Образовательные кластеры и инновационное обучение

СОЗДАНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КЛАСТЕРОВ 
 
«В современной экономике, особенно в условиях глобализации…
на первое место выходят кластеры – системы взаимосвязей форм и 
организаций,
значимость которых как целого превышает простую сумму 
составных частей». 
Майкл Портер, 
профессор Гарвардского университета 
 
Кластер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких 
однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная 
единица, обладающая определѐнными свойствами [1]. 
Кластер - это группа соседствующих взаимосвязанных компаний и 
связанных с ними организаций, действующих в определѐнной сфере и 
характеризующихся общностью деятельности и взаимодополняющих друг 
друга [2]. 
Инновационный (высокотехнологичный) кластер - кластер, в состав 
которого входят центры генерации и передачи научных знаний, 
выпускающий наукоемкую продукцию на базе передовых технологий [26]. 
Образовательный кластер – совокупность взаимосвязанных 
учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому 
признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли [8]. 
Образовательный кластер - система обучения, взаимообучения и 
инструментов самообучения в инновационной цепочке наука-технологиии-
бизнес, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри 
цепочки [10]. 

---

Специфические черты кластеров: 
- единые динамичные структуры; 
- устойчивое ядро распространения новых знаний, технологий, 
продукции; 
- инновационные центры; 
- междисциплинарность; 
- высокая степень информатизации;
- не имеют четких границ. 
В образовательном кластере из всех учреждений образования 
приоритет отдается вузам, потому как в начале XXI в. происходит усиление 
роли университетов как значимых субъектов развития в формировании 
гуманитарного потенциала региона, складывается система интегрирующих 
функций 
университета 
в 
целостной 
национально-региональной 
образовательной системе, что отражено в таких документах Болонского 
процесса, как Сорбоннская (1998) и Болонская (1999) декларации. Авторы 
концепций информационного общества (Р. Барнет, Д. Белл, З. Бжезинский, 
Дж. Гэлбрейт, М. Кастельс, И. Масуда, Д. Рисман, А. Тоффлер,) обоснованно 
полагают, что высшее образование превратится в определяющий 
гуманитарно-социальный институт, поэтому лидировать будет та нация, 
которая создаст наиболее эффективную систему непрерывного образования – 
«образования в течение всей жизни» (long life education). 
Ключевыми трендами развития экспорта образовательных услуг рынке 
являются [46]: 
интернационализация высшего образования; 
интегрирование в единый образовательный стандарт (в 
европейский стандарт образовательной системы – для стран Европы и 
России); 

---

развитие кросс-культурных связей и коммуникации на различных 
уровнях: между отдельными образовательными учреждениями, в 
региональном аспекте, а также на международном уровне; 
появление новых форм и форматов образования как ответ 
современным тенденциям развития общества: потребность в новых 
специальностях, появление большего количества междисциплинарных 
связей; 
влияние 
механизмов 
глобализации 
на 
формирование 
современного образовательного стандарта; связанное с этим увеличение 
потребности рынка и общества в актуальных специальностях (экомаркетинг, 
медиаобразование, кросс-культурный менеджмент и др). 
Анализ теории и практики профессионального образования позволяет 
сделать вывод, что современные тенденции развития профессиональных 
образовательных учреждений актуализировали новые педагогические задачи, 
решение которых возможно в рамках проблемы построения региональной 
системы непрерывного образования [17].
Территориальная система образования представляет собой модель 
«черного ящика» (рис.1). Наполнение модели должно происходит через 
социальное партнерство, которое в условиях образовательного кластера 
будет эффективным, если [6]: 
- все уровни образования одной отрасли находятся в преемственном 
соподчинении на основе сквозных образовательных программ; 
- образовательные программы создаются с учетом требований 
профессиональных стандартов, разработанных представителями отрасли; 
- коллективы учебного заведения (учебных заведений) и предприятий 
взаимодействуют на основе принципа корпоративности. 

---

Рис.3. Модель «черного ящика» системы образования [5]. 
Переходной (стартовой) моделью образовательного кластера является 
УНИК (учебно-научный инновационный комплекс) [7]. Основными целями 
УНИКов являются: построение целостной системы многоуровневой 
подготовки специалистов для предприятий на основе интеграции 
образовательных 
учреждений 
и 
предприятий-работодателей, 
обеспечивающей повышение качества, сокращение сроков подготовки 
специалистов и закрепление выпускников на предприятиях; интенсификация 
и 
стимулирование 
совместных 
проблемно-ориентированных 
фундаментальных, поисковых и прикладных научных исследований; 
создание гибкой системы повышения квалификации специалистов 

---

предприятий с учетом текущих и прогнозных требований производства. 
Работа комплекса строится на основе двусторонних договоров о партнерстве 
между членами УНИК, предусматривающих проведение работ в области 
профессионального 
образования, 
повышения 
квалификации 
и 
переподготовки кадров, организации совместных научных исследований. 
Рис.4. [29]. 
Кластерное обучение является сравнительно новым направлением в 
профессиональной педагогике, его внедрение в процесс подготовки требует 
определения педагогических условий и экспериментальной проверки 
эффективности формирования компетентного специалиста [8]. Роль вуза в 
кластере сводится к тому, чтобы производить инновационный товар [15]. 
Научно-исследовательские институты и производственные учреждения 
региона становятся базой практик и получают возможность участвовать в 
формировании специалиста на собственной научно-учебной базе, в 
соответствии со своими потребностями и перспективами развития [18]. 
В образовательном кластере все субъекты участия регулируют 
многоуровневую 
систему 
подготовки 
специалистов 
необходимой 

---

квалификации (рис.***). Работодатель определяет, чему учить, учебные 
заведения – как учить, а профессиональное образование рассматривается как 
процесс, в основе которого лежит его интеграция с производством. При этом 
и время затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста, и период 
его профадаптации сокращаются [42]. 
Рис.5. Многоуровневая подготовка специалистов. 

---

Рис.6. Система взаимодействия образовательного учреждения и 
предприятия. 
Построение образовательного кластера связано с необходимостью 
объединить в рамках одной (территориальной, функциональной) зоны 
бизнес-проекты в конкретной образовательной области, фундаментальные 
разработки и современные системы проектирования новых технологий, 
методик, интеллектуальных продуктов и подготовку производства этих 

---

продуктов. 
Для 
работодателя-заказчика 
образовательных 
услуг 
образовательный кластер является фабрикой комплексного практико-
ориентированного знания, позволяющего определить зоны приоритетных 
инвестиционных вложений. 
Интеграция в образовательном кластере понимается не только как 
формальное 
объединение 
различных 
структур 
известной 
триады 
«образование – наука – производство», а как нахождение новой формы 
сопряжения их потенциалов с целью достижения сверхэффекта в решении 
поставленных задач [25].

---

Рис.7. Структура образовательного кластера 
Связанные отрасли 
Специализированные 
ресурсы 
Образовательные 
технологии и учебно-
лабораторное 
оборудование