Гении и аутсайдеры: Почему одним все, а другим ничего?

 
 
 
вает о трех дополнительных неделях учебы в июле.
В конце концов, в академии учатся как раз те де-
ти из малоимущих семей, которые, по словам Алек-
сандра, отстают за время длительных летних каникул,
поэтому в академии было решено сократить их.
«Поначалу им бывает тяжко, – продолжает Левин. –
К концу дня они валятся с ног от усталости. Наше
обучение строится отчасти на выносливости, отчасти
на мотивации. Отчасти на стимулах, вознаграждении
и развлечениях. И отчасти на старой доброй дисци-
плине. Все в одном флаконе. Мы много говорим о на-
стойчивости и выдержке. Значение этих слов детям
известно не понаслышке».
Левин идет по коридору в кабинет математики,
где занимается восьмой класс, и тихонько встает по-
зади парт. Ученик по имени Аарон, стоя у доски, ре-
шает одну из задачек на развитие мышления – обяза-
тельная процедура для всех учеников академии KIPP.
Учитель Фрэнк Коркоран, мужчина за тридцать, с во-
лосами, стянутыми в «конский хвост», сидит в сто-
ронке, вмешиваясь лишь изредка, чтобы направить
дискуссию в нужное русло. Такую же сцену можно на-
блюдать каждое утро в любом американском классе –
за одним исключением. Аарон стоит у доски и реша-
ет одну задачу вот уже двадцать минут – методично,
упорно, пытаясь не просто с помощью остальных ре-

---

 
 
 
бят найти ответ, а ответить на вопрос, можно ли прий-
ти к ответу несколькими путями. С таким же усердием
Рене разбиралась с понятием неопределенного угло-
вого коэффициента.
«Дополнительное время создает непринужденную
атмосферу, – объясняет Коркоран после окончания
урока. – Я считаю, что математике очень вредит под-
ход “кто не успел, тот опоздал”. Материал подается
с такой скоростью, что усваивают его только те де-
ти, которые быстрее соображает. Вот так и возника-
ет убежденность в том, что есть математически ода-
ренные люди, а есть те, у кого к этой науке нет спо-
собностей. Думаю, удлиненные уроки дают возмож-
ность учителю объяснить материал, а ученикам по-
сидеть и все переварить – проанализировать, пора-
ботать в более спокойном режиме. Мы отличаемся
тем, что работаем в более медленном темпе и в ре-
зультате охватываем больший объем материала. Уче-
ники гораздо лучше усваивают и запоминают инфор-
мацию. Благодаря такому темпу я могу вести урок
в довольно расслабленной манере. У нас остается
время для игр. Дети могут задавать любые вопросы,
а при объяснении нового материала у меня нет нужды
торопиться». Дополнительное время позволяет Кор-
корану наполнить урок математики содержательно-
стью: помочь ученикам уяснить связь между затра-

---