I. Введение. Теоретические аспекты введения профильного образования в школе

Глава II. Особенности обучения литературы в старших классах.
Существует в каждой программе свой подход, но каким бы ни был подход методистов, общим остается одно –цель литературного образования в школе – формирование квалифицированного читателя, такого, который умеет читать художественный текст по определенным эстетическим законам, что произведение особым образом сконструировано. Цель преподавания литературы в старших классах и в среднем звене существенно отличаются.Возрастные особенности детей с 9 по 11 класс:
1)В этом возрасте усиливается степень абстрактности и концептуальности и концептуальности мышления учащихся, склонность к философствованию, к раздумьям над вечными вопросами бытия. Специфика мышления позволяет учителям предлагать для обсуждения концептуально сложные тексты, а также выводить на эксплицитный (явный) уровень достаточно сложный теоретический материал. Нужно заниматься исследовательскими проектами по литературе, культуре.
2)В этот период учащиеся заинтересованы в проблеме собственной Личной реализации в жизни и это делает их внимательными к решению проблемы «личность и социум». Желательно безболезненно. Следовательно, можно смотривировать их на разговор о судьбе Евгения Онегина, и к судьбе Печорина, Обломова, которые не вписываются в социум. Почему так тяжело складываются отношения людей с обществом?
3)9 класс – время, когда дети не вполне вышли из состояния нравственного эгоцентризма, считают себя центром вселенной, центром бытия, считают, что их переживания и персона значимы, будут активно искать аргументы собственной правоты, в этом смысле им могут быть интересны судьбы писателей, которые отстаивали свою позицию (Ломоносов, Чехов). Увлечь судьбой – сделать полдела на изучение творчества
4)В старших классах начинает интересовать вопрос соотношения искусства – действительности, о том, насколько искусство условно или жизнеподобно, зачем оно, какова его роль в обществе. Большой интерес к явлениям нежизнеподобия. 11 класс, футуристы – бунт, отрицание, но при этом у них есть интерес, почему их изучают и ценят.
Хлебников «Кузнечик». Затем – разбор, можно ли сказать, какой факт стал реальным для написания стихотворения.
1)Можно ли восстановить затекстовую ситуацию? Что увидел автор?
-Жующего кузнечика, шевелящего лапками.
2)Зачем автору понадобилось так замысловато и трудно описать ситуацию? Вероятно, у него был какой-то замысел? Чего? Далее – вопросы-подсказки. Хлебников футурист, акцент на значимости словесной ткани: звуки, состав слова, графика слова. Каких звуков, букв больше?
«з» звенящее выпячено, входит дважны в состав слова, которое заменяет слово «кузнечик» - зинзивер:
1.стрекотания насекомого
2.начертание буквы, на что похожа? Нарисовать молнию, горы, кузнечик. Кузнечик в такни стиха отождествляется со звучащим словом. В итоге оказывается, что стихотворение о поэзии, которая укорена в природе. Трава – природа, вера – мир культуры, кузнечик синтезирует природное и культурное.
Менее известное стихотворение:
«Муха»
О мухе, или о слове «муха»? Красиво написать слово на доске. Крючки – мушиные лапки, ползание мухи по листку –чтение стихотворения. Натур-философские стихи. Уроки по футуризму могут стать большим праздником, способом очарования литературой.
В.Г.Маранцман: 9-11 – «эпоха связей». Характерно: взрослеющий человек стремится определить причинно-следственные связи между личной судьбой и жизнью страны, между искусством и историей, между настоящим, прошлым и будущим. Мир и человек теперь осмысляются как сложное многоуровневое единство.
Может показаться, что возрастные особенности школьников только благоприятствуют. Проблемы:
-большие объемы текстов
-определились с профессией (тех вуз), курсы, большая загруженность, не готовятся.
-прагматизм, который идет от родителей.
-доступ к источникам информации помимо книги. Чтение – повинность и обязанность. Чтение как удовольствие уходит из жизни ребенка.
2.Цели литературного образования в старших классах.
Исходя из возрастных особенностей, можно сформулировать 2 основных принципа преподавания лит в старших классах:
1)Произведение изучается не само по себе, как в среднем звене (основная цель – дать понять, что худ произведение – идейно-эстетическое целое: содержание, внутр/внешняя форма, авторский пафос), а в контексте времени: в контексте литературной эпохи, в контексте литературной школы или течения, в контексте творчества автора. Предметом изучения становятся произведения классицизма, романтизма и т.д.
Ех.А.Блок. «Мальчики, девочки…». Интересует в аспекте лирического переживания. В старшей школе – поэт-симолист, лир переживание связано с концепцией символизма, идея вечной женственности и т.д. Контекст становится шире. Явления литературы, эволюция поэта, писателя.
2)Ср.звено: факты биография писателя, которые помогали понять худ. Текст. В старших классах предметом изучения становится творческая индивидуальность, т.е своеобразие художественного зрения писателя (его стилевые, жанровые предпочтения).
Далее – лекция о творческой индивидуальности.
Исходя из 2 посылок. Определение целей литературного образования:
1)Учить подходить к художественным произведениям с позиций историзма: видеть зависимость между идейно-эстетическими особенностями произведения и конкретной литературной эпохой.Поэма в прозе, сказовое слово. Почему сказовое слово в 20 веке так активизируется? Революция провозгласила в качестве идеала простого человека, выходца из народа. Писатели пытаются осваивать в литературе новый образ, типаж. Говорящие новые люди.
2)Учить видеть в художественных произведениях черты творческой индивидуальности автора. Именно в старших классах – задания по атрибуции текстов.
3)Учить характеризовать лит эпоху через раскрытие культурной атмосферы времени (социально-политическая атмосфера в стране, когда складывается лит направление, научные и философские идеи эпохи, лит полемики, споры). Самое яркое в разных видах искусства, мода, быт. Нужно, чтобы ребята могли объяснить, что такое классицизм, почему возникает, как проявляется
4)Вводить в обиход учащихся названия разных лит направлений и течений.
Развивающие цели (навыки):
1)Совершенствование навыков анализа текста: (ср звено – родовой подход преподавания), в старших классах добавляется анализ в аспекте жанра и метода. Если по программе Кутузова, то жанровое мышление формируется уже в среднем звене.
2)Развитие навыков устной и письменной речи через написание творческих работ, проведение уроков-диспутов, семинаров, уроков-презентаций.

3)Развитие навыков научно-исследовательской работы. Написание рефератов, проектов.

4)Воспитательный. Формировать у учащихся представление о важности владения арсеналом культурных кодов. Они позволяют интерпретировать явления и классического, и современного искусства.
Ех. «Даун Хаус» - по «Идиоту».
Воспитательные функции:
-Формировать представление, что чтение- не только труд, но и удовольствие.
*Программа по литературе (Помогает ли реализовывать цели?) Качество прописанности содержания литературного материала очень страдает.
Недочеты программ по литературные для старших классов:
1)В данный момент все программы лит образования имеют построение:
9 класс – шедевры русской литературы, с 12 по 20 век.
10 класс – углубление и расширение материала.
Это приводит к фрагментарности изучения литературы, историко-литературный курс изучается в течение 2 лет, мало. Следовательно, в программах будет очень много обзорных тем. ВОВ и литература, перечень авторов.
2) уменьшается количество монографических тем. Кутузов, 11 класс, последняя монографическая тема – творчество Есенина, далее – обзоры.
3)Преподавание литературы в современных условиях, новые технологии
Переход на компетентностный подход преподавания всех школьных предметов. Симптом – глобализация культурного пространство. Министерство образования – практика преподавания в Европе и Америке. Девиз: обучение не для школы, а для жизни. Принцип стал основой для формирования идей компетентостного подхода, активно навязывается:
Понятия компетенции – единица рыночной экономики, формировать компетенции у учащихся и студентов – это значит формировать способность быть мобильным в рыночном обществе. Способность перестраиваться, использовать ЗУН в нестандартных условиях..Связный монологический ответ –много где нужно, это умение – это компетенция, это нужно формировать, воспитывать.Анализ психологии персонажа, мотивы поступков – по детали, жеста, факту мимики. Где кроме уроков лит пригодится ребенку это умение?
Технологии лит образования (были в других дисциплинах, методисты говорят, что подходят):
1)Метод проектов, проектная технология. Сейчас о них очень много пишут, осмысляется и в среднем, и в старших классах: коллективные, индивидуальные и т.д. Напоминает школьный реферат по литературе. Проектная деятельность предполагает, что учитель предлагает по теме курса или худ произведению ряд проблемных вопросов, дети выбирают вопрос и самостоятельно работают над этим вопросом, а потом защищают, представляют свою работу. Часто эти проекты защищаются с использованием медиа-технологий. 2 вида проектов:
1)Информационный проект (ребенок ищет информацию по данному вопросу, делает монтаж, представляет, что делает)
2)Творческий проект (м/б вербальный – «Кто плачет, а кто смеется в романе-эпопее «ВиМ»; невербальные: в процессе работы ребенок создает нечто осязаемое: 94 гимназия, Обломов – хотят создать проект мебели для Обломова, чтобы ему было удобно. Серебряный век, бродячая собака – приготовить входной билет в «ходячую собаку». Коровин, Врубель, Кондинский. Билеты; обложка для книги Маяковского «дооктябрьская лирика», нужно что-то делать руками, возможность проявить разные творческие способности).

2.1 Общая характеристика учебного предмета.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература). В примерной программе представлены следующие разделы: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература XVIII в. 4. Русская литература первой половины XIX в. 5. Русская литература второй половины XIX в. 6. Русская литература первой половины XX в. 7. Русская литература второй половины XX в. 8. Литература народов России. 9. Зарубежная литература. 10. Обзоры. 11. Сведения по теории и истории литературы. 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования. В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений. В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

2.2 Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются: • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в: • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов; • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. 
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа); • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2) в ценностно-ориентационной сфере: • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3) в коммуникативной сфере: • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; 4) в эстетической сфере: • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированной читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно- исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Предметные результаты по литературе (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ).
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;
•понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.