Điểm khác biệt dễ nhận thấy nhất đó là số lượng participants của từng bài article

Điểm khác biệt dễ nhận thấy nhất đó là số lượng participants của từng bài article. Đối với bài ART1, researchers đã lựa chọn tổng cộng 67 participants who were previously and officially invited voluntarily để tham gia vào buổi nghiên cứu. Đối với bài ART 3, có tổng cộng 10 participants được lựa chọn để tham gia, included high school students, language teachers and instructors in both public and private schools and universities, ESL teachers, and a practitioner of Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL). Tất cả những người tham gia đó đều đã được lựa chọn có mục đích. Không giống hai bài còn lại, bài ART3 có số lượng người tham gia lớn nhất, gồm 283 người và chỉ gồm giới tính nữ, representing 15.8% of the target population of female Saudi students enrolled on a distance learning course at King Abdulaziz University.

Tiếp đến phải kể đến sự khác nhau trong mục đích bài ART. Trong khi mục đích nghiên cứu của hai bài ART 1 và 3 là khám phá ra những ảnh hưởng và tác động của việc sử dụng social media trong việc học ngoại ngữ English thì ART 3 tập trung trong việc kiểm tra the correlation between the independent variables (including, level of social media use, interactivity with peers, interactivity with teachers, active cooperative learning, engagement) and the dependent variable (i.e., learning performance).

Tiếp đến là sự khác nhau về research approach. ART 2 sử dụng phương pháp Quantitative trong khi ART 3 sử dụng phương pháp Qualitative. Unlike two articles above, ART 1 sử dụng cả hai phương pháp Qualitative và Quantitative.

Bên cạnh đó, the research design của mỗi ART cũng không giống nhau. Đối với bài 1, Descriptive Phenomenology đã được sử dụng như là research design của bài nghiên cứu. Trong khi đó, ART 2 chỉ sử dụng phương pháp Descriptivevà trong ART 3, the interpretive method of research was used.

Kết quả của mỗi article cũng khác nhau. Cả hai bài ART 1 và 2 đều show off những điểm tích cực của social media đối với việc học ngôn ngữ English. Còn bài ART 3 chỉ ra cả những mặt tích cực và tiêu cực của social media luôn, đem đến kết quả bao quát và rõ ràng hơn cho người đọc.

The most visible variation is the quantity of participants in each article. For the Article 1, researchers chose 67 people who were previously and formally asked to participate in the study. For Article 3, a total of ten participants were chosen, including high school students, language teachers and instructors in both public and private schools and colleges, ESL teachers, and a Teaching English to Speakers of Other Languages practitioner (TESOL). All the participants were chosen on purpose. Article 3 had the most participation, with 283 persons and solely women, representing 15.8% of the target demographic of female Saudi students enrolled in a distance learning course at King Abdulaziz University.

The difference in three articles’s purpose is the next point. While Article 1 and 3 aimed to investigate the impacts and consequences of utilizing social media in English learning, Article 3 was more concerned with looking at the relationship between the independent variables (including the extent to which one uses social media, how much one interacts with classmates and teachers, how much one engages in active cooperative learning, etc.) and the dependent variable (i.e., learning performance).
Besides, the research approach used in three Articles are not similar. Articles 2’s researchers applied a quantitative methodology, whereas ART 3 researchers used a qualitative one. Unlike the other two pieces, Article 1 used both qualitative and quantitative methods.
Furthermore, each article’s study design is different. The study's research design of Article 1 was Descriptive Phenomenology. Article 2 exclusively took the descriptive approach, whereas Article 3 researchers used the interpretative method.
The outcomes of each study are also different. Both Article 1 and 2 demonstrated favorable attitudes about the usage of social media in English language acquisition that social media plays a vital role in helping them enhance their English language abilities. Article 3, on the other hand, exposed both the pros and cons of social media, presenting the readers with broader and clearer findings.