East newark public schools

Introduction 
 
Commissioned by the New Jersey Department of Education, the National Institute for Early Education 
Research at Rutgers University formed the English Language Arts (ELA) Assessment Committee and Advisors.  
This group will develop the units of assessment to align to the New Jersey Model Curriculum for kindergarten 
and grade 1 for English Language Arts.   This document is the first of five units for kindergarten.   Aware of the 
increasing demands on teachers and with the understanding that teaching and assessment are not separate 
acts, but rather used to inform one another, the committee designed these tasks for the kindergarten teacher 
to administer at the completion of Unit 1 of the Model Curriculum.  This is a formative assessment that will 
provide data to teachers showing each student’s accomplishments toward the Student Learning Objectives of 
the Model Curriculum.   Several of the tasks will remain the same throughout the year and will demonstrate 
student growth from September to June.  The continuum and rubrics that are provided are to be used by the 
teacher throughout the implementation of the curriculum.  In particular, the Reading Development 
Continuum will provide the teacher valuable information to guide instruction for each student at his or her 
developmental level.  The Student Record and Planning Form is provided as a summary of the student’s 
performance on all of the subcomponents of the tasks.  Although this provides a summary page, the details 
from the evaluation forms embedded within the tasks provide the data needed to inform instruction.  
Teachers may then use the data collected to plan instruction and outline a plan for the child for the next six 
weeks.  Additionally, an Excel file is available for recording class data and seeing the performance of the class 
“at a glance.”   These aggregated data are valuable for use in identifying students' strengths as well as clearly 
determining where the class is struggling as a whole and the areas in need of additional support through 
instruction.   
Contents 
Page  
Content  
3 
Student Record and Planning Form 
4 
Task 1:  Print Concepts Checklist 
5 
Task 2:  Letter Identification (Optional) 
6 
Task 2:  Letter Identification Student Forms  
8 
Task 3:  Phonemic Awareness 
9 
Task 4:  Writing  
10 
Task 4:  Student Writing Form  
11 
Task 4:  Developmental Writing Continuum  
12 
Task 5:  Comprehension  
13 
Task 5:  Retelling and Oral Summary Rubrics 
15 
16 
Task 6:  Oral Language  
Task 6:  Oral Language Record Form  
17 
19 
Informational Book List 
Narrative Book List  
 

3 
Draft 7-30-12 
 
 
Student Record and Planning Form  
Kindergarten, Unit 1 
Name _____________________________   Primary Language ____________  Teacher_________________________ 
School ____________________________ 
 
 
District __________________________ 
Task 1 
Print Concepts ______________ 
 
Task 2 (Optional) 
Letter Identification _________________ 
 
Task 3 
Identifying Rhymes ________________ 
Producing Rhymes ________________ 
Syllable Segmenting ______________  
 
Task 4 
Writing Continuum Stage ____________________ 
 
Task 5  
Retelling/Oral Summary ___________  
 
Task 6 
Oral Language __________/5 SLOs
 
 
 
 
 
Planning Next Steps: Examine the data for this student, noting areas of strength and areas of need.  Plan specific 
goals/objectives for this student to achieve through your balanced literacy instruction.   (See the document, New Jersey 
Kindergarten Implementation Guidelines with release date April 1, 2011, for a thorough description of the literacy 
instruction components below.)  
 
Morning Meeting  -  
 
 
 
 
 
 
 
Play-Based Centers - 
 
 
 
 
 
 
 
Small Groups - 
 
 
 
Shared Reading - the teacher involves children in reading 
strategies using enlarged text 
 
 
 
 
Read Aloud  -  the teacher reads aloud from a variety of genres  to 
whole class, small groups or individuals for enjoyment 
 
 
 
 
 
 
 
Writers Workshop, Journal Writing, Interactive writing and/or 
other writing activities  
 
 
 

4 
Draft 7-30-12 
 
Task 1: Print Concepts Checklist 
 
Task Instructions 
Observe children as they handle books in the classroom.  During your observations, provide the specific instructions to 
the child as outlined in the chart below.  Note that for Unit 1 in Kindergarten only the first three concepts are expected.  
However, the later print concepts are listed for those children who exceed the expectation for print concept 
development in Unit 1.  This chart will be used in several units to show growth.   
Mark a correct response with a score of 1 and an incorrect response or no answer with a score of 0.   
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES (SLO)
 
CCSS
 
5 
Point to and label the front, back cover and title page of a book. 
RI.K.5 
 
Student Name _____________________________ 
Concept/SLO 
Teacher Instructions for 
Student  
Unit 1 
Unit 2 
Unit 3 
Identifies the front cover of 
a book. 
 
Show me the front cover of this book.   
 
 
Identifies the back cover of a 
book. 
 
Show me the back cover of this book.   
 
 
Identifies the title page of a 
book.   
 
Show me the title page of this book.    
 
 
Demonstrate an 
understanding that print 
represents spoken language. 
 
Where do I start reading? / Where 
does it tell the story?  
 
 
 
Follow words in the text 
from left to right. 
Move your finger to show me where 
we read next.   
 
 
 
 
Follow words in the text 
from top to bottom. 
After the end of the line, move your 
finger to show me where we read 
next.  
 
 
 
 
Follow words in the text 
from page to page. 
After reading this page, move your 
finger to show me where we read 
next.   
 
 
 
 
Recognizes that words are 
separated by spaces.   
Show me a word by putting your 
fingers around the word.  
  
 
 
 
Additional Notes:  
 
       TOTAL SCORE   
 
 
 

5 
Draft 7-30-12 
 
Task 2: Letter Identification (Optional)   
Task Directions 
Administration:  One-on-one 
Ask the student to identify the letters on the page.   Show the capital letter page first and the lowercase letter 
page second.  If the child identifies the letter correctly write a 1 in the column.  If the child provides an 
incorrect letter response write the letter he or she provides and put a 0.   If the child does not respond, place a 
0 in the column.   
Student Name ____________________________ 
Letter 
Response  Letter 
Response 
A 
 
a 
 
K 
 
k 
 
M 
 
m 
 
R 
 
r 
 
L 
 
l 
 
Z 
 
z 
 
B 
 
b 
 
I 
 
i 
 
N 
 
n 
 
J 
 
j 
 
S 
 
s 
 
C 
 
c 
 
O 
 
o 
 
H 
 
h 
 
T 
 
t 
 
P 
 
p 
 
Y 
 
y 
 
E 
 
e 
 
U 
 
u 
 
Q 
 
g 
 
X 
 
x 
 
F 
 
f 
 
V 
 
v 
 
W 
 
w 
 
G 
 
g 
 
D 
 
d 
 
 
 
a 
 
 
 
q 
 
 
 

6 
Draft 7-30-12 
 Task 2 Letter Identification:  Student Form  
A  I 
T  F 
K  N  P  V 
M  J 
Y  W 
R  S  E  G 
L  C  U  D 
Z  O  Q 
 
B  H  X 
 
 
 

7 
Draft 7-30-12 
Task 2 Letter Identification:  Student Form  
a  i 
t 
f 
k  n  p  v 
m  j 
y  w 
r 
s  e  g 
l 
c  u  d 
z  o  g  a 
b  h  x 
q 
 

8 
Draft 7-30-12 
Task 3: Phonemic Awareness  
Task Directions (The three sub-tasks can be administered all at once or at three separate times.) 
1.  Identifying Rhymes Exercise:    Work with each student individually to ask if the two spoken words rhyme.   For each 
pair of words, indicate a correct answer with a 1 in the column.   If a student gives an incorrect answer or if the student 
does not answer, place a zero in the column.     
Student Directions: I am going to read two words.  You tell me if those two words rhyme or do not rhyme.  Here’s an 
example: If I say fun/run you would say, “Yes, they do rhyme.”  If I say girl/blue you would say, “No, they don’t rhyme.”   
 
2. Producing Rhymes Exercise:  Work with the student individually to provide rhymes for the spoken words provided.    If 
the student provides a correct rhyme response, place a 1 in the column.    If a student gives an incorrect rhyme, write 
the word and place a 0 in the column.   If a student does not answer, place a zero in the column.       
Student Directions:  I’m going to say a word and I want you to tell me a word that rhymes with it.  Here’s an example: If I 
say, sun you could say, “Run.”  If I say row you could say, “Bow.”   
 
3.  Syllable Segmenting Exercise:  Work with the student individually to separate the syllables in the spoken words 
provided.   If the student produces the correct number of syllables, place a 1 in the column.  If a student provides the 
incorrect number of syllables, write the number of syllables given and place a 0 in the column.  If a student does not 
answer, place a zero in the column.   
Student Directions:  I’m going to say a word and I want you to break it into parts by clapping and telling me how many 
parts.  Here’s an example: If I say rainbow you would clap once (rain) and clap once (bow).   Rainbow (clap two times) 
has two parts.   If I say kite, you would clap once (kite).  Kite (clap once) has one part.   Model these examples for the 
student. 
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
7 
Recognize and produce two rhyming words. 
RF.K.2.a 
8 
Count syllables in spoken words. 
RF.K.2b 
 
Student Name ______________________________ 
Identifying Rhymes Exercise  
 
 
 
 
Producing Rhymes Exercise 
 
Word Pair 
Student Response 
 
Word 
Student Response 
bed/fed   (yes) 
 
 
top 
 
run/race (no) 
 
 
bat 
 
happy/sad (no) 
 
 
fit 
 
hand/sand (yes) 
 
 
hook 
 
bunny/funny (yes) 
 
 
bake 
 
TOTAL CORRECT 
 
 
TOTAL CORRECT 
 
        
Syllable Segmenting Exercise 
Word 
Student Response 
popcorn (2) 
 
bike (1) 
 
pencil (2) 
 
sunflower (3) 
 
cake (1) 
 
TOTAL CORRECT 
 

9 
Draft 7-30-12 
 
Task 4:  Writing  
Task Directions 
This task is best administered to a small group (5 students or fewer).  Explain to the group that today you will 
be asking them to complete a writing/drawing sample.  Note that this graphic organizer should be used several 
times before this assessment is administered so that the students are familiar with the process.  Children 
should be writing about their favorite foods, activities and people throughout the six weeks unit. The 
assessment prompt used below, “Write or draw about your favorite book” should not be used during this 
practice writing during the six week unit.   Children can draw or write in the graphic organizer.   Provide 
children with enough time to complete the task.  Ask the children to share the story with you and record their 
language as they tell the story.  Write their words exactly as they say them.  If necessary, ask the students to 
slow down, so that you can write down what they say.    
 
Task Prompt 
1.
 
Distribute the paper and have the students write their names on the line provided.  Tell the students 
they may respond to the topic by drawing a picture, writing words or both.    
2.
 
Say, “Write or draw about your favorite book.  Tell me why it is your favorite.   When you are done, I 
will ask you to share your story with me.  Think about your ideas.  You may begin to draw or write 
when you are ready.” 
3.
 
Have the student share the story with you.  Write down what the student says as the story is shared.  
Score this script using the Developmental Writing Continuum.
 
 
Developmental Writing Continuum 
Examine the student’s writing.    Highlight the characteristics of the child’s writing on the continuum.  Identify the stage 
of development for this writer based on this writing piece.  Use the continuum and look to the next level to plan 
instruction for this student.  Note that this continuum reaches up to first grade skills.  Generally, children achieve many 
of the characteristics of a “beginning” writer upon leaving kindergarten.  However, the continuum provides higher levels 
to assess high-achieving student(s).       
 
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
9 
Draw and write by dictating an opinion piece about a favorite story, 
using letter-like forms and conventional letters.  
W.K.1   
 
 
 
 
 

10 
Draft 7-30-12 
Task 4:  Student Writing Form  
Kindergarten, UNIT 1 
WRITING TASK 
 
Name
:  _______________________________________________________ 
Date
: _________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

11 
Draft 7-30-12 
Task 4:  Developmental Writing Continuum (K-1)  
 
Stage 
 
Preconventional  
 
 
Emerging 
 
Beginning 
 
 
 
□
 
Makes  marks on paper  (drawing, scribbling, 
pretend writing) 
□
 
Relies primarily on drawing to convey 
meaning 
□
 
May write some random recognizable letters 
□
 
Begins to write first name 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Tells about own “writing” and pictures  or 
pretends to “read” own writing 
 
□
 
Copies names and familiar words 
□
 
Uses pictures and print to convey meaning 
□
 
Begins to match sounds to letters 
□
 
Generally prints with uppercase letters 
□
 
Represents whole word with beginning consonant 
or string of random letters 
□
 
Writing placed randomly on page 
□
 
May experiment with punctuation  
□
 
Begins to write left to right 
□
 
Dictates writing to convey meaning 
□
 
Begins to “read” own writing 
 
 
  
□
 
Writes names and favorite words 
□
 
With guidance, names topic and writes using 
drawings, words and/or simple sentences 
□
 
Writes about simple topics and orders events 
□
 
Uses text to convey meaning with less support 
from the illustration 
□
 
Writing is from top to bottom/left to right 
□
 
Interchanges uppercase and lowercase letters 
□
 
Begins to use spaces between phonetically spelled 
“words” 
□
 
Uses more than one sound/letter to represent 
words 
□
 
Letters are chosen on the basis of sound not based 
on conventional spelling patterns 
□
 
Begins to use punctuation  
□
 
Reads own writing to share 
 
Stage 
 
Developing 
 
 
Transitional 
 
Expanding 
 
 
 
□
 
Introduces or names topic 
□
 
Writes recognizable short sentences 
□
 
Writes about opinions, observations and 
experiences with some descriptive words 
□
 
Writes simple facts about topic (nonfiction 
pieces) 
□
 
Orders events with some temporal words 
□
 
Adds some details  
□
 
Provides some sense of closure to writing 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters 
appropriately 
□
 
Uses periods and question marks 
appropriately  
□
 
Uses phonetic spelling   
□
 
With prompting and support, adds details to 
strengthen writing  
□
 
Writes some high frequency words  
□
 
Reads and shares own writing  
□
 
Provides feedback to peers about their writing  
 
□
 
Writes complete sentences with a central idea/topic 
in mind 
□
 
Writes about opinions, observations and 
experiences with descriptive words 
□
 
Writes nonfiction pieces (e.g. magazine articles) 
□
 
Recounts an event or  sequence of events 
□
 
Includes details, feelings, and thoughts 
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Uses uppercase and lowercase letters appropriately  
□
 
Places commas where needed in dates or a series of 
single words  
□
 
Correctly uses periods and question marks 
□
 
Correctly spells many high frequency words 
□
 
Uses logical phonetic spelling 
□
 
Spells simple and some high frequency words 
correctly 
□
 
With guidance and support, adds details to 
strengthen writing 
□
 
Shares writing with peers and offers feedback to 
peers in regards to their writing 
 
□
 
Writes in various formats (nonfiction, fiction, 
narrative, poetry, etc.) 
□
 
Organizes ideas in a logical sequence 
□
 
Maintains central idea throughout the piece 
□
 
Recounts a well elaborated event or sequence of 
events 
□
 
Includes details, feelings and thoughts 
□
 
Provides concluding statement or section 
□
 
Edits for spelling and punctuation accurately 
□
 
Strengthens writing by editing and revising with 
feedback 
□
 
Begins to develop paragraphs 
□
 
Spells most high frequency words correctly and 
phonetic spelling represents a close representation 
(May still use phonetic spelling for advanced 
words) 
□
 
Shares writing with peers and offers feedback to 
peers in regards to their writing 

12 
Draft 7-30-12 
Task 5:  Comprehension  
Task Directions 
Read aloud a narrative story or informational text to a small group of students (3 or fewer).  Following the 
reading of the story, ask the students individually to retell the story (narrative text) or to provide details about 
the book (informational text).  The students waiting to retell the story to you can engage in a response activity 
such as drawing about the story, but should be separated from the student retelling the story so they do not 
hear their classmate’s retellings.   First, allow the student the opportunity to independently retell or 
summarize the book without prompts.  Then, provide the appropriate level of prompting and support for each 
student on the various elements as needed and indicate on the rubric when assistance or prompting was 
offered.  Use the appropriate rubric for evaluation.  Note that mastery of all of the retelling skills in not 
expected in Unit 1, rather this rubric will be used in several units to show growth.  
 
 
 
 
STUDENT LEARNING OBJECTIVES 
CCSS 
1 
With prompting and support, answer questions about key details in 
a text. 
RL.K.1   
RI.K.1 
2 
With prompting and support, retell stories, including key details. 
RL.K.2 
3 
With prompting and support, identify the main topic and retell key 
details in a text. 
RI.K.2 
4 
With prompting and support, name main characters, setting and 
major events of a story. 
RL.K.3   
6 
Listen and respond to questions about literature and informational 
text.  
RI.K.10 ; RL.K.10; 
SL.K.2