«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Одной из ведущих задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование орфоэпических умений младших школьников. Орфоэпические умения - это интеллектуально-мыслительные действия, заключающиеся в изучении нормативного литературного произношения, его установлением и обоснованием.

К числу орфоэпических умений младших школьников относятся умение определять место ударения (словесного, логического); правильно произносить слова (с учетом орфоэпических норм); пользоваться орфоэпическим словарем и словарем ударений.
Лингвистическими основами формирования орфоэпических умений младших школьников являются принципы русской орфоэпии, функции, учет системы работы над словами.
Формирование орфоэпических умений младших школьников опирается на положения науки о языке. Основой методики формирования орфоэпических умений младших школьников являются принципы русской орфоэпии. Важным для формирования орфоэпических умений младших школьников является учет системы работы над словом. Эффективность формирования орфоэпических умений обучающихся зависит от наличия у них представлений о функциях и основных понятий орфоэпии.
Основой методики формирования орфоэпических умений младших школьников являются принципы русской орфоэпии, которые в лингвистике рассматриваются во взаимосвязи, поскольку они отражают разные грани одного явления, образуя систему формирования орфоэпических умений, опирающуюся на смысл и правила.
Таким образом, формирование орфоэпических умений младших школьников - сложный и длительный процесс. Формирование орфоэпических умений происходит поэтапно, начиная с первого класса.


ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Диагностика уровня сформированности орфоэпических умений учащихся третьего класса
По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель – изучение особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей казачества имени Анатолия Федоровича Дьякова» г.-к. Железноводска Ставропольского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов, а также учителя начальных классов.
Используемые методы исследования:
- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности обучающихся, анкетирование учителей начальных классов, качественная и количественная обработка результатов исследования;
- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации, изучение психолого-педагогической научной и методической литературы.
Исследование состояло из нескольких этапов:
1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;
2 этап: организация и проведение эксперимента;
3 этап: обработка результатов эксперимента.
4 этап: оформление данных в виде таблиц и рисунков.
Исследование состояло из экспериментальной работы, которая включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:
- констатирующий эксперимент (проведение списывания с целью выявления уровня сформированности пунктуационных умений младших школьников);
- формирующий эксперимент (внедрение системы работы по формированию пунктуационных умений младших школьников);
- контрольный эксперимент (проведение списывания с целью выявления уровня сформированности пунктуационных умений младших школьников после проведения формирующего эксперимента).
Констатирующий эксперимент был проведен в начале второй четверти 2018-2019 учебного года в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей казачества имени Анатолия Федоровича Дьякова» г.-к. Железноводска Ставропольского края. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов в количестве по 15 человек в каждом классе, а также учителя 3 «А» и 3 «Б» классов. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. С этой целью было проведено списывание. Обучающимся было предложено задание списать текст, поставив точки в конце предложений, начав каждое новое предложение с большой буквы. Текст для списывания:
Любители мастерить.
ребятишки любят мастерить разные вещицы летом они заготовили сосновые и еловые шишки, семена различных растений детишки запасли веточки и листочки и вот открыта мастерская она будет выпускать лесные игрушки мальчики и девочки делают забавных зверюшек вот лесовичок какая красивая лисичка-сестричка какие чудные ежиха и козленок кому подарить эти поделки ученики отнесли их в детский сад
Оценивалось списывание по следующим критериям:
1) высокий уровень сформированности пунктуационных умений: правильно найдены все границы предложений;
2) средний уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 1-3 предложений;
3) низкий уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 4 и более предложений [54].
Результаты списывания представлены в таблице (таблица 1):
Таблица 1.
Результаты констатирующего эксперимента

3 «А» класс		3 «Б» класс
№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений	№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений
1	Средний	1	Высокий
2	Низкий	2	Низкий
3	Высокий	3	Средний
4	Средний	4	Средний
5	Средний	5	Средний
6	Высокий	6	Низкий
7	Низкий	7	Высокий
8	Низкий	8	Средний
9	Средний	9	Низкий
10	Средний	10	Средний
11	Низкий	11	Средний
12	Высокий	12	Высокий
13	Средний	13	Средний
14	Средний	14	Средний
15	Средний	15	Средний
3 человека с высоким уровнем (20%) 8 человек со средним уровнем (53%) 4 человека с низким уровнем (27%)		3 человека с высоким уровнем (20%) 9 человек с высоким уровнем (60%) 3 человека с низким уровнем (20%)

Для того чтобы наглядно представить полученные результаты, составим рисунок (рис. 1):

Рис. 1. Уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников на констатирующем эксперименте

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

- уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем в параллельном классе;
- количество обучающихся с высоким уровнем развития пунктуационных умений в двух классах одинаковое;
- число обучающихся со средним уровнем развития исследуемого качества в 3 «Б» классе больше на 1, чем в 3 «А» классе;
- количество обучающихся с низким уровнем сформированности пунктуационных умений в 3 «А» классе на 1 больше, чем в параллельном классе.
Помимо списывания на констатирующем эксперименте было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Вопросы анкетирования представлены в приложении (см. Приложение 1). Ответы учителей начальных классов представлены ниже:
Ответы учителя 3 «А» класса:
1. Каков уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников?
Уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников средний.
2. Какими способами Вы диагностируете уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы?
Способами диагностики уровня сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы является выполнение упражнений, в которых необходимо разграничить предложения; осложненное списывание, диктанты, изложения, сочинения, тестирования.
3. Назовите методы и приемы формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.
Все методы диагностики, перечисленные выше, являются и методами формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.
4. Приведите примеры упражнений, направленных на формирование пунктуационных умений младших школьников.
Упражнение 1. Сравните правый и левый столбики.
Я ученик первого класса. Я первого класса.
В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат.
Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель.
учебники и пенал.
1. Обе ли записи слов являются предложением? Если нет, то почему?
2. Какое слово и куда нужно добавить, чтобы получилось предложение?
Упражнение 2. Прочитай текст. Найдите в тексте предложение с однородными существительными. Почему между ними не стоит запятая?
Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений [44, с.108].
Ответы учителя 3 «Б» класса:
1. Каков уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников?
Сформированность пунктуационных умений младших школьников находятся на среднем уровне.
2. Какими способами Вы диагностируете уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы?
Уровень сформированности пунктуационных умений школьников происходит систематически: при выполнении домашней работы, классной работы, упражнений из учебника, при написании диктантов, изложений, сочинений, списываний и т.д.
3. Назовите методы и приемы формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.
Перечисляю: диктант, осложненное списывание, изложение, сочинение, тестирование, выполнение упражнений и т.д.
4. Приведите примеры упражнений, направленных на формирование пунктуационных умений младших школьников.
Упражнение 1. Перед тобой текст, написанный учеником из параллельного класса. В данном тексте допущены пунктуационные ошибки. Твоя задача - выступить в роли учителя и найти все ошибки.
Как я провел лето
Какое же жаркое лето было в этом году. Днем было невозможно выйти на улицу. Каждую неделю мы с семьей ходили купаться выбирались в парки где катались на велосипедах. Я остался очень доволен проведенными каникулами. А как провел лето ты.
Упражнение 2. Составьте из предложенных слов и знаков препинания предложение. Исключите лишние слова и знаки препинания, если они имеются.
Плыли, по, черные, небу, облака, грозовые, точка, восклицательный знак.
Упражнение 3. Для каждого предложения из левого столбика подберите знак препинания из правого столбика:
Был необыкновенный осенний день !
А вокруг столько листьев ?
Куда же подевались все птицы ...
Тишина . [44, с.116]
Анализ ответов учителей начальных классов на вопросы анкетирования показал, что:
- учителя систематически выявляют уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников, используя при этом разные способы диагностики;
- учителя начальных классов используют разнообразные методы и приемы формирования пунктуационных умений обучающихся на уроках русского языка;
- учителя применяют разные упражнения, направленные на формирование пунктуационных умений младших школьников, однако не используют всего разнообразия таких упражнений.
Таким образом, проведенное списывание позволило выявить уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем обучающихся из 3 «А» класса. 3 «Б» класс был выбран контрольным, а 3 «А» класс - экспериментальным, в нем будет проведен формирующий эксперимент.