Formation of digital competence of teachers in the conditions of distance learning introduction

METHODOLOGY 
This study used data from a structured interview of OECD educators (2018a) on the 
development of digital competences (Appendix 1). 38081 teachers from the following 
countries took part in the survey: Brazil (7.4%), Chinese Taipei (7.4%), Croatia (7%), Denmark 
(4.4%), Portugal (9.3%), Viet Nam (10.2%), Slovenia (5.8%), Sweden (7.7%), United Arab 
Emirates (16.1%), and Turkey (21.9%), Alberta (Canada) (2.9%) (Table 1). Among the 
respondents, 56.3% are female and 43.7% are male. 
Table 1. Distribution of respondents by survey country  
Frequency 
Interest 
Percentage allowed 
Accumulated interest 
Brazil 
2828 
7.4 
7.4 
7.4 
Chinese Taipei 
2800 
7.4 
7.4 
14.8 
Croatia 
2661 
7.0 
7.0 
21.8 
Denmark 
1670 
4.4 
4.4 
26.2 
Portugal 
3551 
9.3 
9.3 
35.5 
Viet Nam 
3884 
10.2 
10.2 
45.7 
Slovenia 
2200 
5.8 
5.8 
51.5 
Sweden 
2933 
7.7 
7.7 
59.2 
United Arab Emirates 
6118 
16.1 
16.1 
75.2 
Turkey 
8342 
21.9 
21.9 
97.1 
Alberta (Canada) 
1094 
2.9 
2.9 
100.0 
Total 
38081 
100.0 
100.0 
Source: calculated by the author based on the OECD (2018b).
50% of respondents received a level of formal education ISCED 2011 level 6, 44.6% - level 
ISCED 2011 level 7, 1.4% - level ISCED 2011 level 8, 2% - level ISCED 2011 level 5, 0.3% - level 
ISCED 2011 level 4 and 1.3% ISCED 2011 level 3 (101 respondents did not give answer about 
the level of education).
SPSS 22.0 Statistics software was used for statistical calculations. The main statistical calculation 
methods are independent samples t-test based on Fisher's test with a significance level of 1% 
to identify differences between teachers who take ICT courses during training and those who 
do not. Correlation analysis based on Pearson's correlation was used to identify the degree of 
linearity between the variables on the development of ICT skills of teachers.