И профессионально-прикладных форм

ИЗ

---

Р а з д е л II. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ 
СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ 
Глава IV ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ 
1. 
Направленность и структура процесса обучения в 
физическом воспитании 
Одной из основных сторон физического воспитания, как и лю-
бого другого педагогического процесса, является обучение. В 
качестве слагаемых обучение включает обучающую деятельность 
преподавателя ( п р е п о д а в а н и е ) и учебно-познавательную 
деятельность обучаемых ( у ч е н и е ) . Общая суть этой совместной 
деятельности преподавателя и обучаемых раскрывается, как извест-
но, в дидактике — одном из важнейших разделов педагогики*.
Наряду с общедидактическими положениями обучение в процессе 
физического воспитания характеризуется своими особенностями. 
Они определяются прежде всего тем, что специфическим предметом 
обучения здесь являются двигательные действия, и обучение этим 
действиям строится в соответствии с закономерностями фор-
мирования двигательных умений и навыков.
1.1.
Двигательные умения и навыки как результат 
обучения; закономерности их формирования 
(Разнообразные двигательные действия формируются в течение 
жизни человека под влиянием многих факторов, и процесс их 
формирования может приобретать различный характер. Оптимизация 
этого процесса достигается в условиях рационально построенного 
обучения. Внутреннюю логику процесса образования и совер-
шенствования двигательного действия в таких условиях принято 
схематически представлять как последовательный переход от 
з н а н и й и п р е д с т а в л е н и й о действии к у м е н и ю
выполнить его, а затем —от умения к н а в ы к у (рис. 13). Разу-
меется, это не более чем условная и сильно упрощенная схема. В ней 
отражен в первую очередь тот несомненный факт, что, возможность 
научиться рациональным двигательным действиям (как, впрочем, и 
любым другим разумным действиям) зависит от приобретения верных 
знаний о сути, правилах и условиях их выполнения, но превращение 
знаний в действие может произойти лишь на основе его 
практического осуществления.
В любом действии можно выделить укрупненно три части (объединенных 
функциональных компонента): Ориентировочную, еооственно-исполнительную и кон-
См. курс педагогики для институтов физической культуры.
114

---

Двигательный 
опыт
Рис. 13. Схема формирования двигательного действия как процесса перехода от его исходных 
предпосылок (составляющих «предумение») к двигательному умению и навыку:
ООД — ориентировочная основа действия; вокруг обозначающего ее контура малыми кругами 
показаны входящие в нее «опорные точки» (незаштрихованные — осознаваемые, 
заштрихованные— без надобности не осознаваемые); остальные пояснения в тексте
трольную (М. Я. Гальперин и др.), которые реально неотделимы друг от друга, одновременно 
представлены в процессе его выполнения. Физиологической конструкцией, объединяющей их, 
является то, что в современной физиологии принято называть «функциональная система» 
поведенческого акта (П. К. Анохин). Под этим подразумевается, как известно, целостная 
совокупность функциональных механизмов и процессов, которая складывается в ходе и в 
результате построения действия при ведущей роли высших отделов центральной нервной 
системы (ЦНС) и обеспечивает консолидацию функций всех организменных систем, 
участвующих в его осуществлении (в том числе физиологических механизмов 
программирования действия, эффекторных и обратных связей в управлении движениями, 
сличения параметров действия с заданной программой, выявления рассогласований и коррек-
ции действия)*. Эффективность обучения двигательным действиям, естественно, зависит от 
того, насколько соблюдаются в нем объективные закономерности формирования названных 
частей действия и соответствующих компонентов функциональной системы в целом.
Осмысленное построение действия начинается с направленного 
формирования его ориентировочной части как ориентировочной