Elektron darslik yaratish usullari. Elektron o'quv qo'llanma tanlov kurslari doirasida talabalarning mustaqil ish shakli sifatida

Foydalanilgan manbalar ro'yxati
1. Bespalko, V.P. Kompyuterlar ishtirokida ta'lim va o'qitish / V.P. Bespalko. - Moskva: Ed. Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2002. - 352 dan.
2. Zaxarova, I.G. Ta'limda axborot texnologiyalari: oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / I.G. Zaxarov. - 3-nashr, - Moskva: "Akademiya", 2007. - 192 p.
3. Zimina, O.V. Zamonaviy oliy ta'limda bosma va elektron darsliklar: nazariya, metodika, amaliyot. / O.V. Zimina, A.I. Kirillov. - Moskva: MPEI, 2003. - 167 p.
4. Krasilnikov I.V. Universitetda elektron o‘quv qurollarini ishlab chiqish va qo‘llashning axborot jihatlari. Monografiya / I.V. Krasilnikov. - Moskva: "RCTU", 2007. - 114 p.
SEI HPE "M.A. SHOLOHOV NOMIDAGI MOSKVA DAVLAT GUMANITAR UNIVERSITETI"
"Ofis dasturlash" elektron darsligi
Yakuniy malakaviy ish
To‘ldiruvchi: kunduzgi bo‘limning 5-kurs talabasi
Informatika va matematika fakulteti
Timofeeva Elvira Ildarovna
Ilmiy maslahatchi: t.f.n., dotsent
Xusainova Guzel Yadkarovna
Sterlitamak, 2010 yil
1-bob. Elektron o'quv qurollarining xususiyatlari va ularni yaratishning asosiy tamoyillari
1.1 Elektron darslikning o‘ziga xos xususiyatlari
1.2 Ofis dasturlash bo'yicha elektron darslik yaratishda amal qilish kerak bo'lgan tamoyillar
2-bob. Ofis dasturlash bo'yicha elektron o'quv qo'llanmani ishlab chiqish
2.1 Ofis dasturlari bo'yicha elektron darslik uchun manba material to'plash va tayyorlash
2.3 Elektron ta’lim vositasini ishlab chiqish dasturlarini tanlash
2.4 Elektron qo'llanma interfeysini ishlab chiqish
2.5 Foydalanuvchi uchun qo'llanma
3-bob Xulosa"Ofis dasturlash" elektron darsligi
3.4 Excelda VBA dan foydalanish xususiyatlari
3.6 Lug'at
Xulosa
Bibliografiya
Kompyuter texnologiyalariga asoslangan ta'lim asosan texnik infratuzilmaga - kompyuterga (o'quv ma'lumotlarini joylashtirish va taqdim etish vositasi sifatida) asoslanadi. Shuning uchun elektron qo'llanmalarni yaratishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan tamoyillardan biri sifatida o'quv materialini taqsimlash printsipi.
Kompyuterni o'qitish dasturlari uzoq vaqt davomida qo'shimcha o'quv qurollari sifatida ta'limda qo'llanilgan. Biroq, masofaviy o'qitishda kompyuter asosiy didaktik vositaga aylanadi va turli xil o'quv dasturlari o'rniga barcha ta'lim ma'lumotlarini ifodalovchi, etarli darajada to'liqlikka ega bo'lgan integral interfaol kurs kerak. O'quv materialining interaktivligi printsipi- masofaviy ta'limni o'quv-uslubiy ta'minlashni ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan ikkinchi muhim tamoyil.
Interfaol multimedia kursi turli xil ma'lumotlarni taqdim etish vositalarini - matn, statik va dinamik grafikalar, video va audio yozuvlarni yagona kompleksga birlashtirishga imkon beradi, bu talabaga o'quv jarayonining faol ishtirokchisi bo'lishga imkon beradi, chunki ma'lumotlar talablarga javob sifatida chiqariladi. uning tegishli harakatlari. Multimedia vositalaridan foydalanish axborotni idrok etishning individual xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olish imkonini beradi, bu esa o'quv ma'lumotlarini o'qituvchidan talabaga kompyuter vositasida uzatishda juda muhimdir. Shunday qilib, elektron kursni yaratishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan uchinchi tamoyil o'quv ma'lumotlarini multimediali taqdim etish printsipi.
Multimedia kurslarini yaratish uchun maxsus (mualliflik muhiti) yoki universal (dasturlash tizimlari) vositalar qo'llaniladi. Birinchisi "dasturlashsiz dasturlash" uchun mo'ljallangan, ya'ni. dastur kurs yaratuvchisi tomonidan murakkab mashina kodini (dasturlash tili deb ataladi) yozmasdan, multimedia kursini tashkil etuvchi ma'lum modullarni qurish va joylashtirish orqali yaratiladi. Ikkinchisi bilan ishlash uchun dasturlash tilini bilish talab qilinadi.
Visual Basic yoki Delphi kabi zamonaviy vizual dizayn tizimlarining paydo bo'lishi ushbu vositalar o'rtasidagi farqlarni sezilarli darajada yo'q qiladi, chunki ular interfeysni interaktiv tarzda ishlab chiqishga imkon beradi. Shu bilan birga, ular tayyor echimlar bilan erkinlikni cheklamaydilar.
Shuni ta'kidlash kerakki, mahalliy komponentlarni yaratishda foydalaniladigan dasturlash tizimlari tarmoq va mahalliy resurslarni birlashtirgan holda multimediyaga kursni kiritish va Internet resurslariga kirish imkonini beradi.
Ta’limning har qanday yangi shakli, shu jumladan masofaviy ta’lim psixologik-pedagogik asosni yaratishni taqozo etadi, ularsiz ta’lim jarayonining muvaffaqiyati va sifati haqida gapirib bo’lmaydi. Shuning uchun biz masofaviy ta'limning muvaffaqiyati va sifatiga ta'sir qiluvchi bir qator psixologik tamoyillarni ham ajratib ko'rsatishimiz kerak. . Kursni ishlab chiqishda insonning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olishni texnologik amalga oshirish muammosi alohida o'rin tutadi. O'rganishning muvaffaqiyati, asosan, axborotni idrok etishni belgilovchi va xotirada axborotni saqlash va uni qayta ishlab chiqarish qobiliyatini yaratuvchi jarayonlarni tashkil etuvchi hissiy-idrok jarayonlarining xususiyatlari bilan bog'liq.
Hisoblash texnologiyalaridan keng foydalanishga asoslangan zamonaviy ta'lim texnologiyalari ulkan imkoniyatlarga ega. Biroq, kompyuterlashtirilgan texnologiyalardan to'liq foydalanish inson va texnik vositalarning o'zaro ta'siri muammosini jiddiy o'rganishni talab qiladi.
Talabalarga ma'lum vaqt oralig'ida taqdim etiladigan ma'lumotlar miqdori ularning individual xususiyatlariga qarab juda farq qiladi. Mavjud bilim darajasini aniqlashga imkon beradigan bir qator rasmiy usullar mavjud, ammo tajribali o'qituvchilar tinglovchilarning kayfiyatini, uning aloqasini, materialni idrok etishga tayyorligini "intuitiv" his qilishadi va shunga mos ravishda darsning borishini moslashtiradilar. dars. Bu avtomatlashtirilgan ta'lim tizimlari bilan bog'liq muammolardan biri - hech qanday aloqa yo'q, kompyuter his qila olmaydi hissiy holat odam. Vaziyat bu idrok bilan yanada og'irlashadi yangi ma'lumotlar bir necha bosqichlarga ega. Tana tomonidan ma'lum vaqt davomida qayta ishlangan ma'lumotlarning dozasi axborot yukini hosil qiladi. Unga berilgan yukning tanaga ijobiy yoki salbiy ta'siri orientatsiya va mudofaa reaktsiyalarining nisbatiga bog'liq. Ma'lumot yuki, agar yo'naltiruvchi reaktsiyalarni keltirib chiqargan holda, himoya refleksiga minimal ta'sir qilsa, ijobiy hisoblanadi. Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonining yuqori samaradorligiga faqat ortiqcha axborot yuklanmagan taqdirdagina erishish mumkin.
Moslashuvchan zaxiralarni saqlash va rivojlantirish nuqtai nazaridan ta'limni optimallashtirish yo'lidagi asosiy muammo - bu yangi bilimlarni olish jarayonida insonning holatini baholash va tuzatishdir. Bu elektron kursni ishlab chiqishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan to'rtinchi tamoyilni anglatadi - talabaning shaxsiy xususiyatlariga moslashish printsipi.
- to'liqlik printsipi: har bir modul quyidagi komponentlarga ega bo'lishi kerak:
nazariy yadro,
Nazariyadan nazorat savollari,
Misollar
Mustaqil hal qilish uchun topshiriqlar va mashqlar,
Javoblar bilan modul davomida savollarni nazorat qilish,
Nazorat ishi,
Kontekst yordami.
- ko'rish printsipi: har bir modul yangi tushunchalar, bayonotlar va usullarni tushunish va eslab qolishni osonlashtiradigan minimal matn va vizualizatsiyaga ega ramkalar to'plamidan iborat bo'lishi kerak.
- tarmoqlanish printsipi: Har bir modul gipermatn bilan boshqa modullarga bog'langan bo'lishi kerak, shunda foydalanuvchi istalgan boshqa modulga o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi.
- tartibga solish printsipi: talaba mustaqil ravishda kadrlar almashinuvini boshqaradi, ekranda istalgan miqdordagi misollarni chaqirish, o'zi tomonidan qo'yilgan yoki o'qituvchi tomonidan aniqlangan murakkablik darajasiga muhtoj bo'lgan vazifalar sonini hal qilish, shuningdek, o'zini sinovdan o'tkazish imkoniyatiga ega. nazorat savollariga javob berish va berilgan murakkablik darajasidagi nazorat ishlarini bajarish.
- kompyuterni qo'llab-quvvatlash printsipi: ishning istalgan vaqtida talaba kompyuter yordamini olishi mumkin, bu uni oddiy ishdan ozod qiladi va unga ayni paytda o'rganilayotgan materialning mohiyatiga e'tibor qaratish, ko'proq misollarni ko'rib chiqish va ko'proq muammolarni hal qilish imkonini beradi.
- yig'ish printsipi: elektron darslik (va boshqa oʻquv toʻplamlari) ularni yagona elektron majmualarga birlashtirish, ularni yangi boʻlim va mavzular bilan kengaytirish va toʻldirish, shuningdek, alohida fanlar boʻyicha elektron kutubxonalarni shakllantirish imkonini beradigan formatlarda tayyorlanishi kerak (masalan, kafedra kompyuter sinflari uchun) yoki talabaning (o'qiyotgan mutaxassisligi va kursiga muvofiq), o'qituvchi yoki ilmiy xodimning shaxsiy elektron kutubxonalari. .
Kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitishda mustaqil ishning hal qiluvchi roliga qaramay, o'quv jarayonining asosiy sub'ektlari talaba va o'qituvchidir. Talabaning o'qituvchi bilan birgalikda kognitiv faoliyatda ishtirok etishi ham an'anaviy, ham qo'shimcha ta'lim tizimlarida sifat shartlaridan biridir.
1.3 Elektron darslikning tuzilishi
Eng oddiy elektron darslik o'qituvchining ma'ruza matni bo'lishi mumkin, u tomonidan terilgan (yoki hatto talabalar tomonidan yaxshi konspektni ko'p nusxada minimal xarajat bilan ko'paytirish uchun) va talabalar serveriga yoki boshqa umumiy elektron saytga joylashtirilgan. Biroq, bunday darslik, o'z mohiyatiga ko'ra, bosma usullar bilan ko'paytiriladigan referatdan hech qanday farq qilmaydi va elektron nashrning o'ziga xos xususiyatlaridan foydalanmaydi. Ushbu qo'shimcha funktsiyalar nima? Keling, ularni ro'yxatga olishga harakat qilaylik. Siz asosiy va qo'shimchalarni tanlashingiz mumkin. Asosiy xususiyatlarga quyidagilar kiradi:
elektron darslik doirasida oddiy va qulay navigatsiya mexanizmini qurish qobiliyati;
· elektron darslik doirasida, xususan, gipermatn nashri formatidan foydalanishda qidiruv mexanizmi ishlab chiqilgan;
· talabaning bilim darajasini o'rnatilgan avtomatlashtirilgan nazorat qilish imkoniyati;
Materialni tuzilishning maxsus variantini yaratish imkoniyati;
darslikning o‘rganilayotgan materialini talabaning bilim darajasiga moslashtirish imkoniyati, natijada o‘quvchining motivatsiya darajasi keskin oshadi;
foydalanuvchi interfeysini talabaning individual ehtiyojlariga moslashtirish va optimallashtirish qobiliyati.
Elektron darslikning bosma nashrga nisbatan qo'shimcha xususiyatlari quyidagilardan iborat:
ko'plab jismoniy va kursni taqlid qiluvchi maxsus qismlarni kiritish imkoniyati texnologik jarayonlar;
· darslikka audiofayllarni kiritish, xususan, darslik bilan ishlash va bir o‘qituvchi tomonidan ma’ruza tinglash jarayonini yaqinlashtirish;
darslikning ayrim qoidalarini tasvirlash uchun videofilmlardan parchalarni darslikka kiritish imkoniyati;
· o‘quvchi bilan operativ muloqotni ta’minlash uchun qo‘llanmaga interfaol fragmentlarni kiritish;
Darslikning to‘liq hajmli multimedia dizayni, jumladan, tabiiy tilda dialog, talaba talabiga binoan muallif (mualliflar) va maslahatchilar bilan videokonferensiya tashkil etish va h.k.
Elektron qo'llanma (shuningdek, har qanday elektron nashr) maksimal ta'sirga ega bo'lishi uchun an'anaviy bosma qo'llanmaga nisbatan biroz boshqacha tarzda tuzilishi kerak: bo'limlar qisqaroq bo'lishi kerak, bu kitoblar bilan solishtirganda kompyuter ekrani sahifalarining kichikroq hajmiga mos keladi, keyin har bir bo'lim mos keladi. pastki darajadagi sarlavhalar, har birida ma'lum bir tor masala bo'yicha zarur va etarli materiallarni o'z ichiga olgan diskret qismlarga bo'linishi kerak. Qoidaga ko'ra, bunday fragmentda birdan uchtagacha matnli paragraflar (paragraflar kitobdan qisqaroq bo'lishi kerak) yoki raqam va unga sarlavha, shu jumladan raqamning ma'nosini qisqacha tushuntirishi kerak.
Shunday qilib, talaba taqdim etilgan materialni uzluksiz ko'rib chiqmaydi, balki alohida ekran qismlarini bir-biridan diskret ravishda kuzatib boradi. Ushbu ekranni o'rganib chiqqan talaba odatda matn ostida joylashgan "Keyingi" tugmasini bosadi va keyingi materialni oladi. Agar u avvalgi ekrandagi hamma narsani tushunmagan yoki eslamaganligini ko'rsa, u birinchisining yonida joylashgan "Oldingi" tugmasini bosadi va bir qadam orqaga qaytadi. Diskret ekranlar ketma-ketligi to'g'ridan-to'g'ri manzilga ruxsat beruvchi eng kichik strukturaviy birlik ichida (va ichida), ya'ni paragraf yoki kichik paragraf ichida (uchinchi darajali sarlavha bilan tavsiflanadi) bir yoki bir nechta bo'laklarni o'z ichiga oladi gipermatn bilan ketma-ket bog'langan. havolalar. Bunday parchalar asosida o'quv materialining qatlamli tuzilishi ishlab chiqilgan bo'lib, unda quyidagilar mavjud:
o'rganish uchun zarur bo'lgan qatlam;
ilg'or foydalanuvchilar uchun qatlam;
muayyan bo'limlarni chuqurroq o'rganish uchun qatlam;
Yordamchi qatlamlar
maxsus qatlam "Asosiy tushunchalar va ta'riflar",
O‘quv materialini bunday tashkil etish o‘quvchilarga ularning tayyorgarlik darajasiga qarab tabaqalashtirilgan yondashuvni ta’minlaydi, natijada o‘rganishga bo‘lgan motivatsiya yuqori bo‘ladi, bu esa materialni yaxshiroq va tez o‘zlashtirishga olib keladi.
Elektron darsliklarni joriy etishning dastlabki bosqichida ramka tuzilishi mos keladi. Aynan shu bilan birga sanab o'tilgan ko'plab vazifalarni hal qilish uchun alohida ramkalar taqdim etiladi.
Xususan, bir butun sifatida qo'llanma ichida navigatsiyani tashkil qilish uchun alohida ramka kerak bo'lib, u hujjatlarning mazmuni sifatida ishlab chiqilishi mumkin. Batafsil tarkibning o'lchami odatda katta bo'lganligi sababli, ramkada slayder (aylantirish oynasi) bo'lishi kerak.
Mundarijadan tanlangan bo'limlar "Elektron nashrning asosiy matni" deb nomlangan ramkada paydo bo'ladi. Ushbu ramka matnning ikki yoki uchta paragrafiga yoki tushuntirish rasmiga mos keladigan eng katta o'lchamlarga ega. Belgilangan ramka asosiy axborot maydoni bo'lib, ya'ni u talaba tomonidan bir vaqtning o'zida idrok etilishi, u tomonidan amalga oshirilishi va operativ, keyin esa uzoq muddatli xotirada saqlanishi kerak bo'lgan materialni o'z ichiga oladi.
Ushbu matn shuningdek, illyustratsiyalar manzillari (URL) ko'rinishidagi havolalarni (agar ular maxsus oynalarda ko'rsatilsa), qo'shimcha adabiyotlar, jarayonlar yoki hodisalarning dinamik tavsifini o'z ichiga olgan animatsiya, audio va video fayllar sifatida qaraladigan boshqa elektron hujjatlarni o'z ichiga olishi mumkin. muallifning tushuntirishlari va illyustratsion video.
Talabaga qulay bo'lishi uchun lug'at yoki ta'riflar ro'yxati alohida ramkada ajratilgan, unga o'tish asosiy matnda topilgan va tushuntirishni talab qiladigan atamalar havolalari bilan tartibga solinadi. Ushbu ramka ixtiyoriy. Asosiy ramka egallagan ekran maydonini oshirish uchun siz qo'shimcha qalqib chiquvchi oynada ta'riflar ro'yxatini yaratishingiz mumkin.
Qo‘llanmaning mavzusi yoki alifbo ko‘rsatkichi gipermatnli havolalar yordamida tegishli atama va tushunchalardan ular eslatib o‘tilgan asosiy matnga o‘tish imkonini beradi. Shunday qilib, ushbu ramkaning mazmuni elektron darslik ichida qo'shimcha navigatsiyani ta'minlaydi. Biroq, bu metodni amalga oshirish talabadan hech bo'lmaganda qo'llanma mavzusi bilan oldindan tanishishni talab qiladi. Boshqacha qilib aytganda, ushbu navigatsiya usuli haqiqatan ham ushbu fan bo'yicha o'z bilim darajasini yaxshilashga yoki oshirishga intilayotgan talabalar tomonidan qo'llaniladi. Shunday qilib, uchun boshlang'ich ta'lim siz ushbu ramkani chiqarib tashlashingiz va yordamchi qalqib chiquvchi oynada alifbo indeksini yaratishingiz mumkin. .
Ko'pgina hollarda, elektron hujjatlarni loyihalashda, strukturani uch yoki to'rtta ramka bilan cheklash tavsiya etiladi. Bitta ekranda ko'proq asosiy ma'lumotlarga ega bo'lishni afzal ko'rgan talabalar uchun (ya'ni, "Nashrning asosiy matni" ramkasining maksimal hajmi) siz uchta ramkali tuzilishga o'tishni tashkil qilishingiz va ta'riflar ro'yxatini ko'rsatishingiz mumkin. va o'quvchining talabiga binoan ochiladigan qo'shimcha oynalardagi lug'at.
Darslikdagi materialni joylashtirish qoidalari.
1. “Ma’lumdan noma’lumga”, “oddiydan murakkabga”, “osondan qiyinga”, “konkretdan mavhumga”, “umumiy mulohazadan batafsilgacha” tamoyillariga rioya qilish. tahlil qilish" va boshqalar.
2. Keyingisi oldingisiga asoslanadi, oldingisi esa keyingisi bilan mustahkamlanadi.
3. Nafsiyat aqliydan oldin.
4. Material yodlashdan ko'ra ko'proq savollar tug'diradi.
5. Har bir qoidaga uning xilma-xil qo'llanilishini ko'rsatadigan etarli miqdordagi misollar ilova qilinadi.
6. Misollardan oldin qoidalar, qoidalardan keyin esa misollar keltiriladi.
7. Masalaning mohiyatini ikkinchi darajali detallar yashirmaydi.
1.4 Elektron darsliklarning afzalliklari va kamchiliklari
Elektron darslikning ikkita muhim kamchiliklari bor:
u bilan ishlash uchun maxsus qo'shimcha uskunalarga, birinchi navbatda - tegishli dasturiy ta'minot va yuqori sifatli monitorga ega kompyuter, ba'zan esa qo'shimcha ravishda CD-ROM drayveri va / yoki mahalliy yoki tarmoq kartasi yoki modemga ehtiyoj. global tarmoq;
· axborotni taqdim etishning elektron shaklining notanishligi, noan'anaviyligi va monitor bilan ishlashda charchoqning kuchayishi.
Elektron darslikning yana bir qancha afzalliklari bor. Bularga quyidagilar kiradi:
· Foydalanuvchi interfeysini talabaning individual ehtiyojlariga moslashtirish va optimallashtirish qobiliyati. Xususan, bu ham matnli, ham gipermatndan foydalanish imkoniyatini bildiradi va darslikning ramka tuzilishi va ramkalar soni, ularning hajmi va to'ldirish har xil bo'lishi mumkin. Talabaning iltimosiga binoan ramkalarning bir qismi o'rniga siz bir xil tarkibga ega, masalan, rasmlar yoki ta'riflar ro'yxati bilan qalqib chiquvchi oynalardan foydalanishingiz mumkin.
· O‘quv materialini tez o‘zlashtirish va yaxshi yodlash imkonini beruvchi qo‘shimcha (bosma nashrga nisbatan) o‘quvchiga ta’sir etuvchi vositalardan (multimmedia nashri) foydalanish imkoniyati. Qo'llanma matniga animatsiya modellarini kiritish biz uchun ayniqsa muhimdir. Ijobiy ta'sirga ma'ruzachi matniga mos keladigan ovozli hamrohlik yordamida ham erishish mumkin.
· Elektron darslik doirasida oddiy va qulay navigatsiya mexanizmini qurish qobiliyati. Bosma nashrda ikkita bunday imkoniyat mavjud: mundarija va altbilgilar, ba'zan ular lug'atni ham o'z ichiga oladi. Biroq, bu imkoniyatlarni amalda amalga oshirish uchun darslik varaqlarini varaqlash kerak. Elektron qo'llanmada giperhavolalar va ramka tuzilishi yoki tasvir xaritalaridan foydalaniladi, bu sizga sahifalarni aylantirmasdan kerakli bo'lim yoki fragmentga tezda o'tish va kerak bo'lganda tezda orqaga qaytish imkonini beradi. Bunday holda, tegishli bo'limlar joylashgan sahifalarni eslab qolish shart emas.
· Nafaqat elektron darslik ichida, balki undan tashqarida ham qidiruv mexanizmi ishlab chiqilgan. Xususan, gipermatnli havolalardan foydalanib, siz nashr matni boʻylab harakat qilishingiz, rasmlarni koʻrishingiz, unda mavjud boʻlgan boshqa nashrlarga, havolalari (adabiyot va h.k.) ga murojaat qilishingiz, hattoki muallifga elektron xat yozishingiz mumkin. darslikning ayrim qoidalarini tushuntirish talabi bilan qo'llanma. Onlayn ta'lim tuzilmalaridan foydalanganda, ish joyingizda qolgan holda, darslik qoidalarini boshqa talabalar bilan (elektron o'quv zalida) muhokama qilish mumkin.
· Talabaning bilim darajasini o'rnatilgan avtomatlashtirilgan nazorat qilish va shu asosda keyingi bandda ko'rsatilgan bilim darajasiga mos keladigan darslik qatlamini avtomatik tanlash imkoniyati.
· O‘rganilayotgan materialni talabaning bilim darajasiga moslashtira olish, natijada ma’lumotni idrok etish va esda saqlash yaxshilanadi. Moslashuv nashrning qatlamli strukturasidan foydalanishga asoslanadi va test natijalariga ko'ra, talaba uning bilim darajasiga mos keladigan qatlam bilan ta'minlanadi.
· Elektron darslikning asosiy afzalligi – o‘quvchi va darslik elementlari o‘rtasida interaktiv o‘zaro ta’sir o‘tkazish imkoniyatidir. Uning namoyon bo'lish darajalari havolalar bo'ylab o'tishda past va o'rtacha darajadan test o'tkazishda yuqori darajaga va modellashtirish jarayonlarida talabaning shaxsiy ishtirokiga qarab o'zgaradi. Agar test o'qituvchi bilan suhbatga o'xshasa, jarayonni modellashtirishda ishtirok etishni real yoki ularga yaqin ishlab chiqarish sharoitida ishlab chiqarish amaliyoti jarayonida amaliy ko'nikmalarni egallash bilan solishtirish mumkin.
Elektron darsliklarning joriy etilishi bilan kutubxonaning vazifalari ham o‘zgarmoqda. Bunda uning rolini matnli ma’lumotlar bazasi – elektron darsliklar omboriga ulangan lokal tarmoqqa ulangan kompyuterlar bilan jihozlangan elektron o‘quv zali bajaradi. Bunday kutubxonaning barcha o‘quvchilari hech qanday navbat va kutishsiz mustaqil ravishda istalgan elektron darsliklarni, shu jumladan, o‘zlari uchun istalgan nusxada avtomatik ravishda takrorlanadigan bir xil kitoblarni mustaqil tanlashlari va o‘qishlari mumkin.