«Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе»

2.2. Система работы по формированию пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка

В течение полугода в 3 «А» классе проводился формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: формирование пунктуационных умений младших школьников. Формирующий эксперимент представил собой систему работы по формированию пунктуационных умений младших школьников, которая включила в себя:

1) списывание:
а) неосложненное списывание:
- прочитать текст, установить (не)соответствие интонации и пунктуации, списать;
- списать текст, установить функцию знаков препинания;
- найти структурно-смысловой отрезок и определить, какое значение он выражает;
- перечислить условия выбора места для знаков препинания;
- с помощью схем или буквенных обозначений объяснить постановку знаков препинания;
б) осложненное списывание:
- выделить знаками препинания дополнительные сообщения, имеющие указанные значения;
- разделить знаками препинания равноценные сообщения;
- переставить указанный структурно-смысловой отрезок, следя за соблюдением пунктуационной нормы;
- включить в предложение необходимый структурно-смысловой отрезок, выделить его знаками препинания в соответствии с действующей нормой;
- списать текст, расставляя знаки препинания, разделяющие и выделяющие [51, с.45];
2) диктанты: предупредительный, комментируемый, объяснительный, комбинируемый, графический;
3) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:
- составить предложения указанной структуры из данных элементов;
- дополнить данную запись до предложения;
- составить предложения по схемам;
- составить предложения по опорным словам;
- составить предложения по данной пунктуационной теме;
- составить предложения по ситуации, или «немой» диктант [51, с.46];
4) упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов:
- диктант с элементами изложения;
- свободный диктант;
- диктант с продолжением;
- изложение (подробное, выборочное);
- сочинение по данному началу;
- сочинение по картинке;
5) пунктуационный разбор:
а) пунктуационный разбор от знака препинания:
- называется знак препинания и определяется его функция;
- читается пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания, или отрезки, отдаляемые друг от друга;
- графически обозначаются условия выбора знаков препинания;
б) пунктуационный разбор от пунктуационно-смыслового отрезка:
- читаются пунктуационно-смысловые отрезки, и определяется их значение;
- называются знаки препинания, которыми отрезки разделены или выделены;
- графически обозначаются условия пунктуационной нормы [51, с.46].
В ходе работы нами были соблюдены следующие условия формирования пунктуационных умений:
1) систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения (соблюдение правильной интонации, логического ударения и т.п.);
2) усвоение синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом; систематическое выполнение упражнений, направленных на закрепление пунктуационных и синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом;
3) систематическая работа по исправлению грамматических и пунктуационных ошибок.
В ходе формирующего эксперимента было проведено разноуровневое списывание. Цель списывания: проверить навык распознавания предложений в тексте, умение грамотно списывать текст, правильно ставить знаки препинания.
Уровень 1. Найти начало и конец каждого предложения.
Новый дом
Ирина Петровна Соловьева работает на заводе она собирает часы семья Соловьевых получает новую квартиру квартира находится на шестом этаже из ее окон очень красивый вид около дома жильцы посадили цветы и деревья есть во дворе и детская площадка друзья и родные поздравили семью с новосельем.
1. Списать, поставить, где надо точки.
2. Выписать одно словарное слово.
3. Выписать слово с проверяемой безударной гласной в корне, подобрать проверочное.
Уровень 2. Озаглавить текст, поставить знаки препинания. Исправить ошибки, допущенные при записи слов на доске.
У сережы жыльцова аппендицит ему сделали операцию он давно не ходит в школу мальчика пришли проведать женя щюкин и аня чяйкина ани рассказали товарищю ошкольных дилах женя научил ево решать новый вит уравнений сережа был рат приходу друзей
Харошые у мальчика товарищи
1. Выписать любые два слова с безударными гласными и разделить их для переноса.
2. Выписать два словарных слова, указать, сколько в них слогов, букв, звуков [56, с.33].
Тексты предупредительных, объяснительных и контрольных диктантов, проведенных в ходе формирующего эксперимента, представлены ниже и в приложении (см. Приложение 2).
Осенью.
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.
В октябре.
Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковер из пестрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи [56, с.33].
Особое место в системе работы по формированию пунктуационных умений младших школьников занимали различные упражнения.
1. Смилуйся, государыня, рыбка!
Не печалься, ступай себе с богом!
Ступай к морю, говорят, тебе честью…
(А.С. Пушкин)
Почему эти предложения являются побудительными? Определите, в каких из них выражают приказ, просьбу, совет. Передайте их при чтении с помощью соответствующей интонации.
2. Составьте восклицательные предложения по темам «Осень», «Весна», «Дружба».
3. Расставьте знаки препинания в тексте:
Весенний лес
Бывал ли ты когда-нибудь в лесу я люблю ходить в лес весной это моё любимое время года как прекрасно в лесу весной цветут красные, желтые, белые и голубые цветы кругом все ласково и приветливо [51, с.46].
В ходе формирующего эксперимента часто использовались игровые упражнения.
1. Игра «Распредели». Необходимо распределить предложения на группы, дать названия группам, доказать свою точку зрения.
Мир строит, а война разрушает.
Ласточка день начинает, а соловей кончает.
Крут бережок, да рыбка хороша.
Незнайка остановился посреди комнаты, сложил руки на груди, голову наклонил набок и стал думать.
Незнайка тоже любил кататься на автомобиле и Торопыжка часто его катал.
Всем нашлась возле шара работа, а Незнайка только ходил вокруг да посвистывал.
Однажды Винтик и Шпунтик никому ничего не сказали, закрылись у себя в мастерской и стали что-то мастерить.
Все захлопали в ладоши, а Знайка поднял кверху руки и обратился к коротышкам с речью [20, с.89].
2. Игра «Найди запятую». Игра может проводиться в разных вариантах: найди пропущенную запятую или найди лишнюю запятую.
Лето собирает а зима подбирает.
Труд человека кормит а лень портит.
Дверь отварилась и в комнату заглянула новая малышка.
Пончика посадили в корзину а за ним стали карабкаться остальные коротышки.
Глаза страшатся а руки делают.
Всю ночь, собака на месяц пролаяла, а месяц того и не знал.
Незнайка вывалился из корзины, и остался лежать на земле.
Незнайка мигом уселся за стол, и принялся набивать рот пирожками, крендельками, пастилой, и вареньем [20, с.91].
3. Игра «Кто быстрее». Игра проводится в группах или командах. Командам даются карточки с текстами, в которых пропущены запятые при однородных членах и перед союзами в сложных предложениях. Побеждает та команда, которая быстро и правильно расставит недостающие запятые.
Текст 1. В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то что он знал очень много. А знал он много потому что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе и под столом и на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в черный костюма когда садился за стол надевал на нос очки и начинал читать какую-нибудь книгу то совсем становился похож на профессора.
Текст 2. В этом домике жил известный доктор Пилюлькин который лечил коротышек от всех болезней. Он всегда ходил в белом халате а на носил белый колпак с кисточкой. Жил здесь также знаменитый механик Винтик со своим помощником Шпунтиком жил Сахарин Сахариныч Сиропчик который прославился тем что очень любил газированную воду с сиропом. Он был очень вежливый. Ему нравилось когда его называли по имени и отчеству и не нравилось когда кто-нибудь называл просто Сиропчиком. Жил еще в том доме охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька и еще было ружье которое стреляло пробками [20, с.94].
4. Игра «Отгадай знаки». Учитель читает текст выразительно, а дети изображают нужный знак. Необходимо заранее определиться с жестами, например:
! - две вытянутые руки соединены над головой
? - правая рука поднята и согнута полукругом над головой
, - левый кулак перед грудью.
. - кулачки прижаты друг к другу.
5. Игра «Немое письмо». Задание: учитель выразительно читает тексты, а обучающиеся проставляют знаки препинания.
Здравствуй, милая мамочка! Привет тебе от твоего любящего сына! Как мои дела? Мне нравиться учиться в школе. Я теперь смогу написать слово заяц. Уроки русского языка самые интересные!
Я часто вспоминаю тебя и своих братьев, наш лес. Что интересного в вашей жизни? Когда мы увидимся? Целую тебя и братьев! Твой сын заяц Пус.
6. Игра «Соединяем и меняемся». К доске выходят 10 человек, каждый из них получает небольшой плакат, содержащий следующее слово или знак: «кто», «пришел», «здравствуй», «дедушка», «Катя», «любит», «цветы», !, ?, .. Взявшись за руки, дети составляют три предложения, разные по интонации и цели высказывания. Ученики, сидящие на местах, выразительно читают полученные предложения [20, с.96].
На уроках русского языка школьникам предлагались задачи-ловушки, или так называемые «обманные задачи», или провоцирующие задачи. Провоцирующие задачи обладают высоким развивающим потенциалом. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации. Различают несколько типов провоцирующих задач:
1) задачи, условия которых в той или иной мере навязывают неверный ответ;
2) задачи, побуждающие сделать выбор ответа из предложенной совокупности неверных ответов;
3) задачи, побуждающие сделать неправильный выбор ответа из предложенных совокупностей верных и неверных ответов.
1. Прочитайте следующие строки. Почему они вызвали у вас смех? Что не учел автор при постановке знаков препинания? Расставьте правильно знаки препинания.
Едят там вилками компот
там пьют из чашек бутерброд
из хлеба с сыром там котлеты
с начинкой сладкой суп с фасолью
из мяса свежего котлеты
в тарелках все там варят с солью.
Сделайте вывод о необходимости знаков препинания [56, с.36].
2. Прочитайте эту записку. Что в ней сообщается? Измените некоторые слова по правилам морфологии, а затем по правилам синтаксиса составьте предложение.
Место найти грибное я от ребята три березки север идти не корзины большие забывать захватить.
Правильный ответ. Ребята! Я нашел грибное место. Идите от трех берез к северу. Не забудьте захватить большие корзины.
3. Прочитайте предложение, объясните постановку запятой. Правильно ли она поставлена? Исправьте ошибки.
Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.
Я подошел к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос [56, с.36].
4. Какой знак препинания самый важный? Ответьте на данный вопрос, прочитав стихотворение С.Я. Маршака.
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал Чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
- Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак
Задает вопросы:
- Кто?
Когда?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые,
Живут они в диктовке, при каждой остановке. Прискакали двоеточие, прикатило многоточие
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые:
Мы особы занятые,
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
- Если нет над вами точки,
Запятая – знак пустой! –
Отозвалась с той же строчки
Тетя точка с запятой.
Двоеточие, мигая,
Закричало: - Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой,
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
- Нет, - сказало многоточие,
Еле глазками ворочая:
- Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие,
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…
Вопросительный знак
Удивился: - То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился: - То есть как?
Так, - сказала точка,
Точка-одиночка. –
Мной кончается рассказ.
Значит, я важней всех вас [56, с.37].
5. Прочитайте предложение, объясните знаки препинания. Сколько было на вокзале людей, встречающих Петра? Расставьте знаки препинания так, чтобы встречающих было три человека. Какое правило вы использовали здесь?
На вокзале Петр встретил мать сестру брата своего товарища.
Правильный ответ. На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата своего товарища.
Конспект одного из уроков русского языка, проведенного в ходе формирующего эксперимента, представлен в приложении (см. Приложение 3). Урок на тему «Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами» был направлен на усвоение обучающимися знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами, на развитие умственного плана учебных действий, развитие анализа, синтеза, сравнения и обобщения с помощью проблемных задач, на развитие итогового самоконтроля при отработке и закреплении знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами. Урок был оборудован доской для лепки, клеем, схемами предложений, снежинками, снеговиком, схемы листами самооценки, мультимедийной презентацией.
В ходе урока был найден ответ на следующую проблемную задачу: составьте из предложенных слов предложение: смастерил, повесил, насыпал, Андрей, на, корм, кормушку, дерево. Правильный ответ: Андрей смастерил кормушку, повесил на дерево, насыпал корм. Проблемные задачи были использованы во время работы в группах. 4 группам были даны конверты с заданиями. Задание для 1 группы:
1) Прочитайте предложения:
Снег лежит на деревьях и дорожках.
На поляне ребята увидели следы зайца и лисы.
2) Найдите однородные члены
3) Каким союзом они соединены?
4) Стоит ли перед союзом запятая?
5) Выберите схему предложения.
6) Сделайте вывод, продолжив предложение:
Вывод: Если однородные члены соединены одиночным союзом и, то запятая между ними ______________________.
Задание для 2 группы:
1) Прочитайте предложения:
Белка запасает на зиму грибы или орехи.
Зимой бывают метели или морозы.
2) Найдите однородные члены.
3) Каким союзом они соединены?
4) Стоит ли перед союзом запятая?
5) Выберите схему предложения.
6) Сделайте вывод, продолжив предложение:
Вывод: Если однородные члены соединены одиночным союзом или, то запятая между ними ______________________.
Задание для 3 группы:
1) Прочитайте предложения:
На улице неожиданно пошел не снег, а дождь.
Зимой заяц бывает не серый, а белый.
2) Найдите однородные члены.
3) Каким союзом они соединены?
4)Стоит ли перед союзом запятая?
5) Выберите схему предложения.
6) Сделайте вывод, продолжив предложение:
Вывод: Если однородные члены соединены союзом а, то запятая между ними ______________________.
Задание для 4 группы:
1) Прочитайте предложения:
Зимой солнце светит, но не греет.
Погода была солнечная, но морозная
2) Найдите однородные члены,
3) Каким союзом они соединены?
4) Стоит ли перед союзом запятая?
5) Выберите схему предложения.
6) Сделайте вывод, продолжив предложение:
Вывод: Если однородные члены соединены союзом но, то запятая между ними ______________________.
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента нами была проведена система работы, направленная на формирование пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Были проведены разноуровневые списывания; предупредительные, объяснительные и контрольные диктанты; пунктуационный разбор, упражнения, в том числе игровые упражнения, а также задачи-ловушки.