И профессионально-прикладных форм

мирование некоторых параметров двигательной деятельности в со-
четании с экспресс-контролем за выполнением заданной программы. 
Одним из первых шагов в этом направлении явилось применение 
портативных автокардиолидеров, которые программируют режим 
упражнений циклического характера по ЧСС, сличают заданную ЧСС 
с фактической, регистрируемой автоматически у спортсмена, и 
информируют его звуковыми сигналами в случае отклонения от 
программы*. Разработан и ряд других аппаратурных методик и целых 
кибернетических комплексов, воплощающих идеи автоматизи-
рованного программирования и контроля двигательной деятельности 
непосредственно по ходу ее осуществления. Правда, пока они не 
получили достаточно широкого распространения из-за отсутствия 
налаженного производства необходимой аппаратуры.
По мере дальнейшего внедрения в физическое воспитание научно-
технических достижений методики обучения движениям и воспитания 
физических способностей, несомненно, будет совершенствоваться при 
широком использовании кибернетических подходов, технических 
средств, автоматизированных комплексов. Это не будет, конечно, 
означать умаления ведущей роли педагога, а, наоборот, высвободит 
его силы для решения действительно творческих задач обучения и 
воспитания.
2.5. 
Роль естественносредовых и гигиенических факторов 
в физическом воспитании
Большое значение в физическом воспитании издавна придается 
использованию благотворного воздействия на физическое развитие, 
здоровье и работоспособность человека естественных факторов 
внешней среды, особенно таких, как солнечная радиация, воздушная и 
водная среда. Их общее значение в качестве неотъемлемых условий 
жизни хорошо известно. Есть два пути включения этих факторов в 
процесс физического воспитания: 1) организация занятий 
физическими упражнениями непосредственно в условиях природной 
среды (на открытом воздухе, на местности, в естественных водоемах и 
т.д.), благодаря чему воздействие ее факторов самым тесным образом 
сочетается с воздействием физических упражнений, так или иначе 
изменяя их эффект (например, усиливает его в случае интенсивной 
солнечной радиации и повышенной температуры воздуха); 2) 
организация 
специальных 
процедур 
закаливающего 
и 
оздоровительно-восстановительного характера (солнечно-воздушных 
ванн, водных процедур и т.д.). Для повышения оздоровитель-
* Подробнее см., напр., В. М. Зациорский. Кибернетика, математика, спорт. М., 
ФиС, 1969.
83

---

ного эффекта физического воспитания особенно ценен первый путь. 
Е с т е с т в е н н о с р е д о в ы е
ф а к т о р ы
т о л ь к о
тогда 
п р и о б р е т а ю т з н а ч е н и е с р е д с т в ф и з и . ч е с к о - го 
в о с п и т а н и я , к о г д а их в о з д е й с т в и е у п о р я д о чено, 
дозировано по продолжительности, силе и направленности, иначе они 
остаются лишь условиями среды, влияние которых на физическое 
состояние, здоровье и работоспособность может быть, вообще 
говоря, как положительным, так и отрицательным*.
Одним из основных результатов целесообразного использования естественных 
факторов внешней среды в процессе физического воспитания является повышение 
резистентности (сопротивляемости, устойчивости) организма по отношению к не-
благоприятному воздействию этих факторов в случае их резкого колебания. Но что-
бы обеспечить это, должно быть гарантировано постепенное усиление воздей-
ствующих факторов, не нарушающее меру приспособительных возможностей орга-
низма. Систематическая адаптация к непривычным условиям природной среды 
(например, в горах) в сочетании с регулярными физическими упражнениями может 
привести к неординарному общему подъему уровня работоспособности (не случайно, 
например, тренировка в среднегорье вошла составной частью в современную систему 
подготовки спортсменов высокого класса). Очень важно, что ой имеет как бы 
генерализованный характер — проявляется не только в тех условиях, какие его 
вызвали, но и в иных, в том числе в разнообразных условиях трудовой и военной 
деятельности. Понятно, какое это имеет значение в прикладном отношении.
Есть и еще один аспект, который важно иметь в виду при оценке 
роли естественносредовых факторов в физическом воспитании. Про-
ведение занятий в условиях естественной среды с ее благотворным 
влиянием на эмоциональный мир человека в немалой степени 
обусловливает привлекательность занятий, пробуждает позитивные 
эмоции, способствует формированию здоровых эстетических вос-
приятий.
Среди гигиенических факторов, прямо либо косвенно содейст-
вующих реализации задач физического воспитания, одни, как из-
вестно, имеют отношение к общей оптимизации условий жизни с 
оздоровительных позиций (соблюдение норм и требований, предъ-
являемых гигиеной к общему режиму жизни, режиму труда и отдыха, 
питанию, бытовой обстановке, уходу за телом и т. д.), другие 
непосредственно связаны с обеспечением оптимальных условий для 
занятий физическими упражнениями (соблюдение специальных норм 
и требований, предъявляемых гигиеной к режиму занятий и условиям 
восстановления, к состоянию мест занятий, оборудования, инвентаря, 
к костюму для занятий и т. д.). Ясно, что в совокупности эти факторы 
значительно влияют на реальный эффект физического воспитания. 
Они ориентированы прежде всего на охрану здоровья. Вместе с тем 
некоторые гигиенические средства, широко используемые в процессе 
физического воспитания, являются, по сути, средствами повышения 
работоспособности и оптимизации восстановительных процессов 
(специализированное питание, витаминизация, искусственная
аэроионизация, ультрафиолетовое
* Проблематика и правила гигиенически оправданного использования этих 
факторов специально рассматриваются в соответствующих разделах курса гигиены.
84

---

облучение, сауна, массаж и т. д.). Хотя гигиенические факторы не 
относятся, строго говоря, к специфическим средствам физического 
воспитания, их содействующее значение трудно переоценить. В 
физическом воспитании, как указывалось, предусматривается ов-
ладение необходимым минимумом гигиенических знаний и формиро-
вание навыков практического использования их.
Литература
1. Л е с г а ф т П. Ф. Собр. пед. соч. М., ФиС, 1951 — т. 1, 1952 — т. 2. 
2. А л а б и н В. Г., С крип ко А. Д. Тренажеры и тренировочные устройства в 
физической культуре и спорте. Минск, Вышейшая школа, 1979. 
3. Ш о л и х М. «Круговая тренировка» (теоретические, методические и орга-
низационные основы одной из современных форм использования физических упраж-
нений в школе и спортивной тренировке). Пер. с нем. под общ. ред. Л. П. Матвеева. 
№., ФиС, 1966.