I bob. Ta’LIMDA KOMPETENSIYAGA ASOSLANGAN YONDOSHISHNI Ta’limning yangi sifatga erish yo‘llari

2-BOB. 5-SINFDAona TILI DARSLARIDA KOMPETENSIYALARGA ASOSLANGAN YONDOSILIShNI TAJBIY ETISh.
2.1ona tili darslarida fan ta'lim kompetensiyalarining diagnostikasi
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv xususiyatlarining umumiyligida talabalarning yutuqlarini baholash alohida o‘rin tutadi. Adekvat baholash maktab o‘quvchilariga o‘zlarining malakalari darajasidan xabardor bo‘lish imkonini beradi, ularga individual imkoniyatlarni maktab, ta'lim standartlari va mehnat bozori talablari bilan bog‘lash imkonini beradi. Va eng muhimi - "qobiliyatsizlik" ni tushunishga olib keladi, shu bilan o‘z-o‘zini yanada takomillashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratadi.
T.V. Ivanova "11 yoshli maktab uchun standartlarni ishlab chiqishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv: tahlil, muammolar, xulosalar" maqolasida zamonaviy maktabda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolaridan birini kompetentsiyani baholashni ishlab chiqish bilan bog‘laydi. tizimi.
Agar kompetentsiya - olingan bilim va ko‘nikmalarni safarbar qilish qobiliyati bo‘lsa, unda bu "qobiliyat" ni qanday o‘lchash mumkin va hatto "aniq vaziyatda" ham? Yoki kompetentsiyaga kiritilgan hayotiy tajriba, qiziqishlar, qadriyatlarni qanday o‘lchash mumkin? Ko‘rinib turibdiki, baholash tizimini ishlab chiqishda shuni hisobga olish kerakki, bu kompetentlik emas, balki faqat uning individual tarkibiy qismlari, ya'ni bilim va ko‘nikmalarning shakllanishiga asoslanadi. Shu bilan birga, talabaning olgan bilim va ko‘nikmalarini qo‘llashi mumkin bo‘lgan vaziyatlar doirasini aniqlash kerak. Bizni standartlarni ishlab chiqish tajribasi shunday xulosaga keltirdi, bunda loyihaning uchinchi versiyasida vakolatlar ularni baholashning mumkin emasligi sababli talablardan chiqarib tashlanganligi bejiz emas.
O.E. Lebedev o‘zining "Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv" maqolasida an'anaviy va kompetensiyaga asoslangan yondashuvlarni taqqoslab, hozirgi kunda deyarli barcha maktablarda besh balllik baholash tizimi qo‘llanilayotganligini ta'kidlaydi. Turli xil xatolarga yo‘l qo‘yib, bir xil baho olish mumkin. Ishni tahlil qilganda, nima uchun ushbu belgi berilganligi, qanday xato va kamchiliklar unga ta'sir qilgani har doim ham aniq emas.
Qobiliyatga asoslangan yondashuv bilan baholash shkalasini og‘zaki tushuntirishlar, sharhlar va tavsiyalar bilan birga kengaytirish talab etiladi. Ishni tahlil qilishga katta e'tibor berilishi kerak.
Shunday qilib, sinfda talabaning malakasini baholash juda qiyin jarayon bo‘lib, darslikning har bir mavzusiga individual yondashuvni talab qiladi.
Tekshirish-nazorat ishlari va testlar, tegishli topshiriqlarni tanlash orqali talabaning malakasini diagnostika qilish mumkin, lekin kompetensiyalarning barcha turlarini faqat bunday ishlar natijalariga ko‘ra to‘g‘ri baholash mumkin emas. Masalan, kompetentsiyaning bu turi guruhda ishlash, jamoada turli ijtimoiy rollarga ega bo‘lish ko‘nikmalarini o‘z ichiga olishini hisobga olsak, o‘quvchining individual ish natijalariga ko‘ra kommunikativ kompetentsiyasini aniqlash qiyin. Bu erda ishning talaba uchun foydaliligini hisobga olish kerak. SHuning uchun o‘qituvchi darsni o‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy qilgan holda, o‘quvchining kompetensiyasini bir butun sifatida va mustaqil, nazorat, uy vazifasi, sinfdagi ish natijalari, o‘quvchi tashabbusi, bilimga bo‘lgan intilishi asosida baholashi kerak.
O. V. Lebedevning mulohazalari asosida biz mustaqil ish asosida talabalarning malakasini baholashning asosiy tamoyillarini ajratib ko‘rsatamiz. Birinchidan, an'anaviy baholash tizimidan besh balli tizimdan voz kechish kerak (bu hal qilingan muammo uchun kredit tizimi yoki nafaqat to‘g‘ri javobni aks ettiradigan o‘n balli / yuz balllik shkala bo‘lishi mumkin. vazifaga, balki talaba kompetentsiyalarining rivojlanish darajasiga va hokazo.). Ikkinchidan, asarlarni tahlil qilishga, ularning dizayniga katta e'tibor berish kerak. Uchinchidan, talabaning nafaqat malaka darajasi, balki uning savodxonligi ham baholanadi.