Il potenziamento del Partenariato e la diffusione della logica di “rete


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Sana21.07.2018
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Il potenziamento del Partenariato e la diffusione della logica di “retenei servizi formativi e nelle misure complementari di politica attiva per l’inclusione sociale e l’occupabilità è fattore prioritario negli obiettivi regionali e provinciali di sviluppo territoriale.

  • Il potenziamento del Partenariato e la diffusione della logica di “retenei servizi formativi e nelle misure complementari di politica attiva per l’inclusione sociale e l’occupabilità è fattore prioritario negli obiettivi regionali e provinciali di sviluppo territoriale.

  • Il che richiede l’adozione di una specifica e riconosciuta metodologia di concertazione e condivisione della progettazione integrata.



1^ priorità “Distrettualizzazione” dell’offerta formativa” per l’occupabilità, l’innovazione e lo sviluppo, valorizzando i partenariati aderenti ai “progetti integrati” e potenziando la strategia delle “reti dedicate” in ambiti sia settoriali (Partenariati “Settoriali”), che di riequilibrio territoriale (Partenariati “Geografici”) e perseguendo obiettivi ad hoc (occupabilità, adattabilità, inclusione sociale)

  • 1^ priorità “Distrettualizzazione” dell’offerta formativa” per l’occupabilità, l’innovazione e lo sviluppo, valorizzando i partenariati aderenti ai “progetti integrati” e potenziando la strategia delle “reti dedicate” in ambiti sia settoriali (Partenariati “Settoriali”), che di riequilibrio territoriale (Partenariati “Geografici”) e perseguendo obiettivi ad hoc (occupabilità, adattabilità, inclusione sociale)

  • 2^ priorità “Descolarizzazione” della formazione professionale e raccordo al mondo del lavoro: superando la erogazione formativa regolata sulla “logica della materie” e rafforzando le misure complementari (dimensione “multi attività”) di accompagnamento all’occupabilità







Analisi del contesto socio economico

  • Analisi del contesto socio economico

  • Individuazione delle variazioni più recenti sull’andamento demografico e occupazionale della Provincia di Matera, nelle dinamiche produttive e occupazionali, acutizzate dalla crisi

  • Individuazione delle criticità e delle potenzialità delle principali aree territoriali:

  • Matera Capoluogo

  • Collina Materana

  • Montagna Materana

  • Metapontino

  • Individuazione di nuovi bacini occupazionali e dei profili emergenti su cui far leva , nell’ottica della “distrettualizzazione dell’offerta formativa per l’occupabilità, innovazione e sviluppo”



Analisi del contesto, individuazione delle criticità e delle potenzialità delle principali aree territoriali :

  • Analisi del contesto, individuazione delle criticità e delle potenzialità delle principali aree territoriali :

  • - Matera Capoluogo

  • - Collina Materana (9 comuni), Ferrandina, Montescaglioso, Irsina, Grassano, Pomarico, Grottole, Miglionico, Gorgoglione, Craco

  • - Montagna Materana (10 comuni), Tricarico, Stigliano, Salandra, San Mauro Forte, Accettura, Garaguso, Aliano, Calciano, Oliveto Lucano, Cirigliano

  • - Metapontino (11 comuni), Pisticci, Policoro, Bernalda, Montalbano Jonico, Scanzano Jonico, Tursi, Nova Siri, Rotondella, Colobraro, San Giorgio Lucano, Valsinni













Bisogni della committenza

  • Bisogni della committenza

  • Bisogni dei soggetti

  • Bisogni del territorio



Individuazione del campione aziendale rappresentativo dei settori produttivi nelle aree di riferimento

  • Individuazione del campione aziendale rappresentativo dei settori produttivi nelle aree di riferimento

  • Elaborazione degli strumenti di rilevazione sui fabbisogni professionali e formativi settoriali, alla luce dei profili di riferimento

  • L’intervista semistrutturata,

  • è rivolta alle principali funzioni aziendali (datore di lavoro, l’eventuale responsabile del personale, il responsabile del processo corrispondente al profilo di riferimento)

  • Somministrazione del questionario

  • Catalogazione dei dati - raccolta, elaborazione, sistematizzazione

  • Report finale - Diffusione



Il rapporto finale conterrà il compendio dei risultati provenienti dall’analisi e dal confronto a vari livelli.

  • Il rapporto finale conterrà il compendio dei risultati provenienti dall’analisi e dal confronto a vari livelli.

  • Gli output dell’analisi, con riferimento ai profili professionali e alle “competenze-chiave” nei settori indagati, costituiranno utili input nella fase di progettazione esecutiva delle specifiche offerte formative, qualificando l’efficacia delle azioni in aderenza ai bisogni e alle competenze attese dalla realtà aziendale territoriale.



L’osservazione partecipativa

  • L’osservazione partecipativa

  • L’intervista

  • Il questionario

  • Le storie di vita



Aree e sub-aree/settori occupazionali/professionali:

  • Aree e sub-aree/settori occupazionali/professionali:

  • Area della produzione:

  • - Edilizia e costruzioni - Artigianato e mestieri - Industria metalmeccanica -   Agricoltura/Zootecnia/Ambiente

  • Area dei servizi:

  • - Servizi alle persone - Servizi alle imprese - Commercio e distribuzione - Turismo/Ospitalità/Ristorazione

  • Area trasversale:

  • - Segreteria, Amministrazione e Lavori d’Ufficio - Informatica - Lingue



  • Analisi del contesto di riferimento e dei relativi processi produttivi

  • Analisi dei compiti professionali che interessano la figura da formare

  • Individuazione delle conoscenze e delle competenze professionali



  • Competenze di base

  • Competenze trasversali

  • Competenze tecniche professionali



Preparazione dell’intervento

  • Preparazione dell’intervento

  • Analisi della situazione di partenza

  • Ideazione e Progettazione degli interventi

  • - Generale e di dettaglio

  • - Pianificazione

  • - Concorso collaborativo dei soggetti esterni (contenuti e modalità…)

  • Analisi, Ricerca e Promozione

  • Reclutamento e selezione dei partecipanti

  • Attività di monitoraggio e valutazione (regolati su standard, indicatori e strumenti di controllo della efficienza/efficacia )

  • Controllo della qualità e verifica dei risultati

  • Elaborazione dei materiali informativi



Attività di formazione orientativa e bilancio della competenze

  • Attività di formazione orientativa e bilancio della competenze

  • Attività di formazione professionale

  • Attività di stage

  • Attività di laboratorio/project work

  • Tutoring/Follow-up e valorizzazione, a conclusione dell’esperienza formativa, per il feed-back con i partecipanti, la verifica e il rinforzo degli apprendimenti.



Denominazione della figura professionale da formare

  • Denominazione della figura professionale da formare

  • Tipologia della figura:

  • - operativa, operativa professionale, tecnico- specialistico, tecnico gestionale, gestionale- manageriale

  • Certificazione finale prevista (Repertorio Regionale delle Attestazioni- Standard minimi DGR n. 6625 del 17 maggio 2012):

  • attestato di frequenza semplice (in assenza di valutazione pubblica degli apprendimenti maturati)

  • attestato di apprendimenti non formali e informali (in assenza di valutazione pubblica degli apprendimenti maturati)

  • attestato di frequenza con profitto ( a seguito di valutazione pubblica degli apprendimenti maturati)

  • attestato di competenza (a seguito di valutazione pubblica, svolta sulla base di uno specifico standard di certificazione)

  • attestato di qualifica professionale (a seguito di valutazione pubblica, svolta sulla base di uno specifico standard di certificazione)

  • attestato di specializzazione professionale (a seguito di valutazione pubblica, svolta sulla base di uno specifico standard di certificazione)



Numero…

  • Numero…

  • Titolo di studio richiesto ed indirizzo di studi

  • Tipologie:

    • Portatori di handicap fisico e/o mentale
    • Immigrati extra-comunitari
    • Tossicodipendenti ed ex-tossicodipendenti
    • Detenuti ed ex-detenuti
    • Altri soggetti in condizione di disagio


Durata dell’intervento

  • Durata dell’intervento

  • Tempistica di sviluppo delle attività indirette e dirette del progetto



Formazione del personale interno attraverso attività corsuale finalizzata a colmare specifici debiti di competenze

  • Formazione del personale interno attraverso attività corsuale finalizzata a colmare specifici debiti di competenze

  • Partecipazione delle figure esterne coinvolte nell’attuazione del progetto

  • (tutor aziendali, educatori, operatori di servizi sociali …)



Articolazione del percorso formativo

  • Articolazione del percorso formativo

  • Rappresentazione grafica dell’intervento

  • Risultati finali dell’attività di formazione professionale

  • I moduli formativi: obiettivi, criteri di valutazione, soglia di accettabilità, contenuti, metodologie, attrezzature e tecnologie didattiche, supporti didattici, unità didattiche



Obiettivi generali o formativi

  • Obiettivi generali o formativi

  • - nuove forme di pensiero, stili di apprendimento, tipologie comunicativo-relazionali, modelli di socializzazione, atteggiamenti relazionali

  • - non riguardano necessariamente le conoscenze e le competenze che gli utenti sono in grado di padroneggiare, bensì le trasformazioni che l’atto formativo ha generato in loro



Obiettivi specifici o didattici

  • Obiettivi specifici o didattici

  • - sono legati ai processi di apprendimento, ovvero alle conoscenze e alle competenze che gli utenti riescono ad acquisire in relazione alla strutturazione dell’offerta formativa.

  • - si riferiscono ai saperi delle discipline, i quali vengono a formare una sorta di “mix” con i saperi informali, i saperi del senso comune, che tutti i portano con sé e che vengono ad integrarsi con saperi di grado superiore, «disciplinati» appunto, poiché dotati di maggiore coerenza logica, rigore scientifico e epistemologico.



Prospettiva oggettivista

  • Prospettiva oggettivista

  • La conoscenza come “prodotto”

  • La conoscenza si acquisisce per via trasmissiva

  • Centralità dell’insegnamento



Prospettiva costruttivista

  • Prospettiva costruttivista

  • - La conoscenza viene attivamente costruita dal soggetto

  • - La conoscenza si costruisce a partire dall’esperienza del soggetto e dai percorsi di indagine che egli promuove

  • - La conoscenza è un “processo” diffuso e situato che nasce dall’integrazione di saperi formali, non formali, informali

  • - Centralità dei bisogni formativi e dell’apprendimento



Saperi disciplinari

  • Saperi disciplinari

  • Conoscenze e abilità

  • Valore strumentale delle conoscenze

  • Formare alle competenze



  • Lezioni

  • Comunicazione dialogica e confronto

  • Discussione

  • Lavoro di gruppo

  • Esercitazioni e casi

  • Simulazioni

  • Role-play



La lezione deduttiva:

  • La lezione deduttiva:

  • L’insegnante procede con l’esposizione dei principi generali inerenti l’argomento che si intende affrontare, per esaminare poi i singoli punti entrando nel dettaglio della tematica prescelta, fino all’applicazione dei principi e dei concetti affrontati a casi o attività pratiche.



La lezione induttiva

  • La lezione induttiva

  • si apre con l’analisi di casi ritenuti significativi, proposti dal formatore o individuati dagli stessi partecipanti, sui quali viene impostata un’attività di riflessione al fine di indagare in profondità gli elementi costitutivi dell’oggetto di studio, le eventuali connessioni, le conseguenze, ecc. Successivamente vengono formalizzati i concetti (o punti-chiave) emersi dalle riflessioni effettuate, per poi applicarli nuovamente allo studio di nuovi casi o esperienze concrete.



La lezione «per problemi»

  • La lezione «per problemi»

  • parte dalla formulazione di una serie di domande valutate come interessanti e stimolanti per gli utenti. Viene poi illustrato lo scopo dell’intervento, precisando quali contributi teorici e applicazioni pratiche si vogliono proporre, per passare subito dopo alla trattazione di ciascuna delle domande individuate, attraverso la selezione dei concetti che meglio si prestano alla trattazione e/o risoluzione di argomenti/problemi.



La lezione storico-temporale

  • La lezione storico-temporale

  • si focalizza sulla ricostruzione delle tappe «storiche» di un argomento, di un contenuto, di un evento, di una situazione data, ecc.

  • Si procede successivamente all’analisi delle singole fasi per poi passare alla ricostruzione dei vari momenti; si arriva così ad ottenere una visione d’insieme del fenomeno preso in esame.



Le esercitazioni nozionistiche

  • Le esercitazioni nozionistiche

  • sono funzionali soprattutto ad «equalizzare» i livelli di apprendimento e a colmare eventuali lacune fra gli alunni del gruppo-classe.

  • Attraverso la predisposizione di questionari, test a risposta aperta, chiusa o a scelta multipla si procede alla verifica delle conoscenze acquisite in modo da omogeneizzare le differenze di apprendimento presenti fra gli utenti



Le esercitazioni addestrative

  • Le esercitazioni addestrative

  • batterie di esercizi finalizzati all’acquisizione di abilità operative legate all’esecuzione di un’attività manuale o intellettuale. La caratteristica di fondo di questo tipo di esercitazione è rappresentata dalla possibilità di scomporre un’azione in procedure pre-definite, tese a ordinare e organizzare gerarchicamente una serie di comportamenti, detti «chiusi», in quanto definiti a priori. In questo caso ciò che viene valutato non è tanto l’originalità del lavoro o la creatività dell’esecutore, quanto la vicinanza alla consegna data e la qualità finale della performance.



  • Le esercitazioni «problem solving»

  • Si parte dall’individuazione di un problema la cui risoluzione viene affidata ad un piccolo gruppo di alunni (meglio se non superiore alle 5 o 6 unità)

  • Il problem solving determina forti cambiamenti concettuali, sviluppa processi di ragionamento e di metacognizione funzionali sia all’esplorazione dei dati disponibili sia alla valutazione delle ipotesi prodotte rispetto alla risoluzione di una situazione problematica



Le fasi previste da questa tecnica didattica sono:

  • Le fasi previste da questa tecnica didattica sono:

  • a) analisi del problema

  • b) suddivisione del lavoro di raccolta delle informazioni fra i vari membri del gruppo

  • c) condivisione delle informazioni con il gruppo

  • d) formulazione e condivisione delle ipotesi di intervento

  • e) verifica esperienziale delle ipotesi

  • f) valutazione dei risultati

  • g) eventuale formulazione di un nuovo problema



I casi

  • I casi

  • Ad un gruppo di utenti viene affidato il racconto di una situazione problematica, successivamente gli utenti si confrontano su come poterla risolvere. Ciò che differenzia un’esercitazione problem solving da un caso vero e proprio è che il primo prevede un’unica soluzione corretta, mentre ciò non è possibile per i casi.

  • Nei casi quello che conta è la coerenza interna del processo logico mediante il quale i partecipanti arrivano a prospettare la loro soluzione del problema, che comunque rimane sempre una fra molte possibili e ugualmente valide.



Le simulazioni addestrative

  • Le simulazioni addestrative

  • - sono riproduzioni di comportamenti interpersonali specifici, sia in termini di contenuto che di contesto rispetto all’evento da simulare. L’obiettivo di questa tecnica didattica è ben chiaro: incrementare le capacità dei bambini nella messa in opera di una determinata procedura che richiede un’interazione fra più persone. Una delle condizioni necessarie per la buona riuscita delle simulazioni addestrative è costituita da una chiara assegnazione delle parti sia rispetto al ruolo da svolgere che al contesto situazionale in cui il comportamento viene agito



Il role-play

  • Il role-play

  • è probabilmente la pratica didattica legata alla simulazione più usata. Prendendo spunto dalle rappresentazioni di tipo teatrale, il role-play parte dalla lettura di un «copione», o meglio di un caso scritto, redatto dall’insegnante, che deve essere «messo in scena». Contestualmente alla «recita» del caso scelto dall’insegnante, i non-attori, muniti di un’apposita griglia, osservano criticamente lo svolgersi della simulazione che sarà poi oggetto di discussione in plenaria. Compito di quest’ultima fase della processo di simulazione affidato al role-play è analizzare quanto accaduto, chiarire eventuali malintesi, interrogare gli attori e i non-attori rispetto al loro stato emotivo, valutare l’efficacia della simulazione, riportare quanto avvenuto durante l’attività simulata a casi reali legati alla propria esperienza, rileggere l’esito di esperienze personali sulla base della riflessione conseguente il role-play.



La valutazione ex ante

  • La valutazione ex ante

  • La valutazione in itinere

  • La valutazione ex post



La valutazione ex ante viene realizzata prima dell’attuazione di un intervento formativo ed è finalizzata a verificarne in primo luogo la fattibilità e la pertinenza. Per questa ragione essa è strettamente legata all’analisi dei bisogni dei soggetti, del contesto e della committenza.

  • La valutazione ex ante viene realizzata prima dell’attuazione di un intervento formativo ed è finalizzata a verificarne in primo luogo la fattibilità e la pertinenza. Per questa ragione essa è strettamente legata all’analisi dei bisogni dei soggetti, del contesto e della committenza.

  • Durante questo primo momento valutativo si procede ad una raccolta di informazioni relative ai destinatari dell’azione formativa e alle «peculiarità di contesto» rilevate a livello territoriale e/o internamente in formazione.



Questi dati vengono poi messi in relazione con l’ipotesi di intervento educativo che si intende realizzare, valutando in che misura essa è in grado di:

  • Questi dati vengono poi messi in relazione con l’ipotesi di intervento educativo che si intende realizzare, valutando in che misura essa è in grado di:

  • - rispondere ai bisogni e alle problematiche individuate

  • - apportare un effettivo miglioramento sia per i soggetti che per il contesto

  • - quanto l’investimento in risorse è congruo con i benefici ipotizzati

  • - qual è il livello di innovazione e di trasferibilità della proposta educativa



La valutazione in itinere prende in esame sia lo stato di avanzamento dell’intervento formativo e educativo, verificando la corrispondenza fra i risultati di percorso raggiunti e gli obiettivi intermedi individuati, sia i livelli di apprendimento dei soggetti rispetto alle conoscenze e alle competenze acquisite

  • La valutazione in itinere prende in esame sia lo stato di avanzamento dell’intervento formativo e educativo, verificando la corrispondenza fra i risultati di percorso raggiunti e gli obiettivi intermedi individuati, sia i livelli di apprendimento dei soggetti rispetto alle conoscenze e alle competenze acquisite



La valutazione in itinere può articolarsi in diverse «forme» valutative:

  • La valutazione in itinere può articolarsi in diverse «forme» valutative:

  • a) la valutazione iniziale-collettiva (o valutazione in ingresso o diagnostica) avente lo scopo condiviso di effettuare una ricognizione delle conoscenze e delle competenze (cognitive, affettive, sociali) che l’utente possiede all’inizio di un iter di formazione

  • b) la valutazione dei prerequisiti, più specifica della precedente, rimanda al possesso di capacità strumentali e operative, abilità, conoscenze ritenute necessarie a un inserimento positivo del soggetto in un percorso di formazione



  • c) la valutazione formativa (o intermedia) dovrebbe servire da feed-back in itinere non solo per il soggetto in formazione ma anche per coloro che gestiscono e progettano l’offerta.

  • Essa pertanto aiuta a individuare soluzioni concrete per un’adeguata regolazione del percorso formativo



La valutazione ex post è successiva all’intero intervento formativo e può essere a sua volta articolata in valutazione interna (o sommativa o finale) e valutazione esterna.

  • La valutazione ex post è successiva all’intero intervento formativo e può essere a sua volta articolata in valutazione interna (o sommativa o finale) e valutazione esterna.

  • Nel primo caso (valutazione interna) l’atto valutativo è finalizzato a verificare la conformità dei risultati di apprendimento raggiunti dai soggetti in relazione agli obiettivi finali prefissati

  • Risultati finali che devono essere dichiarati mediante la certificazione delle competenze 

  • La valutazione esterna, invece, tiene conto della congruità tra i risultati ottenuti e i bisogni del territorio o dell’organizzazione cui era riferito l’intervento educativo.



Linea di attività per l’inclusione sociale e lavorativa dei soggetti adulti e minori sottoposti a provvedimenti dell’Autorità Giudiziaria nella regione Basilicata:

  • Linea di attività per l’inclusione sociale e lavorativa dei soggetti adulti e minori sottoposti a provvedimenti dell’Autorità Giudiziaria nella regione Basilicata:

  • - VALE LA PENA LAVORARE





Presso C.C. di Matera

  • Presso C.C. di Matera

  • Percorsi formativi:

  • manutenzione edile, durata 300 ore;

  • riparazione e restauro di arredo e manufatti lignei, durata 300 ore;

  • manutenzione idraulica, durata 150 ore;

  • lavorazione di riciclo e riutilizzo di materiale di scarto, durata 150 ore;

  • informatica di base, durata 150 ore;

  • lavorazione e applicazione di cartongesso, durata 150 ore

  • Con UEPE - USSM

  • Tirocini formativo-lavorativi



Obiettivi generali

  • Obiettivi generali

  • - L’attività di Orientamento, adotta una metodologia centrata sull’accoglienza, l’ascolto e il counseling (empowerment)

  • - si propone di facilitare l’ingresso, nel percorso proposto, dei soggetti in difficoltà, predisponendo motivazioni e maggiore fiducia in se, regolando (“patto”) consapevolezza e aspettative realistiche, verso le opportunità professionali e di job-creation



L’accoglienza orientativa incoraggia le rappresentazioni personalizzate, la valorizzazione delle risorse individuali e le relazioni interpersonali, liberando emozioni e decondizionando i vissuti negativi (paura, delusione, rabbia…) dei partecipanti

  • L’accoglienza orientativa incoraggia le rappresentazioni personalizzate, la valorizzazione delle risorse individuali e le relazioni interpersonali, liberando emozioni e decondizionando i vissuti negativi (paura, delusione, rabbia…) dei partecipanti

  • - L’attività di orientamento, contribuisce, a dotare i partecipanti di una bussola per accedere al percorso formativo e per intraprendere un percorso sociale e lavorativo




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