Грамматическое тестирование как метод контроля знаний студентам

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМ
Растущие международные контакты, огромный поток информации, обрушийся на человечество на десятках дали большое значение изучению иностранных языков и владению ими В середине 20 в. выяснилось, что методика преподования сильно отстала и не может отвечать требованиям, поставленным временем. Потребность в более эффективных методах контроля и стремление преподавателей разработать наиболее точные приемы оценки ний умений и навыков привели к возрождению тестов. Особое знание имеет тестирование по грамматике. Тест - это проверка знаний учащихся по заранее составленным для проверяемого аспекта язык карточкам. Возможны два вида тестового контроля:
с помощью технических средесте (контролирующих машинк
с помощью индивидуальных тестовых бланков-заданий
Более приемлемыми и простыми в обращении в отношении к грамматике являются индивидуальные тестовые бланки-задания. Тест - это не просто контрольная работа, это - научно обоснованная, тщательно разработанная система проверки знаний, характеризующаяся следующими чертами: а) простотой процедуры выполнения: б) стандартностью структуры: в) мелкой дозировкой учебного материала: г) легкостью осуществления обратной связи: д) ВОЗМОЖНостью непосредственной фиксации результатов: е удобством количественных выражений качества выполненного задания. Все это делает тесты особенно пригодными для профорки как текущего, так и итогового контрол ей, в значительной мере устран субьективизм в оценках и резко снижая время, потрачиваемое преподавателем на проверку выполнения задания В неязыковом вузе тестирование по грамматике явиRETCH ОДНИМ И надежных способов контроля за успеваемостью студентов.
Какие же требования предьявляются к составлению тестов? каждый тест должен содержать большое количество равноценных заданий, чтобы испытуемый имел возможность показать себя. Тест должен быть краток и технически прост. Тест должен проверить одно менин навык или знание в какой нибудь одной узкой области. Если например, дается тест на прои ношение, то он не должен содержать грамматических трудностей и при оценки должны учитываться лишь фонетические ошибки. Так как тестирование является способом контроля, то следует учитывать время выполнения теста. Превышение положенного времени делает тест бесполезным. Составляя тест, необходимо реально определить условие, при котором он может быть выполнен. Задания должны быть предельно лаконичны, понятны, а техника их выполнения не должна требовать специальной подготовки. Если же целью теста являются определение степени готовности испытуемого к какой либо деятельности, то ограничиться показателями одного теста нельзя. Поэтому тестологи пользуются целым рядом тестов. Это - так называемая батарея тестов. В батарею тестов включены тесты, дающие возможность проверить;
1) все слова и выражения (в том числе многозначность слов, синонимы антонимы, паронимы):
2) грамматические явления
3) перевод отдельных предложений с выделинием грамматических трудностей
4) общее понимание текста:
5) ТЕХНИКУ чтения вслух: монологическую речь: 6) 7) пересказ прочитанного и др. Опыт показывает, что студенты работают с удовольствием, видя реальные результаты своего труда. и оценка в процентах меньше травмирует студента и обеспечивает самостоятельную работу. Тестирование становится одним из надежных способов контроля за успеваемостью, а разработка обьективной оценки знаний студентов - одна из самых важных задач методики преподования иностранного языка. Грамматические ситуации должны создаваться с учетом основных условий формирования речевых умений. К внешним условиям учебно-речевой ситуация относятся: Обьект речи. Это - то, о чем будет говорить студент. Содержание его речи можеть быть связано с прочитанным или прослушанным текстом, оно может относиться к одной или нескольким темам. Характер обсуждения. Он может быть нейтрально-информативным, эмоциональным, дискуссионным и т.д. 2 3. характеристика места, времени и роли студента в предлагаемой учебно-рече ой туации. Они могут бы те реальными, полност ю воображаемыми (рассказ от им ни другова и I) или частично поображаемым например, сообщение студента как бы в другой 4. Характеристика собеседника или слушател. Ими могут быть преподавательская группа, один студент или группа студенто обстановке При определении грамматического объекта обсуждения преподаватель должен учитывать тематику опора студентов народном когда обсуждаются ближе, волнующие студентов темы создают и условия для переноса моTV 50В МОЩНИ на родном 3ыке в общение на иностранном с учетом грамматических явлений
Отдельно следует сказать о создании грамматических ситуаций по содержанию прочитанных или прослушанных текстов кинофильмов или Диафильмов. у Учет этих факторов при создании грамматических ситуаций способствует усилению их стимилирующего воздействия на студентов и позволяет повысить их учебных эффект