Iedy przedmiot staje się eksponatem, traci swoją pierwotną funkcję
Download 199.54 Kb. Pdf ko'rish
|
|
1. Kosz na śmieci (fragment nogi słonia afrykańskiego); nr inw. 32318/ MEK; Afryka Wschodnia (Tanzania/Kenia), lata 50./60. XX w. (fot. Marcin Wąsik)
Marcin Wąsik ze zbiorów Archiwum MEK 3. Cykl: Druga Strona Rzeczy spotkanie Słownik Rzeczy Zapomnia- nych; fot. Marcin Wąsik ze zbiorów Archiwum MEK 24 Kim jest edukator muzealny MacGyver psycholog Rola edukatora muzealnego jest bardzo ważna. Przede wszystkim jed- nak dobrze byłoby rozdzielić rolę edukatora od przewodnika. Bo nie można robić wszystkiego. Wystawy czasowe często się zmieniają. Do każdej wystawy jako przewodnicy musimy się przygotować. Ludzie mają pytania. Z drugiej strony każda wystawa to pole do stworzenia lekcji, warsztatu. Znowu – ta sama osoba, ale już inne pole działania. Już nie przewodnik, tylko edukator. U nas to się zazębia i często te zęby się w siebie nie wpasowują. Dobrze byłoby mieć wybór.
Rola edukatora jest rozszerzeniem roli nauczyciela – edukator prze- kazuje inne informacje niż w szkole, w inny sposób. Powinien działać na wszystkie zmysły. Musi być też organizatorem.
Taki MacGyver! W realiach polskiego muzealnictwa, przy bardzo ni- skich nakładach budżetowych, trzeba zrobić coś z niczego, przycią- gnąć i zaciekawić młodych ludzi. Czyli nie ma za bardzo za co, ale jest chęć, pomysł i realizacja. To się często udaje.
Poza tym edukator musi być trochę takim psychologiem. Trzeba szybko wyczuć, jak można pracować z daną grupą, poznać jej specy- fikę. Z niektórymi grupami da się prowadzić zajęcia partnersko. Inne wolą, żeby był twardy podział nauczyciel – klasa, wtedy więcej z tego wynoszą.
Wszechstronny praktyk z charakterem Edukator powinien być człowiekiem ekspresyjnym, bo żeby za- interesować tematem, nie wystarczy opowiedzieć o tym, cze- go się nauczyło. Poza tym edukator powinien być tolerancyjny. Powinien też się cały czas dokształcać, i to nie tylko w jednej dziedzinie. Nie wystarczy przeczytać antologii tekstów o eduka- cji muzealnej, to jest złudne.
Poza tym powinien mieć dobry kontakt ze wszystkimi działa- mi, bo edukować można w zasadzie o wszystkim. Możemy czer- pać z doświadczenia osób z działu zieleni, z pałacowej kuchni. Poza tym powinien mieć kontakt z różnymi placówkami muzeal- nymi, szkołami. Wtedy można wspólnie coś przygotować. Artysta w dialogu Edukator nie tylko musi gadać. Może też słuchać. Dialog to też wartość, element twórczy.
Poza tym edukator musi być wyrozumiały i cierpliwy. Szczególnie dlatego, że wielu ludzi nie rozumie sztuki no- woczesnej i trzeba im ją spokojnie wytłumaczyć. Poza tym musi być spontaniczny, momentami impulsywny i trochę zwariowany. Tylko że nie ma sensu szukać ideału. Każdy jest inny, inaczej podchodzi do tematu, otwiera ludziom inne szufladki w głowie. Edukator jest więc trochę jak ar- tysta. Ma taką samą swobodę decyzji, wybierania ścieżek, słów w zależności od nastroju.
To jest zawód zależny od osobowości. Nie jest wy- uczony. Nie ma szkoły ani kursów. W tej pracy więcej mi dały kontakty z moim pięcioletnim chrześniakiem niż pię- cioletnie studia. Dopiero realny kontakt z dziećmi może pozbawić pewnych barier. PR-owiec/marketingowiec Edukator to osoba zachęcająca do przyjścia. Musi poprowadzić zajęcia tak, aby widzowie chcieli wrócić. Czasami musi też być dobrym marketingowcem. Tak działać, aby ludzie chcieli w ogóle przyjść. Często obecność ludzi to kwestia dobrego rozreklamowa- nia, pomysłu. Animator z pasją Edukator powinien być animatorem lokalnej społeczności. Powinien być otwarty, wychodzić z muzeum, odpowiadać na potrzeby środowiska. Powinien też budować zaangażo- wanie, skłaniać do twórczej postawy i ekspresji.
Poza tym to musi być człowiek z pasją. Musi lubić te- mat, którym się zajmuje. 25 1. Fotograficzne koło Dzieci wchodzą do sali warsztatowej pojedynczo, każdemu z nich prowadzący robi zdjęcie aparatem typu instax. Na wywołanej fotografii uczestnik zapisuje swoje imię i miejsce, w które chciałby pojechać w wy- marzoną podróż. Następnie stajemy w kole i wymieniamy się fotografiami. Na hasło „stop” wypowie- dziane przez prowadzącego przyglądamy się zdjęciu, które akurat do nas trafiło, uczestnicy zaczynają opowiadać, gdzie chcieliby pojechać ich koledzy i koleżanki. Cel: Zaintrygowanie uczestników, integracja, przełamanie anonimowości w muzeum. 2. Przedstawienie się prowadzących, wprowadzenie w ideę projektu 3. Film i dźwięk Uczestnicy oglądają krótki film o Łazienkach Królewskich, części z nich rozdajemy odtwarzacze mp4 z inną niż oryginalna ścieżką dźwiękową. Po obejrzeniu filmu pytamy dzieci o ich wrażenia, o to, co naj- bardziej utkwiło w ich pamięci, także o nastrój, jaki wywołały w nich obraz i dźwięk. Cel: Wywołanie refleksji nad współdziałaniem zmysłów, subiektywnością odbioru wrażeń zmysłowych, pokazanie muzeum jako miejsca nietuzinkowego, ciekawego, kryjącego interesujące historie. 4. Gra w zmysły Gra oparta jest na idei XVIII-wiecznej zabawy. Każda osoba jest jednym zmysłem. Prowadzący wypowia- da słowa/hasła. Zmysł, który rozpoznaje dane hasło (np. perfumy) jako dostępne dla siebie, musi wstać. Podajemy hasła związane z XVIII wiekiem i Łazienkami Królewskimi. Dzieci wplatają swoje pomysły na hasła. Nasze słowa prowokują działania animacyjne uruchamiające zmysły. • Płótno i fragment ramy uczestnicy (osoby odgrywające poszczególne zmysły) dostają płótno i ka- wałek drewnianej ramy. Opisują pozostałym dzieciom zapach, fakturę tych przedmiotów. Wszyscy człon- kowie grupy próbują odgadnąć możliwe zastosowania wskazanych rzeczy. • Puder, sypki gips, motek jedwabnych nici pozwalamy dotknąć, powąchać puder, zastanawiamy się wspólnie co to za przedmioty, do czego służyły, co je ze sobą łączy. Puder, gips i jedwabna nić kojarzą się z czymś delikatnym, ulotnym, wszystkie te trzy rzeczy służą też do podkreślenia, zatrzymania piękna: puder w makijażu, gips w przypadku posągów, jedwab jako materiał sukni. Części z nich nadal używa się w muzeum do prac konserwatorskich. Na końcu każdy z uczestników wyciąga jedwabną nitkę z motka. • Pomarańcza pokazujemy zdjęcia Starej Pomarańczarni oraz fontanny perfumeryjnej, która napeł- niana była olejkami eterycznymi. Robimy eksperyment z olejkiem eterycznym zawartym w pomarańczy i zapalniczką. Dzieci przyglądają się pomarańczy wnikliwiej niż do tej pory, dzielą się z nami wrażeniami, że pomarańcza nie obrana nie ma dla nich oczywistego zapachu, rozpoznają ją jedynie zmysłem wzro- ku, zastanawiamy się nad jej smakiem, łączymy z osiemnastowieczną modą na uprawianie egzotycznych drzew, z obyczajowością dworską. • Przyprawy dzieci siadają z zamkniętymi oczami. Z biblioteczki wyjmujemy szufladę wypełnioną przyprawami typowymi dla XVIII wieku. Uczestnicy odgadują zawarte tam składniki. Mówią o swoich skojarzeniach z tym zapachem. • Dźwięki uczestnicy wsłuchują się w dźwięki zarejestrowane w Ogrodzie Łazienkowskim i próbują zgadnąć, co wydaje dany dźwięk, z jaką sytuacją się wiąże. Cel: Przekazanie wiedzy połączone z uruchomieniem wszystkich zmysłów, budowanie historii na podsta- wie dźwięków. 5. Królewska malarnia Uczestnicy słuchają opisu obrazu – jednego z dzieł z królewskiej kolekcji. Starają się wykonać szkic we- dług wskazówek prowadzącego, który wciela się w rolę króla zamawiającego konkretny obraz. Uczestnicy porównują swój szkic z oryginałem wyświetlonym na ścianie. Cel: Efekt zaskoczenia, postawienie uczestników w roli królewskich malarzy, dyskusja o subiektywności odbioru dzieła sztuki, przekazanie wiedzy na temat pasji kolekcjonerskich króla i trudnej pracy królew- skich malarzy.
Dzielimy dzieci na kilka grup. Każda z nich uda się za chwilę w podróż po muzeum w celu znalezienia eksponatów, o których będzie chciała opowiedzieć reszcie dzieci. Relacja z podróży musi przebiegać w niekonwencjonalny sposób. Dzieci mogą opowiedzieć o przedmiotach za pomocą działań ruchowych, dźwięku (bez użycia słów), podczas gdy reszta grupy odgaduje, które to eksponaty.
przeżyciach, emocjach. 6. Mój wybór Dzieci na koniec wybierają jeden z eksponatów muzeum, który wydał się im najciekawszy, którego histo- rię chcieliby poznać, i kładą przy nim swoje zdjęcie.
ponatem.
KONSPEKT ZAJĘĆ PODRÓŻE PANI BATOWSKIEJ CZAS TRWANIA: 2 GODZINY S c e n a r i u s z w a r s z t a t u 26 OBRAZY BUDZĄ EMO CJE, OPOWIAD AJĄ HISTORIE. ZD JĘCIA WYKONANE W MUZEA CH BYŁY IMPUL SEM DO PROS TEGO ĆWICZENIA, KT ÓRE POZWOLIŁ O NAM W INNY SP OSÓB SPOJRZEĆ NA PRZE STRZEŃ MUZEALNĄ . SPÓJRZ NA ZD JĘCIA I DOPISZ SWO JE SKOJARZENIA . POTEM POPR OŚ O TO KOLEJNĄ OSOBĘ. ZOBA CZ, ILE TREŚCI TK WI W JEDNYM OBR AZIE. 27 28 Bądź elastyczny – dostosuj godziny warsztatów do godzin pracy szkół Otwórz drzwi – zobacz, co dzieje się w szkołach, domach kultury, kołach zainteresowań Współpracuj z lokalnymi instytucjami – stwórzcie wspólny projekt Zadziałaj na zmysły – daj posłuchać, poczuć, dotknąć Pokaż muzeum od kuchni – zorganizuj niecodzienną trasę zwiedzania Nie czekaj na Noc Muzeów – zorganizuj nocny spacer po muzeum lub po jego okolicy
zaangażuj uczniów do nagrywania, spisywania historii z przeszłości Posłuchaj najbliższych – zapytaj, czego odwiedzającym brakuje w muzeum Odwiedzaj – zorganizuj warsztat w szpitalu, klubie seniora, domu dziecka, itp. Szukaj skarbów – my znalazłyśmy je w biblioteczce pani Batowskiej Bądź gościnny – udostępnij przestrzeń muzeum ludziom z dobrymi pomysłami Przewietrz się – zorganizuj działania w przestrzeni miejskiej, w parku lub na ulicy Udaj się na strych – zachęć mieszkańców do podzielenia się własnymi kolekcjami Dramatyzuj – użyj technik teatralnych, odgrywaj historie Czytaj gazety – znajdź połączenie między Twoją wystawą a teraźniejszością Bądź drobiazgowy – sfotografuj detale eksponatów, na ich podstawie przeprowadź warsztat Myśl przekrojowo – ekspozycja to tylko punkt wyjścia Nie komplikuj – przekaż tyle informacji, ile można zapamiętać, nie tyle, ile byś chciał Odpocznij – wykorzystaj filmy i dźwięki, aby mówiły za Ciebie Podglądaj – inspiruj się pomysłami innych Zacznij od końca – zanim coś powiesz, pozwól mówić innym Patrz oczyma innych – ekran, album, ramka, rzutnik… są różne sposoby na oglądanie zdjęć Korzystaj z internetu – używaj portali społecznościowych Łam konwencje – kąt, podłoga, schody, drzwi: muzeum oglądać można z różnych perspektyw 29 Mikrozmiany w m u z e u m Agnieszka Doniec, Agata Pietrzyk
20
20
20
B iblioteczka pani Batowskiej przemierzyła wiele kilometrów drogami Mazowsza. Podróżowała do muzeów uczestniczących w projekcie, a w zasadzie należałoby powiedzieć – do muzeal- ników i ich gości – dzieci z miejscowych szkół. Nadszedł czas na rewizytę, na to, aby to ktoś odwiedził biblioteczkę i aby wrażenia zmysłowe dotyczące Łazienek Królewskich zdobyte podczas warsztatów w terenie skonfrontować z prawdziwym obliczem letniej rezydencji króla Stanisława Au- gusta. Pamiętnikiem tej podróży uczyniliśmy tekę mieszczącą karty odpowiadające pięciu zmysłom. Każda z pięciu klas, które odwiedziły Warszawę, zapełniła jego strony własnymi obserwacjami po- czynionymi pod okiem łazienkowskich edukatorów muzealnych. Na pamiętnik składały się następujące ćwiczenia: • WZROK: Należy ustawić klasę w jednej linii – może to być okrąg, inna forma wyginania, ważne,
żeby stali ramię w ramię. Jednym aparatem cyfrowym przekazywanym z ręki do ręki uczestnicy muszą wykonać serię zdjęć, tworzących wspólnie panoramę (każdy wykonuje zdjęcie na wprost
siebie i przekazuje aparat osobie stojącej obok, nie używamy zoomu). Następnie zdjęcia zostaną zgrane i wydrukowane w pomniejszeniu, aby na koniec dzieci mogły na karcie ułożyć je w pano-
ramę. To zadanie można wykonać również wewnątrz budynku. • SŁUCH: Nagrywamy z dziećmi pocztówkę dzwiękową, a na karcie pamiętnika staramy się stwo-
rzyć ilsutrację do naszego nagrania (rodzaj partytury, kroniki napotkanych dzwięków). Nagranie na pocztówce nie powinno przekraczać 1 minuty. • DOTYK: Za pomocą białej kartki A4 przymocowanej do karty pamiętnika należy oddać
faktury zaobserwowane na terenie Łazienek (kartkę można gnieść, dziurawić itd.). • WĘCH: Każde dziecko na fragmencie karty pamiętnika za pomocą gąbki odciska farbę plakatową
(kolor dowolny) z intensywnością odpowiadającą sile zapachu, który wyczuło podczas pobytu w Łazienkach. Do plamy barwnej dopisuje też skojarzenie z tym zapachem (przykład: czerwona
plama o silnym zabarwieniu z napisem „bzy – wakacje”). • SMAK: Podczas pobytu w Łazienkach z produktów spożywczych zaobserwowanych na dziełach
sztuki, meblach lub w naturze należy ułożyć własny przepis kulinarny. Należy wpisać go na kartę. Pamiętnik dopełniało zadanie dla muzealników – opisać jeden eksponat z Łazienek Królewskich po- przez pięć zmysłów. Równolegle do dziecięcych aktywności muzealnicy uczestniczyli w podsumowującym projekt warsz- tacie, który prowadziła Karolina Pluta z Towarzystwa Inicjatyw Twórczych ę. Zaczerpnęli też nieco inspiracji do dalszego działania dzięki: spotkaniu z Jadwigą Czartoryską – prezeską Fundacji Orange, podczas którego poznali projekty realizowane przez muzea w ramach Akademii Orange; kameralne- mu, wielozmysłowemu zwiedzaniu z Magdaleną Lewną – szefową Ośrodka Edukacji MŁK; opowieści o doświadczeniach międzynarodowego projektu muzealnego Agnieszki Doniec – edukatorki Muzeum Łazienki Królewskie; a także prezentacji dotyczącej technik promocyjnych pomocnych w pracy mu- zealnej autorstwa Małgorzaty Radziwanowskiej – specjalistki ds. promocji Ośrodka Edukacji MŁK. Spotkanie w Warszawie było już ostatnią z podróży w ramach projektu, mamy jednak nadzieję, że było też początkiem wielu kolejnych przygód w muzeach i nie tylko. Dziękujemy za przybycie i do zobaczenia!
k o n i e c . . . początkiem k t ó r y j e s t Edukatorzy: Anna Maria Cyrych Aleksandra Kresowska Pawlak Agnieszka Palińska Ewa Szałwińska Maria Stelmaszczyk Zdjęcia: Paweł Czarnecki
Ośrodek Edukacji Muzeum Łazienki Królewskie w Warszawie ul. Agrykoli 1 00-460 Warszawa www.lazienki-krolewskie.pl/edu Partner projektu: Sputnik Photos www.sputnikphotos.com Partner medialny: Czas Dzieci www.czasdzieci.pl Projekt realizowany jest w ramach Akademii Orange Mecenasi
Koordynacja: Agata Pietrzyk, Marzena Michałek Koncepcja, realizacja warsztatów: Agnieszka Doniec, Agata Pietrzyk Fotografie: Kuba Bors Paweł Czarnecki Dominika Gęsicka Łukasz Gryko Tomasz Łaptaszyński Maciej Zych
Sabina Treffler Teksty: Paweł Idziak (Małopolski Instytut Kultury), Jacek Kukuczka (Muzeum Etnograficzne im. Seweryna Udzieli w Krakowie) Tłumaczenie: Gaweł Feliga Korekta i redakcja: Kropki Kreski Monika Buraczyńska Projekt graficzny: Co ty na to Studio Identyfikacja wizualna: Zofia Zaccaria Promocja: Małgorzata Radziwanowska Wsparcie projektu: Pracownicy Ośrodka Edukacji Muzeum Łazienki Królewskie Więcej o projekcie: www.podrozepanibatowskiej.wordpress.com Materiały prezentowane w publikacji, stworzone w ramach programu Akademia Orange, są dostępne na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 3.0 Polska. Druk: Chromapress s.a. Nakład: 1500 egz. ISBN: 978-83-64178-34-4 P O DRÓZE PANI BATOWSKIEJ Muzeum Mazowsza Zachodniego w Żyrardowie Muzeum w Nieborowie i Arkadii, Oddział Muzeum Narodowego w Warszawie Centrum Rzeźby Polskiej w Orońsku Muzeum im. Oskara Kolberga w Przysusze, oddział Muzeum Wsi Radomskiej w Radomiu Muzeum Szlachty Mazowieckiej w Ciechanowie Download 199.54 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|