Har bir keyingi bosqich oldingi bosqichlarni o'z ichiga oladi

Idrok fikrlash va xotira jarayonlarini, kognitiv rivojlanish esa bu jarayonlarning uzoq muddatli o'zgarishlarini bildiradi. Kognitiv rivojlanish bo'yicha eng mashhur nuqtai nazarlardan biri shveytsariyalik psixolog Jan Piagetning kognitiv bosqichlar nazariyasidir. Piaget bolalar va yoshlarning mantiqiy va ilmiy fikrlash qobiliyatini asta-sekin egallashi haqida hisobot yaratdi va o'rgandi.
Piaget o'rganish assimilyatsiya (yangi tajribani oldingi g'oyalarga moslashtirish) va turar joy (kontseptsiyalarni yangi tajribaga moslashtirish) o'zaro ta'siri orqali sodir bo'ladi, deb hisobladi. Bu ikki jarayonning almashinishi nafaqat qisqa muddatli o'rganishga, balki rivojlanishdagi uzoq muddatli o'zgarishlarga ham olib keladi. Uzoq muddatli o'zgarishlar haqiqatan ham Piagetning kognitiv nazariyasining diqqat markazidir.

Piaget bolalarni diqqat bilan kuzatib, bilishning rivojlanishi tug'ilishdan o'smirlik davrining oxirigacha bo'lgan muayyan bosqichlardan o'tishini taklif qildi. "Bosqichlar" deganda u to'rtta asosiy xususiyatga ega bo'lgan fikrlash shakllari ketma-ketligini nazarda tutgan: Bosqichlar har doim bir xil tartibda sodir bo'ladi. Hech bir qadam o'tkazib yuborilmaydi. Har bir bosqich oldingi bosqichning sezilarli o'zgarishini anglatadi. Har bir keyingi bosqich oldingi bosqichlarni o'z ichiga oladi.
Aslida, bu rivojlanishning "narvon" modelidir. Piaget kognitiv rivojlanishning to'rtta asosiy bosqichini taklif qildi va ularni (1) sensorimotor intellekt, (2) operatsiyadan oldingi fikrlash, (3) aniq-operatsion fikrlash va (4) rasmiy operatsion fikrlash deb nomladi. Har bir bosqich bolalikning yosh davriga to'g'ri keladi, lekin faqat taxminan
Sensormotor bosqich: Tug'ilishdan 2 yoshgacha
Piaget nazariyasiga ko'ra, sensorimotor bosqich birinchi bo'lib sodir bo'ladi va chaqaloqlarning his-tuyg'ulari va harakat harakatlari bilan "o'ylash" davri sifatida belgilanadi. Har bir yangi ota-ona tasdiqlaganidek, chaqaloqlar doimo teginish, manipulyatsiya qilish, qarash, tinglash va hatto narsalarni tishlaydi va chaynashadi. Piagetning so'zlariga ko'ra, bu mashg'ulotlar bolalarga dunyoni his qilish imkonini beradi va ularning erta kognitiv rivojlanishi uchun juda muhimdir
Kichkintoyning harakatlari bolaga ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash (ya'ni, oddiy tushunchalarni qurish) imkonini beradi. O'yinchoq hayvon dastlab chalkash hissiyotlar majmuasi bo'lishi mumkin, lekin uni qayta-qayta ko'rish, his qilish va manipulyatsiya qilish orqali bola asta-sekin o'z his-tuyg'ularini va harakatlarini barqaror tushunchaga aylantiradi: o'yinchoq hayvon. Vakillik ob'ektning doimiy o'zgarib turadigan individual tajribalarida etishmaydigan doimiylikka ega bo'ladi. Vakillik barqaror bo'lgani uchun, bola o'yinchoq hayvon vaqtincha ko'zdan uzoqda bo'lsa ham, o'yinchoq hayvon mavjudligini "biladi" yoki hech bo'lmaganda ishonadi. Piaget bu barqarorlik tuyg'usini ob'ektning doimiyligi deb atadi, bu ob'ektlar haqiqatda mavjud bo'lishidan qat'i nazar mavjud bo'lishiga ishonishdir. Ob'ektning doimiyligi sensorimotor rivojlanishning asosiy yutug'idir va katta yoshdagi chaqaloqlarning (~ 24 oylik) kichik chaqaloqlarga (~ 6 oy) nisbatan tajriba haqida o'ylashidagi sifat o'zgarishini ko'rsatadi.
Operatsiyadan oldingi bosqich: 2 yildan 7 yilgacha.
Operatsiyadan oldingi bosqichda bolalar turli xil faoliyat turlarida ob'ektlarni tasvirlash uchun o'zlarining yangi qobiliyatidan foydalanadilar, lekin ular buni hali uyushtirilgan yoki to'liq mantiqiy ravishda bajarmaydilar. Ushbu turdagi bilishning eng yorqin misollaridan biri maktabgacha yoshdagi bolalarning dramatik o'yinlari yoki improvizatsiya qilingan o'yinlaridir. Agar sizda bu yoshdagi bolalar uchun mas'uliyat bo'lgan bo'lsa, ehtimol siz bunday o'yinning guvohi bo'lgandirsiz

Ushbu oddiy printsip bolalarga ba'zi arifmetik vazifalarni (masalan, raqamdan nol qo'shish yoki ayirish), shuningdek, sinfda ma'lum ilmiy tajribalarni (masalan, ikkita alohida suyuqlikning umumiy hajmini hisoblashni o'z ichiga olgan) bajarishni tushunishga yordam beradi. Piaget bu davrni konkret-operatsion bosqich deb atadi, chunki bolalar aniq ob'ektlar va hodisalar bilan aqliy "operatsiya qiladilar". Biroq, ular hali ob'ektlar yoki hodisalarning tasvirlari haqida tizimli ravishda ishlay olmaydilar (yoki o'ylaydilar). Tasvirlarni manipulyatsiya qilish - o'smirlik davrida keyinchalik shakllanadigan mavhumroq mahorat.
Rasmiy faoliyat bosqichi: 11 yosh va undan katta
Piagetning so'zlariga ko'ra, oxirgi bosqichda bola nafaqat moddiy narsalar va hodisalar haqida, balki faraziy yoki mavhum narsalar haqida ham fikr yurita oladi. Shuning uchun rasmiy operatsion bosqich nomi - shaxs "shakllar" yoki vakillik bilan "ishlash" mumkin bo'lgan davr. Bu darajadagi talabalar bilan
o'qituvchi gipotetik (yoki kontrafaktual) muammolarni qo'yishi mumkin: "Agar dunyo hech qachon neftni kashf qilmagan bo'lsa-chi?" yoki "Agar birinchi yevropalik tadqiqotchilar Qo'shma Shtatlarning Sharqiy qirg'og'ida emas, birinchi bo'lib Kaliforniyada joylashsa nima bo'ladi?" Bunday savollarga javob berish uchun talabalar faraziy fikrlashdan foydalanishlari kerak, ya'ni ular bir vaqtning o'zida bir necha jihatdan farq qiluvchi g'oyalarni manipulyatsiya qilishlari va buni butunlay o'z onglarida bajarishlari kerak.
Piagetni egallagan faraziy mulohazalar, birinchi navbatda, ilmiy muammolar bilan shug'ullangan. Shuning uchun uning rasmiy operatsion fikrlash bo'yicha tadqiqotlari ko'pincha o'rta yoki o'rta maktab o'qituvchilari fan darslarida so'raydigan muammolarga o'xshaydi. Masalan, bitta muammoda yigitga oddiy mayatnik taqdim etiladi, undan turli og'irliklarni osib qo'yish mumkin (Inhelder & Piaget, 1958). Tajribachi so'raydi: "Maatnikning aylanish tezligini nima aniqlaydi: uni ushlab turgan ipning uzunligi, unga bog'langan og'irlik yoki mayatnikning yon tomonga tortilgan masofasi?"
Yigitga bu muammoni materiallarning o'zi bilan sinab ko'rish va xatolik bilan hal qilishga ruxsat berilmaydi, u hal qilish yo'lini aqliy asoslashi kerak. Buni tizimli ravishda amalga oshirish uchun u har bir omilning o'zgarishini alohida tasavvur qilishi, shuningdek, doimiy bo'lib qoladigan boshqa omillarni tasavvur qilishi kerak. Ushbu turdagi fikrlash tegishli ob'ektlar va harakatlarning aqliy tasvirlarini boshqarishda qulaylikni talab qiladi - aniq rasmiy operatsiyalarni belgilaydigan mahorat.

Siz taxmin qilganingizdek, gipotetik fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan o'quvchilar maktab ishining ko'p turlarida afzalliklarga ega: ta'rifiga ko'ra, muammolarni hal qilish uchun ularga nisbatan kam "rekvizit" kerak. Shu ma'noda, ular, asosan, faqat aniq operatsiyalarga tayanadigan talabalarga qaraganda mustaqilroq bo'lishlari mumkin, bu, albatta, ko'pchilik o'qituvchilarning fikriga ko'ra, kerakli sifatdir. Biroq, rasmiy operatsion fikrlash maqsadga muvofiq, ammo barcha akademik muammolarni hal qilish uchun etarli emasligini va akademik muvaffaqiyatga erishishning yagona yo'li emasligini unutmang.

Rasmiy fikrlash qobiliyatlari, masalan, talabaning motivatsiyasi yoki yaxshi xulq-atvorini kafolatlamaydi, shuningdek, sport, musiqa yoki san'at kabi boshqa kerakli ko'nikmalarni ham kafolatlamaydi. Piaget nazariyasining to'rtinchi bosqichi rasmiy fikrlashning maxsus turiga bag'ishlangan: ilmiy muammolarni hal qilish va ilmiy tajribalarni loyihalash uchun zarur bo'lgan tur.
Ko'p odamlar odatdagi hayotlari davomida bunday muammolarni boshdan kechirmaganligi sababli, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, ko'p odamlar hech qachon rasmiy fikrlashni to'liq yoki izchil ravishda amalga oshirmaydilar yoki undan foydalanmaydilar yoki undan faqat tanlangan sohalarda foydalanadilar. ular bilan kurashish qiyin. ular juda tanish (Case & Okomato, 1996).

O'qituvchilar uchun Piaget g'oyalarining cheklovlari bolalik va o'smirlik davridagi ijtimoiy va shaxslararo muammolarga ko'proq e'tibor qaratadigan qo'shimcha rivojlanish nazariyalariga ehtiyoj borligini ko'rsatadi. Quyidagi bo'limlarda ulardan ba'zilari tasvirlangan.