«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

1.2. Вопросы изучения орфоэпии в лингвистической и методической литературе

Учёные-лингвисты по - разному определяют само понятие «орфоэпия». Одна группа учёных, включает в это понятие только нормы произношения звуков, их сочетаний и слов. Этой точки зрения придерживаются: А. Н. Гвоздев, М. В. Панов, В. В. Иванов и другие. Другая же группа определяет понятие «орфоэпия» как совокупность норм произношения и ударения. К этой группе относятся такие учёные как: Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский и другие.

Последняя точка зрения является для школы, наиболее обоснованной и приемлемой, потому что произношение и ударение будут являться взаимообусловленными и взаимосвязанными проявлениями устной речи.
В книге «Современный русский язык» под редакцией Е. И. Дибровой растолковываются литературные варианты ударения, один из которых будет являться более предпочтительным, а другой - менее предпочтительным, и это будет связано с тем, что он принадлежит старшей норме, например, стЕнам и стенАм, порвАлся и порвалсЯ, Амформа и амфОра. Также выделяют более предпочтительный вариант и менее предпочтительный, который принадлежит младшей норме.
Лингвист Александр Пиперски обратил особое внимание на вариативность русского ударения. В своей видео-лекции на сайте postnauka.ru он подробно рассказал о проблеме вариативности в русском ударении, социолингвистических маркерах, заимствованиях в языке, а также о расположении ударных и безударных слогов в русской поэзии. Обратим внимание на то, что вариативность русского ударения можно также изучить по дошедшим до нас поэтическим текстам. В них можно уследить вариативность внутри одного человека, и это даёт нам понять, что оказывается, «что неверно, что у всех людей для каждого слова закреплено некоторое конкретное ударение. Например, у Пушкина в
«Руслане и Людмиле» читаем: «Находит мгла со всех сторон / И тихо на холмамх почила». При этом другое стихотворение того же Пушкина начинается со строки: «На хом лмах Грузии лежит ночная мгла», то есть Пушкин мог говорить и «на хом лмах», и «на холмамх». Получается, что есть вариативное ударение даже внутри одного носителя русского языка
Изучив понятие орфоэпии, определим орфоэпические умения как интеллектуально-мыслительные действия, заключающиеся в постановке или непостановке ударения в коммуникативных единицах - в слове или тексте. Они отражают речемыслительную деятельность говорящего, связанного с поиском и реализацией средства языкового выражения. Орфоэпическими умениями являются осознанные действия, при выполнении которых одна операция следует за другой, а изменения условий орфоэпической нормы требуют и изменения действий, их сочетания и последовательности [.., с…].
Формирование орфоэпических умений младших школьников опирается на исходные положения о языке как средстве общения, о речи, складывающейся из звуков и слов. Содержание процесса формирования орфоэпических умений в начальных классах определяется, прежде всего, наукой о языке. «Наша методика отнюдь не утрачивает интереса к лингвистике, - писал А.В.Текучев, - а, наоборот, всеми доступными средствами стремится осуществить важнейший принцип современной методики, согласно которому характер методики, как и применение отдельных методических приемов, должен определяться содержанием преподаваемого предмета» [.., c…].
Для определения формирования орфоэпических умений младших школьников нами были изучены труды таких ученых, как А. Н. Гвоздев, Е. И. Диброва, М. В. Панов, В. В. Иванов, Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский, М.Р. Львов, Г.В. Репкина, Л.И. Разумовская, О.Е. Дроздова, М.Б. Успенский, Н.С. Валгина, Т.В. Алексеева, Г.И. Блинов, И.Б. Голуб, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.Р. Саввова, Е.Н. Ширяев и других. Многие из них рекомендуют начинать приближение к современному речевому идеалу как можно раньше.
Основой методики формирования орфоэпических умений младших школьников являются принципы русской орфоэпии, которые в лингвистике рассматриваются во взаимосвязи, поскольку они отражают разные грани одного явления, образуя систему формирования орфоэпических умений, опирающуюся на смысл и правила.
Вопрос об опоре на принципы произношения при формировании орфоэпических умений в начальной школе решается следующим образом: первоначальное ознакомление с правилами. Когда ученик записывает текст или предложение, он слушает учителя. По мере накопления у обучающихся орфоэпических знаний необходимо ориентироваться на основные принципы орфоэпии.
Важным для формирования орфоэпических умений младших школьников является учет системы работы над словами. Систематическая работа над разделами орфоэпии является надежной базой для прогнозирования типичных устойчивых ошибок правописании обучающихся, позволяет наметить стратегию предупреждения и преодоления допущенных ошибок, способствует более рациональной организации языкового материала в целях повышения качества обучения. Вся эта работа в конечном итоге создает прочную лингвистическую базу для формирования орфоэпических умений младших школьников. В настоящие время науке о языке известны несколько подходов к изучению орфоэпии: одни рассматривают ее как раздел фонетики, который занимается изучением нормативного литературного произношения, другие с точки зрения лингвистических признаков.
В истории разработки русской орфоэпии можно отметить попытки определить ее в разных конфигурациях: логическом, психологическом, формально-грамматическом. мнению Альтовой Любови Михайловны процесс формирования орфоэпического навыка опирается на дифференцированный подход.
В одном классе находятся дети с разным уровнем речи и слуха. Процессы восприятия, внимания, памяти, мышления работают по-разному.
Причиной возникающих затруднений является недостаточная разработанность дифференцированного подхода к формированию устной речи.
Данная ситуация потребовала усиленного внимания к проблеме дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей в начальной школе.
Дифференцированный подход предполагает:
- комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи на начало обучения в школе;
- на основе обследования – создание групп учащихся;
- соединение в едином педагогическом процессе специальной работы по формированию у учащихся речевого слуха, навыков слухозрительного восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной речи и развитию самостоятельного моделирования высказываний, их актуализации в собственной речи;
- специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учащихся при широком использовании диалогов;
- текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи;
- преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения: на индивидуальных занятиях, на групповых занятиях и во внеурочное время.
Произносительная сторона устной речи формируется при использовании различных видов речевой деятельности. Дети овладевают навыками дактилирования, слухо - зрительного восприятия, говорения, (сопряженное, отраженное проговаривание речевого материала, ответы на вопросы, чтение, самостоятельная речь).
Развитие устной речи зависят от многих факторов: от остаточного слуха, от индивидуальных особенностей ребенка, от времени наступления снижения слуха, от условий, в которых ребенок находится, от внимания к ребенку, от окружающих его людей, от речевой среды, от преемственности в работе над речью на индивидуальном занятии, на уроках и во внеклассное время. Развитие устной речи ребенка зависит от совместной деятельности учителя класса и воспитателя, от совместного планирования, от взаимопонимания, от единых требований к речи учащихся.
Для успешного формирования орфоэпического навыка используются определенные показатели:
1) развитие речевого (фонематического) слуха;
2) развитие орфоэпической зоркости;
3) понимание языковых значений;
4) овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфоэпический навык;
5) умения выбрать способ выполнения орфоэпического действия и составить алгоритм его выполнения;
6) выполнение достаточного количества практических упражнений;
7) систематическая работа над ошибками [.., c….].
Таким образом, правильно построенная работа на уроках русского языка, использование различных методов и приемов, придерживание определенным методическим условиям формируют орфоэпический навык младших школьников.
Несмотря на расхождения во взглядах представителей разных направлений, общим у них является признание коммуникативной функции орфоэпии как важного средства оформления письменной речи.
Лингвистическими основами формирования орфоэпических умений младших школьников являются принципы русской орфоэпии, функции, учет системы работы над словами.