Глава. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах узбекской школы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
В данной главе нами были рассмотрены методические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка в старших классах. Нами изучены принципы и критерии отбора учебного текста и выявлена эффективность работы учащихся на основе текста в условиях обучения русскому языку
Тексты и аудиотексты, выступая в учебно-воспитательном процессе как средство обучения, помимо основной, собственно коммуникативной, функции выполняет еще множество вспомогательных педагогических функций. Они стимулируют речевую деятельность учащихся; обеспечивает управление процессом обучения; используются для знакомства учащихся с новым языковым, речевым, россиеведческим и краеведческим материалом и для формирования навыков и умений в процессе речевой деятельности; способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью; повышает эффективность обратной связи и самоконтроль. Поэтому при коммуникативной ориентированности современной методики отбор текстов и работа над ним являются одним из основных условий успешного овладения русским языком в целом.
Изучая способы развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе речевого общения, нами сделаны следующие выводы:
— необходимо сформировать прежде всего базовые речевые умения, без которых невозможно создание высказываний и реализация целей общения;
— учащихся следует учить выразительному общению, чтобы правильно оформить тему высказываний;
— целесообразно шире применять обе разновидности третьего элементарного цикла речевого общения, используя для этого ситуации, возникающие у школьников при решении разнообразных мыслительных задач в учебной и общественно полезной деятельности (см. тематику развития речи в программе, а также «Ситуативный минимум»);
— нужно постепенно увеличивать смысловую нагрузку в диалогах для практики развертывания и свертывания мыслей в высказываниях на русском языке.
Таким образом, учитель, формируя навыки диалогической и монологической речи учащихся, должен знать об изложенных, выше коммуникативных особенностях основных типов русской речи проводить на уроках целенаправленные тренировочные упражнения для вооружения обучаемых необходимыми подготовительными навыками связного изложения мыслей.