Inclusive Learning and Educational Equity 5

References
Arends, R. I. (1995). Uczymy si
ę nauczać [We learn teaching]. Warsaw: Wydawnictwa Szkolne i 
Pedagogiczne (School and Pedagogical Publishers).
B
ąbka, J., & Korzeniowska, R. (2020). Jedność w różnorodności w perspektywie edukacji 
inkluzyjnej oraz uczenia si
ę we współpracy (Unity in diversity in inclusive education and 
collaborative learning). Cz
łowiek – Niepełnosprawność – Społeczeństwo [Human-disability- 
society], 2(48), 47–58. 
https://doi.org/10.5604/01.3001.0014.1671
.
Capp, M. J. (2017). The effectiveness of universal design for learning: A meta-analysis of literature 
between 2013 and 2016. International Journal of Inclusive Education, 8(21), 791–780.
Baran, J. (2018). Kluczowe problemy w kreowaniu procesu edukacyjnego w klasie inkluzyjnej 
[Key issues in creating an educational process in the inclusive classroom]. In V. Ku
šnírová & 
G. Vojteková (Eds.), Inkluzívne prístupy v edukácii detí a 
žiakov [Inclusive approaches in the 
education of children and pupils] (pp. 225–236). Ru
žomberok: Verbum.
Baran, J. (2000). Otwarto
ść i gotowość nauczycieli do zmian systemu edukacji. [Openness and read-
iness of teachers to change the education system]. In A. Rakowska & J. Baran (Eds.), Dylematy 
pedagogiki specjalnej
[Special education dilema] (pp. 97–102). Kraków: Wydawnictwo 
Naukowe Akademii Pedagogicznej (Pedagogical Academy Scientific Publishers).
Chrzanowska, I. (2015). Pedagogika specjalna. Od tradycji do wspó
łczesności [Special educa-
tion. From tradition to the present day]. Kraków, Oficyna Wydawnicza “Impuls” (‘Impuls’ 
Publishing House).
J. Baran et al.

---

117
Domaga
ła-Zyśk, E. (2017). Projektowanie uniwersalne (universal learning design) w edukacji 
osób z wad
ą słuchu [Universal learning design in education for people with hearing loss]. 
In M. Nowak, E. Stoch, & B. Borowska (Eds.), Z problematyki teatrologii i pedagogiki 
[From the issues of theatre theory and pedagogy] (pp. 553–568). Lublin: Wydawnictwo KUL 
(KUL Publishing House). 
https://www.researchgate.net/publication/313193980
. Accessed 27 
January 2019.
Domaga
ła-Zyśk, E. (2018). Uczniowie z niepełnosprawnościami w szkołach ogólnodostępnych 
i integracyjnych w polskich badaniach naukowych. Cz
ęść I – artykuły z polskich czasopism 
naukowych 2013–2017
[Pupils with disabilities in mainstream and integrated schools in 
Polish research. Part I—Articles from Polish scientific journals 2013–2017]. Warszawa: MEN 
(Ministry of Education Publishing House).
European Agency for Development in Special Needs Education (EADSNE). (2011). Kluczowe 
zasady s
łużące promocji jakości w edukacji włączającej – Zalecenia praktyczne [Key prin-
ciples for promoting quality in inclusive education—Practical recommendations]. Odense, 
Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education.
Gajdzica, Z. (2013). Kategorie sukcesów w opiniach nauczycieli klas integracyjnych jako przy-
czynek do poszukiwania koncepcji edukacji integracyjnej
[Categories of success in the opin-
ions of teachers of integration classes as a reason to seek the concept of inclusive education]. 
Kraków: Oficyna Wydawnicza “Impuls” (‘Impuls’ Publishing House).
Groenwald, M. (2013). Standardy moralne czy standardy wymaga
ń? O moralnych aspektach 
pozoru w szkole
[Standards of morality or standards of requirements? On the moral aspects 
of school appearances
]. In M. Dudzikowa & K. Knasiecka-Falbierska (Eds.), Sprawcy i/lub 
ofiary dzia
łań pozornych w edukacji szkolnej [Perpetrators and/or victims of bogus activi-
ties in school education
] (pp. 131–150). Kraków: Oficyna Wydawnicza “Impuls” (‘Impuls’ 
Publishing House).
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: 
Theory and Practice, 8
(3/4), 381–391. 
https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Janiszewska-Nie
ścioruk, Z., & Zaorska, M. (2014). Prowłączające zmiany w systemie polskiej 
edukacji – nowe mo
żliwości, ograniczenia i wyzwania [Pro-inclusive changes in Polish edu-
cation system—New possibilities, barriers and challenges]. In Interdyscyplinarne Konteksty 
Pedagogiki Specjalnej
[Interdisciplinary Contexts of Special Education], 4, 9–28.
Klus-Sta
ńska, D. (2019). Wiedza osobista uczniów jako punkt zwrotny w teorii i praktyce dyda-
ktycznej [Students’ personal knowledge as a turning point in didactic theory and practice]. 
Kwartalnik Pedagogiczny (The Pedagogical Quarterly), 1
(251), 7–20.
Lubra
ńska, A. (2004). Człowiek wobec zmian w organizacji [Man Vis-a-Vis changes in organisa-
tion]. Acta Universitatis Lodziensis Folia Psychologica, 8, 171–182.
Mitchell, D. (2016). Sprawdzone metody w edukacji specjalnej i w
łączającej [Best practices in 
special and inclusive education]. Gda
ńsk: Harmonia (Harmonia Publishing House).
Olechowska A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne [Special educational needs]. Warszawa: 
Wydawnictwo Naukowe PWN SA (Scientific Publishing House PWN SA).
Paiva de Oliveira, A. R., Abreu de van Munster, M., & Gonçalves, A. G. (2019). Universal design 
for learning and inclusive education: A systematic review in the international literature. Revista 
Brasileira de Educacao Especial Bauru (Bauru Brazilian Journal of Special Educatio), 25
(4), 
627–640.
Scot, L. A. (2018). Barriers with implementing a universal design for learning framework. Inc, 
6
(4), 274–286.
Szempruch, J. (2012). Nauczyciel w warunkach zmiany spo
łecznej i edukacyjnej [Teacher in the 
social and educational change environment]. Kraków: Oficyna Wydawnicza “Impuls” (‘Impuls’ 
Publishing House
).
Szumski, G. (2019). Zró
żnicowane grupy uczniów – jakie problemy? [Diversified groups of stu-
dents—What problems?]. In I. Chrzanowska, G. Szumski (Eds.), Edukacja w
łączająca w 
przedszkolu i szkole
[Inclusive education at kindergarden and school] (pp. 62–69). Warsaw: 
Wydawnictwo FRSE (FRSE Publishers).
5 Transformations of the Teaching–Learning Process Towards Inclusive…

---

118