«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

1.3. Особенности орфоэпической работы в начальной школе
В школе проблему формирования орфоэпического навыка призвана взять на себя начальная ступень обучения. Действующие программы по русскому языку для начальных классов обязывают вести работу над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального этапа обучения. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах.
В области орфоэпии школьники овладевают умениям и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий [.., c…]. Орфоэпический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (устная речь, чтение).
В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.
Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарной работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках […., c…].
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Наиболее распространенный вид словарно-орфоэпической упражнений это различного рода словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.
1. Зрительный диктант: Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.
2. Картинный диктант:
1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, проговаривают, объясняют написание слова.
2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети проговаривают слова «про себя», затем «вслух».
3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный)
Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие. Например:
1) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
2) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание: прослушав, выписать из текста труднопроизносимые слова (любой художественный текст с такими словами)
4. Диктант с использованием загадок.
1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
2) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа. Дети отгадывают и хором проговаривают ответ.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову [.., c…].
Правильность речи учащихся имеет большое значение для школы.
Речь школьников должна соответствовать литературным нормам.
Различают:
а) грамматическую правильность, а именно: образование морфологических форм, построение предложений;
б) для письменной речи: орфографическую и пунктуационную правильность;
в) для устной речи: орфоэпическую и произносительную правильность.
В устной и письменной речи учащихся младших классов часто встречаются ошибки, которые в методике обучения русскому языку именуются как речевые. К определению понятия «речевая ошибка» учёные подходят по-разному.
Так в работах М. Р. Львова можно встретить следующее определение понятия «речевая ошибка»: «Это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искажённая морфологическая форма». [., с. …]. С. Н. Цейтлин приводит другое определение «речевой ошибки», а именно: «любые случаи отклонения от действующих языковых норм». При этом языковую норму она понимает, как «относительно устойчивый способ (или способы) выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закреплённый в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества». […, с…].
Но наиболее полное определение понятий «речевая ошибка», а также «недочёт», на наш взгляд, дано в работах Т. А. Ладыженской. Она разделяет весь языковой отрицательный материал на ошибки и недочёты, и даёт им следующие определения: «Ошибка - это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка… Недочёт - это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, то есть богатой, точной и выразительной».
Работа по предупреждению и устранению речевых ошибок у учащихся будет являться важной составляющей частью в работе по развитию речи в школе вообще.
Также с целью формирования пунктуационных умений младших школьников применяются специальные упражнения. Одним из самых распространенных упражнений, применяемых на уроках обучения грамоте является словарная работа.
Другим упражнением, направленным на формирование пунктуационных умений младших школьников является объяснение смысловой роли слов. Уже в период обучения детей грамоте им часто предлагают с этой целью задания: прочитать одно и то же слово с разными значениями и объяснить, как меняется его смысл в зависимости его значения.
Еще одним распространенным пунктуационным упражнением является орфоэпический анализ, который может быть составной частью комментированного письма. Он предполагает не только объяснение написаний в процессе записей слов, но и объяснение расстановки знаков препинания. Орфоэпический анализ имеет место уже на уроках русского языка в первом классе.
Другим упражнением, направленным на формирование орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка, является списывание. Например, детям предлагается прочитать слова, а потом записать их по памяти. Такое упражнение помогает выявить, насколько обучающиеся внимательны, а также способствует развитию умений выразительного чтения. С целью формирования орфоэпических умений на уроках русского языка помимо выборочного списывания может быть предложено осложненное списывание с комментарием.
Особое значение в формировании орфоэпических умений младших школьников имеют различные виды диктантов: предупредительный, объяснительный, выборочный, контрольный, творческий и другие.
Таким образом, формирование орфоэпических умений младших школьников - сложный и длительный процесс. Формирование орфоэпических умений происходит поэтапно, начиная с первого класса. С целью формирования орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка используются различные виды диктантов, списываний, изложений, пунктуационный анализ, пунктуационный разбор, упражнения на конструирование предложений, упражнения в расстановке знаков препинания в тексте, упражнения, заключающиеся в объяснении смысловой роли знаков препинания.