И методические основы

Этапы обучения двигательным навыкам
Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в
теории и методике физического воспитания ребенка, педагог решает практические задачи обучения.
Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения:
1-й этап — начальное разучивание двигательного действия;
2-й этап — углубленное разучивание;
3-й этап — закрепление и совершенствование двигательного действия.
На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по
ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него
целостного представления о движении, выполнение его. Осуществлению этих
задач способствует воздействие на основные анализаторные системы — зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у
него представления о целостном двигательном акте. В основном это осуществляется в средней и старших группах дошкольного учреждения. Исходя из по
36
ставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца движения в целом; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; с) выполнение показываемого движения
самим ребенком.
Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует
представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его. Подетальный (т. е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать
наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо,
смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, посмотрела
на левый локоть — выпрямилась». Сопровождая показ выполнения движения
словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии:
«влево — вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног
и т. д.; о движении частей собственного тела — «влево — прямо», «вправо —
прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за
правильностью его выполнения. Эти приемы обеспечивают образование в коре
головного мозга временных связей, способствуют сознательному запоминанию
ребенком последовательности элементов движения, объединению в целостный
двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.
При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует
счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического
упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не
формирует у него осознанности движения. После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель следит за правильностью выполнения этого движения. Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог уточняет, разъясняет
или показывает их. Он проходит между детьми и смотрит, как выполняется
упражнение. В младших группах для обучения ребенка используются в основном игровые приемы или показ образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу. Успех начального этапа разучивания зависит от эмоциональноположительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря
поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.
На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения,
исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспи
37
татель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого
действия.
На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное
торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются. Возникает динамический стереотип, соответствующий основному варианту действий. Чем дальше прогрессирует
дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая все неподкрепленные связи.
Таблица 1