Горе от ума

Гипотеза исследования: если учитель будет проводить методически верную работу при изучении драматических произведений, то тем самым учащиеся научатся видеть специфику драмы как особого рода литературы, и в изучаемых образцах произведения, предназначенных для сцены и поэтому требующие значительно большего воображения и усилия со стороны читателя.
Решение поставленных задач достигалось путем использования комплекса методов исследования:
 1. Метод научного познания – способ добывания, выявление достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний между существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
2. Наблюдение – это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
3. Методы конкретно-социологического исследования – методы тестирования и статистической обработки полученных данных.
4. Теоретическое исследование и его методы – анализ оценка, приведение в систему эмпирического обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.
База исследования:
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из них, заключения, списка используемой литературы, приложения. Общий объем работы составляет страниц.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения драматических произведений в школе
1.1. Специфика работы над драматическим произведением в школе
Изучение драматического произведения в школе имеет множество особенностей. Драматург не повествует о жизни и характерах своих героев, а показывает их в действии. Отсутствие авторской характеристики, портретов героев, повествования о событиях осложняет восприятие драмы учащимися. Поэтому необходимо искать такие приемы и формы работы, которые, с одной стороны, дали бы возможность познакомить школьников со спецификой драмы как особого рода литературы, а с другой, – помогли бы им увидеть в изучаемых образцах произведения, предназначенные для сцены и поэтому требующие значительно большего воображения и усилия со стороны читателя.
Драма показывает героя в действии; описания, кроме тех, которые содержатся в ремарках и словах персонажей — отсутствуют. Повествования в драме нет, последовательность событий воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц, а также ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в произведениях других родов литературы. Предназначенность пьесы для актерского исполнения, для сцены требует деления на акты и явления и определяет сравнительно небольшой объем. Важнейшая особенность драмы концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа. Все эти характерные черты, как правило, не воспринимаются учащимися, которые являются довольно поверхностными читателями драматического произведения. Нередко учителю приходится на уроках по изучению драмы воспитывать не только читателя, но и зрителя.
В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем — подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замысла повышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта и того, что К.С.Станиславский называл «сквозным действием».
В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст.
Большинство современных программ по литературе предлагают начать знакомство с драмой в VIII классе (Н.В. Гоголя).
Однако программа под редакцией А.Г.Кутузова, ориентированная на интерес к роду и жанру произведения, относит знакомство с драмой к V классу. Это следует приветствовать, т.к. ранее обращение к специфике драмы, творческим работам по созданию сценария, самостоятельному чтению и анализу драматических текстов, несомненно способствует активизации работы по формированию читательских и зрительских предпочтений, а также жанровых ожиданий.
Подготавливают к изучению драматического произведения театральные впечатления, которые становятся своеобразным фоном уроков по нему. Дело не в том, чтобы сводить детей на спектакль по изучаемой пьесе: предварять чтение просмотром спектакля было бы даже неправильно. Но посетить театр, любую другую постановку, побыть в атмосфере театрального зала, увлечься игрой актеров – обязательно.
Если же нет возможности посмотреть спектакль в профессиональном театре, устраивается просмотр экранизированного спектакля, спектакля-фильма, передающего черты живого актерского исполнения.
Изучаемая пьеса прочитывается в классе вслух: первое действие полностью. Какая-то часть произведение прочитывается по ролям.
В процессе разбора пьесы учитель прибегает к таким приемам ее интерпретации, как анализ исполнительской манеры разных актеров в важнейших сценах, работа над режиссерским планом целого действия, рассматривание и оценка костюмов актеров и декораций.
Требование проблемности анализа на уроках по драматическому произведению полностью сохраняет свою силу. Еще большее значение приобретает единство событийной линии с линией типажа, поскольку пьеса остро конфликтна.
Тщательно прослеживается возникновение конфликта, его характер, в связи с этим – группировка действующих лиц, обострение столкновения и высшее его напряжение, действительное или мнимое разрешение. Школьники выясняют мотивы поведения и поступков каждого персонажа.
Готовясь к анализу отдельного действия, учитель определяет для себя центральную проблему работы над ним.
Для решения этой задачи отбираются явления и ставятся основные вопросы. Конечно, работа по действиям включает в себя и разъяснение непонятных слов и исторический и театральный комментарий, однако все это подчинено главной задаче. Поэтому надо дать себе ясный отчет, какие явления должны быть выделены для подробного разбора. Отбор явлений для чтения в классе зависит от тех задач, которые, по замыслу учителя, следует решить как при изучении всей пьесы, так и при работе над отдельными действиями. Этот отбор определяется в процессе предварительной подготовки педагога к изучению всей пьесы. Именно тогда намечает учитель, на каком уроке и почему надо обратиться к чтению определенных явлений. Кроме того, в процессе подготовки он должен решить, что целесообразнее прочитать самому, когда следует включить аудиозапись, что и с какой целью будут читать ученики.
Одновременно с анализом драматического действия учащиеся ведут наблюдения над речью персонажей. Речевая характеристика – важнейшее средство раскрытия драматического образа. Анализа речи персонажа предусматривает ответы на ряд вопросов. О чем, с кем, в какой обстановке разговаривает герой? Какие слова и выражения он любит употреблять, как строит он фразу? Какова его внешняя манера речи? Как он «чувствует» собеседников и реагирует на их реплики? Последнее очень важно, так как в драматическом произведении любое высказывание теснейшим образом связано с действием, с волевым усилием персонажа, с его решением что-то предпринять. Верно замечено, что драматическая реплика – удар в борьбе или парирование удара. В пьесе о многом говорит даже пауза.
В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем – подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замысла повышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта.
В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст.