечисловой природы, к основным методам которой относят поиск
- логических закономерностей, многомерное шкалирование, непараметриче-
' скую статистику и другие [97]. Однако без учета выявленных, определяющих
‘ исследуемый педагогический процесс, факторов и связей между ними прак-'
тически невозможно добиться таких же результатов в учебном процессе, ко­. торые были достигнуты при проведении эксперимента.
При планировании обработки данных исследования мы полагали, что закон распределения измеряемых признаков, адекватный их значениям, оди­наков в экспериментальной и контрольной группах. Далее нами были опре­делены статистические методы обработки экспериментальных данных На ос­нове закона распределения были отобраны исследования. Объем выборки был найден, исходя из цели, задач и особенностей исследования. Также была учтена трудность при определении достоверного значения измеряемой вели­чины. Во избежание возможных ошибок была выбрана предпочтительная ¹ квантиль путем задания уровня значимости, равного 0,05.
Нами использовался одним из наиболее универсальных непараметриче- t ских методов определения равенства или различия законов распределения
’j случайных величин (уровней сформированности экспериментальных умений
как компонента информационной компетенции, мотивации) - метод незави­


123




симых выборок по критерию значимости %². Независимые выборки брались из экспериментальных и контрольных групп и сравнивались между собой. Для выводов по проделанной экспериментальной работе были выдвинуты две гипотезы. В основной гипотезе считалось, что сравниваемые выборки взяты из генеральных совокупностей с одинаковым законом распределения, а различия в уровнях вызваны случайными причинами, что позволяло считать такие выборки принадлежащими одному уровню показателя эксперимен­тальных умений. Вторая, альтернативная гипотеза, допускала, что вызванные различия в уровнях сравниваемых выборок связаны с применяемыми мето­диками обучения. Для определения верной гипотезы производился подсчет значения статистики Т критерия %². Уровень значимости, как уже было отме­чено выше, был принят равным а = 0,05, а степень свободы v = С - 1 = 3, где С = 4 - число уровней. Для данных значений уровня значимости и степени свободы, было определено критическое значение %²_крит [30,31], с которым сравнивалось наблюдаемое значение статистики. Вычисление значения ста­тистики Т по критерию %² производилось по формуле: