Глава теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста

Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым» Цели: выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.
Процедура проведения диагностической пробы.
Проба 1. Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не от­вечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его назва­ние. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словар­ный запас.
В результате проведения данной пробы дети экспериментальной группы были более активны при ответе на вопрос воспитателя, чем дети контрольной группы. Однако (А.Анна, К. Анастасия, Б. Света, Ж. Людмила, Л. Екатерина, Х. Кристина), отвечали на вопрос воспитателя чаще всего после его «подсказки». Были дети (В. Андрей, Д. Света, Е. Елена, Н Анастасия, Т. Михаил, Я. Артём), которые часть предметов называли самостоятельно, многие (З. Ольга, И. Алексей, И. Евгения, Н. Александр, С. Наталья) только при помощи взрослого.
Проба 2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2—3 пред­мета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку поса­дить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик» Таким образом, проверяется уровень понимания речи и вы­полнение простых инструкций взрослого.
Действия детей экспериментальной и контрольной группе в данной пробе также не однозначны. Практически все дети выполняли просьбу воспитателя дать ему предметы поочерёдно, а когда воспитатель просил подать ему 2-3 предмета сразу, возникли затруднения. При выполнении задания посадит предмет на стульчик, под стульчик и так далее, также возникли затруднения у (Б. Романа, И. Алексея, И. Евгении, Г. Артём, М. Ангелины, Р. Марины). Дети (Ж. Людмила, К. Александра, К. Данил Н. Анастасия, П. Николай, Х. Арина) смогли выполнить эти инструкции после выполнения и комментирования этих действий взрослым. Были детки, которые и после показа взрослого не смогли выполнить эти действия.
Проба 3 . Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игруш­ками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к дру­гому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стрем­ление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.
Анализируя действия детей в данной пробе можно выделить следующее. Девочки выбирали кукол или мишку, мальчики машинки или кубики. При затруднении в выборе игрушки, взрослый предлагал совместные действия, но большинство детей, как экспериментальной, так и контрольной группах (Б. Роман, Г. Артём, З. Ольга, Ф. Анастасия, Н. Александр, М. Ангелина, М. Ольга) отказывались от совместных действий с партнером.