Группа: 22. 49 Студентка: Ярашева Озода воля. Теории воли

Волевое усилие - процесс мобилизации личности на достижение трудновыполнимой цели.
В волевой деятельности формируются волевые качества личности:
1. Самостоятельность
2. Решительность
3. Настойчивость (длительное напряжение энергии)
4. Умение владеть собой
. Развитие произвольности в онтогенезе.
Развитие воли начинается с выделения своего «Я». Именно в общении ребенок начинает чувствовать себя источником воли (кризис Зх лет).Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением. Ребенок начинает управлять памятью, восприятием, мышлением. В этом же возрасте формируется умение удерживать цель в центре внимания. На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает умением подчинять свои действия мотивам, в том числе имеющим общественный характер (однако делают это только в присутствии взрослых). Борьба мотивов - в Зх летнем возрасте ребенок действует в основном под влиянием более сильного побуждения. К старшему дошкольному возрасту формируется соподчинение мотивов.
С развитием воли человек способен ставить все более трудные задачи. Так, подросток может ставить задачу выработать такие способности, к которым у него нет природных задатков.
Развитие воли тесно связано с развитием мотивационной сферы и нравственности.
Структура волевого процесса:1 Объективная сторона – предметное представление (мотив – вид добычи) 2 Субъективная – элемент чувства (голод): побудительная причина воли. Если один мотив – простой волевой процесс, заканчивается импульсивным действием. Если более – сложный волевой акт, стадия борьбы мотивов – произвольное действие. Конечная стадия: чувство простого и обдуманного решения. Аффект слабеет в интенсивности.Джемс: проблема свободы воли1 Если воли нет, но все поведение есть S – R2 Если есть, но субъект сам определяет свое поведение – личностная активность (духовное Я). Развитие воли есть развитие произвольного внимания
.2 класса актов:1 автоматические (рефлекторные, первичные)
2 преднамеренные, осознаваемые (волевые)
Волевое действие – сознательное целенаправленное действие, посредство которого человек планово осуществляет стояющую перед ним цел, подчиняя свои импульсы сознательносму контролю.
Главное: ясное осознание цели и настойчивость в достижении.
Волевые процессы имеют эмоциональный х-р + включают интеллектуальные процессы
Механизмы воли: Один из мотивов включается в более широкий мотивационный контекст,Изменение роли,Предвосхищение рез-тов своей деят-ти,Самопреодоление,Постановка самостоятельных заданий,Создание искусственной связи (подмету кухню и пойду гулять),Подчинение рез-та более широкой цели
Фантазирование
В-18.. Уровни развития способностей и индивидуальные различия развития способностей.
В целом способность можно определить как индивидуальное свойство, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлению определённой деятельности. Следует отличать способности от задатков. Последние относятся к врождённым анатомо-физиологическим особенностям организма, определяющим возможность развития органа или функции при оптимальных условиях. Итак, с одной стороны, способность можно рассматривать как результат развития задатков, но, с другой стороны, способность может оказаться результатом сознательной и целенаправленной работы личности по её формированию. В последнем случае проявляется динамический характер способностей и их зависимость от мотивации деятельности индивида. Сила мотива деятельности побуждает личность развить у себя способность к ней из задатков, имеющихся в наличии, компенсируя отсутствие необходимого. Напрашивается аналогия между типами связи «задатки – способности – личность» и «темперамент – характер – личность». Резюмировать можно таким образом: если задатки – возможность, способности – процесс их реализации, непосредственной или компенсаторной, то знания и умения – конечный результат. Способности – индивидуально- психологические особенности человека, проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения ЗУНами, но сами они к ним не сводятся. Способности – прижизненные образования. Ранее, на протяжении длительного времени способности связывали с особенностями строения головного мозга (френология Галла) С. – понятие динамическое, их формирование происходит в процессе определенным образом организованной деятельности. Теплов – врожденные лишь задатки, генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности НС, являются предпосылкой формирования и развития способностей. Задатки статичные. Они обуславливают: -разные пути формирования способностей, -влияют на уровень достижения, быстроту развития. Способности – общие и специальные Структура способностей – ведущие и вспомогательные свойства. Уровни способностей – репродуктивный, творческий. В конце 19-20 века – попытки изменить способности. Отечественная психология – путь определения способностей – выявление динамики успехов в процессе деятельности. Теплов выделил 3 основ отличит признака любой способности, из чего сложилось определение- С.-это индивидуально-психолог особенности, явл условием успешного выполнения деятельности, но не свод. к знаниям, умениям, навыкам. С. не являются врожденным свойством и не то, чему можно научиться; они формир в ходе деятельности, предопредел легкость усвоения знаний, умений, навыков.
Виды способностей: 1 По психич. Функциям (восприятие, мышление и пр.) 2 На общие(предопред успех в широком круге деятел) и специальные(успех в узких кругах- музыка, шахматы, профессии)
Классификац. С: 1 природные- биолог обусловлен, связан с врожден задатками, формир на их базе при наличии элемент жизненного опыта. 2 специфич.- имеют обществ-историч происхождение и обеспечив жизнь и развитие в социал среде. А- общие и специальные Б- теоритические( склонность к абстрактно-логическому мышлению) и практические(склонность к конкрет- практич действиям). В- учебные(усвоен знаний, умений, навыков) и творческие(успех в создании произведен матер и духовн культуры). Гениальность- высшая степень творческих проявлений личности. Талант- высшая степень в определ деят-ти-общении. Г- к общению, предметно-деятельностные. Одаренность- качеств-ое своеобр-ое сочетание С., от кот-го завис возможн успех в той или иной деят-ти Инд-ые различия одаренных людей обнар-ся гл-ым образом в напр-сти интересов. Одни люди, например, останваливаются на матем-ке, другие – на истории, третьи – на общ-ой работе. Дальнейщее развитие способ-ей происходит в конкр-ой деят-сти. Задатки- некотор врожден анатомо-физиолог особен НС, составл индивид-природн основу формирования и развития С.
Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представиетелей той или иной группы присутсиве различных врожденных задатков. Так, основные отличия худ-го типа то мыслительного проявляется в сфере восприятия, где для художника хар-но целостное восприятие, а для мыслителя – дробление е на отдельные части; в сфере фоображения и мышл-ия у художников отмечаетмся преобладание образного мышл-ия и воображения, в то время как для мыслителей более хар-но абстракное, теор-ое мышление, в эмоц-ой сфере лица худ-го типа отл-ся повышенной эмоц-тью, а для представ-ей мыслит-го типа более свойсвтенны рассудочные, интелл-ые р-ции на события.
Хракт-уя способ-сти чка, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т.е. совершенствов конкретном виде деят-си. Когда говорят о мастерстве ч-ка, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производ-ой деят-стью.
С- динамич образования, их формирование и развитие происходит поэтапно.
Способности – это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуальной природной предпосылкой формирования и развития способностей.
Признаки способностей по Теплову: 1. психологические особенности, отличающие одного человека от другого при выполнении однотипной деят-ти. 2. Это наличие индивид-х осабенностей, к-рые имеют отношение к скорости и успешности выполнения деятельности. 3. способности это не знания умения и навыки, имеющиеся у человека, а это особенности качества применения этих ЗУНов.
Значение спос-ей в жизнедея-ти ч-ека: 1. спос-ти способствуют более прогрессивному развитию общества в целом. 2. спос-ти помогают личнсоти найти свое место в жизни. 3. спос-ти делают деятельность приятной, интересной и неутомительной. Виды способ-тей: 1. Общие спос-ти – это возможность быстрого развития индив.-психол. Особенностей человека, к-рые одинаково важны для многих видов деят-ти, необходимых для социального комфорта личности. 2. специальные спос-ти – это возможность быистрого развития тех псих. Особенностей, которые позволяют достичь высоких результатов в выполнении кокретного узкого вида деят-ти (муз., худ., матем.). 3. частные спос-ти - это возможность быстрого развития отдельных псих. Процессов свойств и состояний а также органов чувств (прекрасная память, абстрактное мышление, распределение внимания, особая чувствительность тактильных рецепторов). Спос-ти не следует смешивать с ЗУНами, от спос-тей зависит только успешность овладения ЗУНами, просто неспособный человек затратит на усвоение этих знаний неделю, а способный – полдня. Классы спос-тей: потенциальные и актуальные.
По определению Б. М. Теплова, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее: Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в деятельности. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека. Основу способностей составляют задатки. Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Общие и специальные способности Одаренность – это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями. Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности.
В-19.Понятие и классификация способностей.
С.-это индивидуально-психолог особенности, явл условием успешного выполнения деятельности, но не свод. к знаниям, умениям, навыкам. С. не являются врожденным свойством и не то, чему можно научиться; они формир в ходе деятельности, предопредел легкость усвоения знаний, умений, навыков.
В целом способность можно определить как индивидуальное свойство, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлению определённой деятельности. Следует отличать способности от задатков.
Последние относятся к врождённым анатомо-физиологическим особенностям организма, определяющим возможность развития органа или функции при оптимальных условиях. Итак, с одной стороны, способность можно рассматривать как результат развития задатков, но, с другой стороны, способность может оказаться результатом сознательной и целенаправленной работы личности по её формированию.
Задатки- некотор врожден анатомо-физиолог особен НС, составл индивид-природн основу формирования и развития С.
Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представиетелей той или иной группы присутсиве различных врожденных задатков. Так, основные отличия худ-го типа то мыслительного проявляется в сфере восприятия, где для художника хар-но целостное восприятие, а для мыслителя – дробление е на отдельные части; в сфере фоображения и мышл-ия у художников отмечаетмся преобладание образного мышл-ия и воображения, в то время как для мыслителей более хар-но абстракное, теор-ое мышление, в эмоц-ой сфере лица худ-го типа отл-ся повышенной эмоц-тью, а для представ-ей мыслит-го типа более свойсвтенны рассудочные, интелл-ые р-ции на события.
В последнем случае проявляется динамический характер способностей и их зависимость от мотивации деятельности индивида. Сила мотива деятельности побуждает личность развить у себя способность к ней из задатков, имеющихся в наличии, компенсируя отсутствие необходимого. Напрашивается аналогия между типами связи «задатки – способности – личность» и «темперамент – характер – личность». Резюмировать можно таким образом: если задатки – возможность, способности – процесс их реализации, непосредственной или компенсаторной, то знания и умения – конечный результат. Способности – индивидуально- психологические особенности человека, проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения ЗУНами, но сами они к ним не сводятся. Способности – прижизненные образования. Ранее, на протяжении длительного времени способности связывали с особенностями строения головного мозга (френология Галла) С. – понятие динамическое, их формирование происходит в процессе определенным образом организованной деятельности. Теплов – врожденные лишь задатки, генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности НС, являются предпосылкой формирования и развития способностей. Задатки статичные. Они обуславливают: -разные пути формирования способностей, -влияют на уровень достижения, быстроту развития. Способности – общие и специальные Структура способностей – ведущие и вспомогательные свойства. Уровни способностей – репродуктивный, творческий. В конце 19-20 века – попытки изменить способности. Кеттел, Спирмен, Бине, Айзенк – батареи тестов. Отечественная психология – путь определения способностей – выявление динамики успехов в процессе деятельности. Теплов выделил 3 основ отличит признака любой способности, из чего сложилось определение- С.-это индивидуально-психолог особенности, явл условием успешного выполнения деятельности, но не свод. к знаниям, умениям, навыкам. С. не являются врожденным свойством и не то, чему можно научиться; они формир в ходе деятельности, предопредел легкость усвоения знаний, умений, навыков.
Виды способностей: 1 По психич. Функциям (восприятие, мышление и пр.) 2 На общие(предопред успех в широком круге деятел) и специальные(успех в узких кругах- музыка, шахматы, профессии). Классификац. С: 1 природные- биолог обусловлен, связан с врожден задатками, формир на их базе при наличии элемент жизненного опыта. 2 специфич.- имеют обществ-историч происхождение и обеспечив жизнь и развитие в социал среде. А- общие и специальные Б- теоритические( склонность к абстрактно-логическому мышлению) и практические(склонность к конкрет- практич действиям). В- учебные(усвоен знаний, умений, навыков) и творческие(успех в создании произведен матер и духовн культуры). Гениальность- высшая степень творческих проявлений личности. Талант- высшая степень в определ деят-ти-общении. Г- к общению, предметно-деятельностные. Одаренность- качеств своеобр сочетание С., от кот-го завис возможн успех в той или иной деят-ти. Задатки- некотор врожден анатомо-физиолог особен НС, составл индивид-природн основу формирования и развития С. С- динамич образования, их формирование и развитие происходит поэтапно. Способности – это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуальной природной предпосылкой формирования и развития способностей. Задатки- некотор врожден анатомо-физиолог особен НС, составл индивид-природн основу формирования и развития С. Выделенные Павловым типологические группы предполагают у представиетелей той или иной группы присутсиве различных врожденных задатков. Так, основные отличия худ-го типа то мыслительного проявляется в сфере восприятия, где для художника хар-но целостное восприятие, а для мыслителя – дробление е на отдельные части; в сфере фоображения и мышл-ия у художников отмечаетмся преобладание образного мышл-ия и воображения, в то время как для мыслителей более хар-но абстракное, теор-ое мышление, в эмоц-ой сфере лица худ-го типа отл-ся повышенной эмоц-тью, а для представ-ей мыслит-го типа более свойсвтенны рассудочные, интелл-ые р-ции на события.
Признаки спо-остей по Теплову: 1. психологические особенности, отличающие одного человека от другого при выполнении однотипной деят-ти. 2. Это наличие индивид-х осабенностей, к-рые имеют отношение к скорости и успешности выполнения деятельности. 3. способности это не знания умения и навыки, имеющиеся у человека, а это особенности качества применения этих ЗУНов. Значение способностей в жизнед-ти ч-ка: 1. спос-ти способствуют более прогрессивному развитию общества в целом. 2. спос-ти помогают личнсоти найти свое место в жизни. 3. спос-ти делают деятельность приятной, интересной и неутомительной.
Виды способ-тей: 1. Общие спос-ти – это возможность быстрого развития индив.-психол. Особенностей человека, к-рые одинаково важны для многих видов деят-ти, необходимых для социального комфорта личности. 2. специальные спос-ти – это возможность быистрого развития тех псих. Особенностей, которые позволяют достичь высоких результатов в выполнении кокретного узкого вида деят-ти (муз., худ., матем.). 3. частные спос-ти - это возможность быстрого развития отдельных псих. Процессов свойств и состояний а также органов чувств (прекрасная память, абстрактное мышление, распределение внимания, особая чувствительность тактильных рецепторов). Спос-ти не следует смешивать с ЗУНами, от спос-тей зависит только успешность овладения ЗУНами, просто неспособный человек затратит на усвоение этих знаний неделю, а способный – полдня. Классы спос-тей: потенциальные и актуальные.
В-20. Возниконовение «открытого кризиса» в психологии; причины и развитие (Л.С. Выготский)
Развитие психологии как экспериментальной науки, получение новых эмпирических данных, борьба мнений в теоретической области психологии, расширение областей практического применения психологии, рост числа собственно прикладных психологических исследований в конце XIX - первые десятилетия XX в. приводило к росту противоречий между субъективно-идеалистическими методологическими основаниями и конкретно-научными результатами проводимых исследований. Подобная ситуация, когда теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им, привела к ситуации кризиса в психологии.
Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого периода 20°х годов, когла оформились бйовныепсихологические школы. Последняя треть 19 века - это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то время шло бурное развитие физиологии и психиатрии. Открытый кризис психологии - 1912-1935 гг.
Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму.
Источником кризиса явились запросы практики, необходимость ответить на которые привела как к осознанию недостаточности прежних теоретических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, так и к появлению новых направлений в исследованиях исследований и новых концепций. Как и в естествознании, открытый кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки.Преобразование представлений о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики - медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений, которые ставили своей задачей изменение представлений о теоретических основах психологической науки.Таким образом, можно говорить о трех группах факторов и условий, в контексте которых возник и развивался кризис в психологии: общественно и культурно исторические, положение в науке и философии и ситуация в самой психологической науке. Строго говоря, начало кризиса можно датировать началом развития психологии как экспериментальной науки. А.Н. Ждан обозначает его как первый период кризиса - период возникновения кризисной ситуации - и указывает его границы: третья четверть 70-х гг. XIX в. - первое десятилетие XX в.
Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в XVII в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII-XIX вв.Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания. Он подверг анализу факты бессознательной психической деятельности и ее проявлений в поступках здорового и больного человека, в сновидениях и неврозах; он говорил о глубинном строении психики, в котором сознание занимает лишь внешний, поверхностный слой. Тем самым Фрейд поставил под сомнение и возможности самонаблюдения. Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания. Он подверг анализу факты бессознательной психической деятельности и ее проявлений в поступках здорового и больного человека, в сновидениях и неврозах; он говорил о глубинном строении психики, в котором сознание занимает лишь внешний, поверхностный слой.
Затем на базе этих фактов, каждая группа которых дает материал лишь для отдельной главы психологии, каждое направление строило общепсихологическую теорию и в ряде случаев (гештальтпсихология, психоанализ) даже претендовало на создание универсальной концепции и мировоззрения.