Dissertatsiyasi avtoreferati

3 Послание Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева Олий Мажлису. 24 января
2020 года. - https://uza.uz/ru/politics/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirziyeev-25- 
01-2020
4 Указ Президента Республики Узбекистан от 8 октября 2019 года № УП-5847 «Об утверждении 
Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года», постановления 
Президента Республики Узбекистан от 5 мая 2017 года № ПП-2956 «О мерах по дальнейшему 
реформированию системы высшего образования Республики Узбекистан», от 5 июня 2018 года № ПП-3775 
«О дополнительных мерах по повышению качества образования в высших образовательных учреждениях и 
обеспечению их активного участия в осуществляемых в стране широкомасштабных реформах», от 6 мая
2019 года № ПП-4310 «О мерах по дальнейшему развитию системы медицинского и фармацевтического 
образования и науки», постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 11 августа 2017 года 
№ 610 «О мерах по дальнейшему совершенствованию качества преподавания иностранных языков в 
образовательных учреждениях».
28

---

Степень изученности проблемы. Учёными нашей республики 
Ж.Джалоловым, 
А.Нурмановым, 
Т.К.Саттаровым, 
Л.Т.Ахмедовой, 
У.Х.Хошимовыми исследованы различные аспекты методики преподавания 
иностранных языков. Вопросы организации самостоятельного образования 
студентов высших образовательных учреждений считаются объектом 
научных 
исследований 
таких 
учёных 
нашей 
республики, 
как 
Б.Зиёмухаммадов, 
Ж.Г.Йулдошев, 
Н.С.Сайидахмедов, 
Х.Каршибоев; 
некоторые 
аспекты 
совершенствования 
содержания 
и 
методики 
совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении 
иностранному языку - таких учёных, 
как М.Баракаев, 
Т.Жураев, 
Г.В.Злоцкий, Г.Изетаева, С.И.Кулмаматов, М.Тожиев, Н.Р.Гайбуллаев, 
Д.Юнусова.
В странах СНГ А.М.Башмаков, С.В.Коровин, В.В.Мешков, В.А.Старых 
проводили научные изыскания по технологическим аспектам развития среды 
языкового образования, Н.В.Сметанина, Г.И.Саранцев, Л.П.Якушкина, 
А.А. Дробышевский - по совершенствованию самостоятельной работы 
студентов, Е.Н.Пряхина, Н.Е.Пикина, В.Пугач, Н.Софронова - по вопросам 
подготовки к профессиональной педагогической деятельности.
Научные исследования по значимости применения обучающих 
технологий и основам их использования в зарубежных странах проведены 
такими учёными, как Ч.Эббот, Н.Андерсон, Ф.Барбара, А.Коннелл,
A.Эдвардс, М.Хамминд, В.Джадхав, С.Кенневелл, А.Шарма, С.Шарма,
B.Н.Чемберс, Э.Л.Коуэн, Локард Джеймс, Ф.Рэймонд, Х.Таннер, К.Викенс, а 
вопросы повышения эффективности самостоятельного образования - такими 
учёными, как Ч.У.Кобб, Г.Пимбли, П.Х.Дуглас, Дж.Дьюи, И.Ф.Гербард.
С вязь 
диссертационного 
исследования 
с 
научно­
исследовательскими планами высшего образовательного учреждения, в 
котором 
выполнена 
диссертация. 
Диссертационное 
исследование 
выполнено в рамках Г осударственной научно-технической программы плана 
научно-исследовательских 
работ 
Ташкентского 
государственного 
университета востоковедения.
Цель исследования заключается в разработке предложений и 
рекомендаций 
по 
совершенствованию 
методики 
организации 
самостоятельного обучения студентов иностранным языкам.
Задачи исследования состоят в следующем:
выявление 
содержания, структуры, особенностей и педагогических 
условий организации самостоятельного обучения студентов иностранному 
языку;
анализ существующего состояния организации самостоятельного 
обучения иностранному языку студентов, выявление существующих проблем 
и современных тенденций, выявление и внедрение в практику методических 
инноваций, форм и средств;
на основе обеспечения идентивности (выравнивания) практических 
компонентов (комплексный подход к учебным материалам и методическим 
приемам) 
модели 
совершенствования 
методики 
организации
29

---

самостоятельного обучения иностранному языку с обратной связью 
выявление их факторов, усовершенствование методики их диагностики;
совершенствование, оценка эффективности критериев и индикаторов 
выявления качества и эффективности самостоятельного обучения студентов 
иностранному языку.
Объектом исследования определен процесс совершенствования 
методики организации самостоятельного обучения студентов иностранным 
языкам, к опытно-экспериментальным работам привлечены 522 студента 
Ургенчского 
государственного 
университета, 
Андижанского 
государственного 
университета 
и 
Ташкентского 
государственного 
университета востоковедения.
Предметом исследования являются содержание, инновационные 
методы, формы и средства совершенствования методики организации 
самостоятельного обучения студентов иностранным языкам.
Методы исследования. В исследовании использован комплекс 
методов, направленных на обеспечение адекватного обучения: теоретические 
(аналитически-синтетичексий, сравнительно-сопоставительный, аналогия), 
диагностические (опросы, тестирование, наблюдение, спроектированные 
методы), прогностические (экспертная оценка, обобщение независимых 
оценок), 
педагогический 
эксперимент 
и 
математические 
методы 
(статистическая обработка данных, графическое представление результатов и 
др.).
Н аучная новизна исследования заключается в следующем: 
на 
основе 
применения 
лингводидактических 
компетенций, 
сформированных в результате самостоятельного образования в среде 
профессионального осознания себя, а также уточнения критериев и 
индикаторов по выявлению качества и эффективности самостоятельного 
образования 
разработана 
организационная 
структура 
технологии 
организации самостоятельного обучения иностранному языку студентов;
на основе обеспечения идентивности (выравнивания) обратной связи в 
соответствии с комплексным подходом к практическому компоненту 
комплексно-технологической 
модели 
методики 
организации 
самостоятельного обучения в процессе обучения иностранному языку, 
учебному 
материалу 
и 
методическим 
методам 
усовершенствовано 
лингводидактическое обеспечение самостоятельного образования;
на основе достижения успеха конструктивных, организационных, 
рефлексивных 
и 
мотивационных 
проектов 
студентов 
в 
среде 
профессионального 
осознания себя и 
применения прогрессивного 
мониторинга к вектору развития усовершенствована спектральная модель 
эффективного внедрения основанной на проектировании образовательной 
технологии в процесс самостоятельного образования;
усовершенствована 
методика 
и 
технология 
организации 
самостоятельного 
образования 
в 
обучении 
иностранному 
языку, 
направленные на внедрение в практику дидактической модели проектной 
технологии, охватывающей элементы логической системы, направленной на
30

---

обеспечение 
надлежащего 
формирования 
у 
студентов 
компетенции 
самостоятельного образования.
Практические результаты исследования следующие: 
внедрено методическое пособие «Методика организации и проведения 
самостоятельного обучения»;
создан электронный образовательный ресурс, предназначенный для 
совершенствования методики организации самостоятельного образования в 
процессе обучения иностранному языку, а также разработан комплекс 
заданий, дающих мотивацию студентам;
разработаны и предложены к использованию интерактивные урочные 
разработки при организации самостоятельного образования в обучении 
иностранному языку;
создано 
программное 
обеспечение, 
предназначенное 
для 
совершенствования методики организации самостоятельного образования в 
процессе обучения иностранному языку.
Достоверность 
результатов 
исследования. 
Достоверность 
результатов данного исследования заключается в том, что выдвинутые в нем 
теоретические взгляды и практические предложения отражены в материалах 
международных и республиканских научно-практических конференций, 
статьях, опубликованных в республиканских и зарубежных журналах, 
признанных ВАК, опубликованных учебных и научно-методических 
пособиях; что заключения, предложения и рекомендации внедрены на 
практике; что эффективность проведенных экспериментальных работ 
доказана на основе математико-статистических методов, что полученные 
результаты подтверждены уполномоченными организациями.
Н аучная и практическая значимость результатов исследования. 
Научная значимость результатов исследования заключается в том, что 
уточнены содержание и сущность методики организации самостоятельного 
образования, 
дидактические 
условия, 
направленные 
на 
обеспечение 
эффективности самостоятельной деятельности по обучению иностранному 
языку, а также усовершенствованы критерии и показатели оценки; на основе 
инновационных педагогических технологий и методик усовершенствована 
организация самостоятельной работы студентов и на этой основе у них 
развиты навыки ведения самостоятельной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования определяется 
разработкой 
занятий 
по 
самостоятельному 
образованию, 
совершенствованием самостоятельной работы студентов педагогических 
образовательных учреждений в условиях информатизации образования, 
возможностью 
их 
широкого 
использования 
в 
нефилологических 
образовательных 
направлениях 
при 
создании 
государственных 
образовательных стандартов, квалификационных требований, учебников 
нового поколения, учебных и методических пособий.
Внедрение результатов 
исследований. 
На основе теоретико­
методологических и практических результатов, разработанных в целях 
совершенствования методики организации самостоятельного образования в 
обучении студентов иностранному языку:
31

---

предложения 
и 
рекомендации 
по 
организационной 
структуре 
технологии 
организации 
самостоятельного 
обучения 
иностранному 
языку студентов, разработанной на основе применения лингводидактических 
компетенций, сформированных в результате самостоятельного образования в 
среде профессионального осознания себя, а также уточнения критериев и 
индикаторов по выявлению качества и эффективности самостоятельного 
образования, использованы в рамках практического проекта №А1-ХТ-0- 
92997 на тему «Проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи на 
основе 
гармонии 
общечеловеческих, 
национальных 
и 
исторических 
ценностей», выполненного в Каракалпакском филиале Узбекского Научно­
исследовательского института педагогических наук имени Т.Н.Кори Ниёзи 
(справка Узбекского Научно-исследовательского института педагогических 
наук имени Т.Н.Кори Ниёзи от 28 октября 2022 года № 297). В результате 
повысилась эффективность обучения путём организации самостоятельного 
обучения студентов иностранным языкам;
выводы 
о 
лингводидактическом 
обеспеченим 
самостоятельного 
образования на основе обеспечения идентивности (выравнивания) обратной 
связи в соответствии с комплексным подходом к практическому компоненту 
комплексно-технологической 
модели 
методики 
организации 
самостоятельного обучения в процессе обучения иностранному языку, 
учебному 
материалу 
и 
методическим 
методам 
использованы 
в 
фундаментальном проекте № Ф3-2016-09081165532 «Методика развития 
родного языка и литературы в соответствии с новым алфавитом и правилами 
правописания каракалпакского языка», выполненном в Узбекском Научно­
исследовательского института педагогических наук имени Т.Н. Кори Ниёзи 
(справка Каракалпакского филиала Узбекского Научно-исследовательского 
института педагогических наук имени Т.Н. Кори Ниёзи от 28 октября 
2022 года № 297). В результате усовершенствованы модели развития и 
управления самостоятельной работой по обучению студентов иностранному 
языку, 
практический 
компонент комплексно-технологической 
модели 
самостоятельного образования, т.е. учебно-методические материалы;
выводы о спектральной модели эффективного внедрения основанной 
на проектировании образовательной технологии в процесс самостоятельного 
образования, 
основанной 
на 
достижении 
успеха 
конструктивных, 
организационных, рефлексивных и мотивационных проектов студентов в 
среде профессионального осознания себя и применении прогрессивного 
мониторинга к вектору развития, использованы при создании учебника 
«English for orientaliss» (свидетельство об издании № 166-155, выданное на 
основании приказа Министерства высшего и среднего специального 
образования Республики Узбекистан от 13 мая 2022 года № 166). 
В результате повысилась эффективность обучения путём организации 
самостоятельного образования в обучении студентов иностранным языкам;
рекомендации по усовершенствованию методики и технологии 
организации самостоятельного образования в обучении иностранному языку, 
направленных на внедрение в практику дидактической модели проектной 
технологии, охватывающей элементы логической системы, направленной на
32

---

обеспечение 
надлежащего 
формирования 
у 
студентов 
компетенции 
самостоятельного образования, использованы при создании учебника 
«English for orientaliss» (свидетельство об издании № 166-155, выданное на 
основании приказа Министерства высшего и среднего специального 
образования 
Республики 
Узбекистан 
от 
13 
мая 
2022 
года 
№ 166). В результате усовершенствовано дидактическое обеспечение 
организации самостоятельного обучения студентов, отраженное в учебниках.
Утверждение 
результатов 
исследования. 
Результаты 
диссертационного исследования обсуждены на 3-х международных и
4-х республиканских конференциях.
П убликация результатов исследований. Всего по теме диссертации 
опубликовано 17 научных работ, в том числе, 6 статей в научных изданиях, 
рекомендованных 
Высшей 
аттестационной 
комиссией 
Республики 
Узбекистан для публикации основных научных результатов диссертаций, из 
них 3 в республиканских, 3 в зарубежных журналах. .
Структура и объем диссертации. Структура диссертации состоит из 
введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. 
Объем диссертации составляет 135 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснованы актуальность и необходимость темы 
диссертации; выявлены уровень изученности проблемы, ее связь с планами 
научно-исследовательских работ, цель, задачи, объект, предмет, методы 
исследования; показано соответствие приоритетным направлениям развития 
науки и технологий республики; изложены научная новизна, практические 
результаты исследования; раскрыта научная и практическая значимость 
полученных результатов; представлена информация о внедрении в практику 
результатов 
исследований, 
опубликованных 
работах 
и 
структуре 
диссертации.
Первая глава диссертации озаглавлена «Теоретико-методологические 
основы 
самостоятельного 
образования 
студентов 
в 
обучении 
иностранному языку», в ней раскрыты вопросы ознакомления студентов с 
современными 
методами, 
формами 
и 
средствами 
активного 
самостоятельного получения знаний, трактуя организацию самостоятельного 
образования студентов в обучении иностранному языку как социально­
педагогическую необходимость; организации проектной деятельности; 
методы, средства и технологии организации самостоятельного образования; 
рационального 
использования 
суждений, 
педагогических 
взглядов 
мыслителей, учёных-энциклопедистов по реализации желания, мотива, 
интереса, эмоционального стремления студентов к самостоятельному 
получению образования. В процессе обучения иностранному языку в системе 
высшего образования, с целью развития знаний, навыков и умений студентов 
как 
средства 
самостоятельного 
образования 
можно 
самостоятельно 
использовать различные ресурсы, например, организация экскурсий в музеи, 
фотогалереи. В некоторых случаях студенты освобождаются от занятий на 4-
33

---

6 недель для самостоятельного выполнения «проектного» задания. По 
результатам такой работы готовятся отчеты и представляются педагогам. 
Типология заданий различна, и все они предполагают достижение 
поставленной 
студентами 
цели. 
Преобладает 
выборочная 
работа, 
индивидуально-ориентированная работа (directing study), подготовительная, 
семинарская (ознакомление студентов с результатами своей работы) и 
«поисково-исследовательская» работа по развитию специального обучения 
иностранному языку (работа по собственному плану).
В последние годы в методических исследованиях организация 
самостоятельного образования студентов в обучении иностранному языку 
рассматривается как целостная система со следующими характеристиками:
1) проблемное познание - наличие коммуникативной задачи;
2) организация и управление преподавателем самостоятельной работы;
3) активность студентов в выполнении самостоятельной работы;
4) самостоятельность студентов (преобразующая, творческая);
5) 
творчество 
студентов, 
его 
уровень, 
этап 
преподавания, 
образовательный уровень студентов определяются особенностью решаемого 
коммуникативного задания.
Пробуждение интереса учащихся к самостоятельному обучению 
определяется следующими целями и задачами, образующими содержание 
самостоятельного образования:
современная действительность, считающаяся важной при ведении 
самостоятельной деятельности, и отношение к ней;
осуществление 
деятельности 
по 
выбранному 
направлению, 
профессиональное самостоятельное образование в подготовительный период 
самостоятельного обучения студентов;
самостоятельное образование, направленное на более глубокое изучение 
учебных предметов на основе личных жизненных планов, личного интереса;
самостоятельное образование, связанное с развитием своей одарённости 
и любимых занятий;
самостоятельное образование по изучению иностранного языка; 
самостоятельное 
образование, 
направленное 
на 
воспитание 
собственного характера.
Обратим внимание на виды самостоятельных работ студентов, которые 
осуществляются в учебном процессе высшего образовательного учреждения. 
Исследователи 
по-разному 
подходят 
к 
этой 
проблеме. 
Некоторые 
исследователи 
классифицируют 
самостоятельные 
работы 
по 
их 
дидактическим целям, другие — по характеру познавательных задач, 
решаемых учащимися в процессе самостоятельной работы, а третьи — по 
характеру познавательной деятельности учащихся в процессе решения 
познавательных заданий. В работах исследователей, относящихся к четвертой 
группы, предприняты попытки создать классификацию самостоятельных 
видов работ, учитывающую все вышеперечисленные основания.
П.И.Пидкасистый 
группирует 
самостоятельную 
работу 
по 
познавательным заданиям и характеру познавательной деятельности и 
выделяет следующие виды самостоятельной работы:
34

---

1) самостоятельные работы, выполняемые по образцу ;
2) реконструктивно-вариативные;
3) эвристические;
4) творческие (исследовательские).
По 
нашему мнению, 
каждый из этих видов характеризуется 
содержательно-логическими особенностями организации самостоятельного 
образования при обучении иностранному языку, исходя из этого, посредством 
самостоятельного 
образования 
при 
обучении 
иностранному 
языку 
определяется уровень оценки студентов.
Большой интерес вызывает классификация видов самостоятельного 
образования, предложенная Р.С.Семеновой. Анализируя образовательный 
процесс в высших образовательных учреждениях с дидактической точки 
зрения, она выделяет три вида самостоятельного образования, основанные на 
взаимообусловленности планирующей, 
исполнительной и контрольной 
функций:
1) творческое (эвристическое) самостоятельное образование;
2) самостоятельное 
образование 
в 
учебно-исследовательском 
направлении;
3) самостоятельное образование в репродуктивном направлении .
По 
утверждению 
автора, 
уместно