Инклюзивные и интегрованные образование

Опыт инклюзивного образования в России, Республике Беларусь и США

В настоящее время система образования каждого государства руководствуется глобальной образовательной политикой, формируемой такими государственными институтами, как ЮНЕСКО и Всемирный банк, и становится более открытой, единообразной и последовательной. Главное требование - универсальность и общедоступность образования. 
Основные требования мирового сообщества заключаются в следующем: образование должно быть универсальным, то есть обеспечивать потребности в обучении и равенство всех детей. Задача современной школы - помочь каждому ученику (как с проблемами развития, среднему, так и талантливому) добиться успеха, не допустить его исключения из жизни общества. 
До середины ХХ века в России существовала концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, на которую повлияла ценностная философия. Он был основан на идее общественной полезности. Согласно этой концепции, школа была обязана воспитывать активного и полезного члена общества. Из этого правила не исключался и ребенок с ограниченными возможностями - он также должен был вырасти полезным членом общества и своим трудом обеспечить свое существование. Ценность специального образования была замечена в приобщении инвалида к производительной работе. Общество заранее объявило ребенка-инвалида неполноценным, приспособило его к своим правилам. И концепция, и сложившаяся практика не предусматривают процесс борьбы , направленный на адаптацию общества к особым потребностям таких детей. Остался открытым и вопрос о тех, кто из-за серьезности их нехватки ни при каких обстоятельствах не мог стать полезным членом общества. 
Концепция социальной реабилитации инвалидов успешно сочетается с основами педагогики воспитания общественно полезных и активных строителей социализма и коммунизма. К счастью, в СССР это не переросло в то чудовищное нарушение прав человека, которое имело место в странах, где к власти пришел фашизм. Однако существующий на протяжении многих десятилетий приоритет интересов общества над интересами личности фактически узаконил статус социальной неполноценности людей с ограниченными возможностями. Поэтому в нашей стране до сих пор сохраняется ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к этой категории населения. Это выражается в наличии широкой сети преимущественно закрытых (интернатных) учебных заведений. В силу данной позиции характер образования для людей с ограниченными возможностями не способствует достижению высокого уровня социальной адаптации, не позволяет приобретать престижные и конкурентоспособные профессии, получать высокую квалификацию, ориентирован на низкое качество жизни, связанное с этим. с мизерной пенсией, низкооплачиваемой работой, слабой правовой защитой и воспроизводит культурную бедность. Помощь, оказываемая разными конфессиями людям с особыми потребностями, незначительна, нерегулярна и традиционно носит благожелательный характер. А система социальной помощи в новой России только начинает складываться. Доктор педагогических наук, профессор Н.М. Назарова считает, что «патернализм не только снижает социальную активность в целом, но и развивает зависимые отношения, что, в свою очередь, усиливает маргинализацию».
Колоссальные человеческие жертвы и нарушение прав и свобод личности во время Второй мировой войны привели к осознанию того, что цель и смысл существования общества, его высшая ценность - это человек, его жизнь и благополучие, потребности и потребности. В контексте приоритета интересов личности над интересами общества идея достижения человеком максимальной независимости и независимости (концепция независимого образа жизни) формировалась через гарантированное соблюдение прав и свобод человека. каждый, независимо от того, может ли человек принести пользу обществу. Как академик А.Г. Асмолов, мы находимся в начале долгого пути - перехода от культуры полезности к культуре достоинства, где «ведущей ценностью является ценность личности, независимо от того, можно ли от нее что-то получить. это для выполнения определенного бизнеса. А дети, пожилые люди и люди с нарушениями развития священны и находятся под защитой общественной благотворительности.
В рамках концепции независимого образа жизни в мире была сформирована концепция «инклюзивного (инклюзивного) образования», основанная на новой гуманистической идеологии, которая предполагает, что все дети являются индивидами с разными потребностями в обучении. Эта идеология провозглашает равное отношение ко всем людям и создание особых условий для детей с особыми образовательными потребностями. 
Международное сообщество считает, что инклюзия - это больше, чем интеграция, потому что дети и подростки с особыми потребностями учатся вместе в обычной школе, воспринимают человеческие различия как обычные вещи, получают полноценное образование, которое позволяет им жить полноценной жизнью, и до сих пор не учатся. оставить своих родителей. При обучении упор делается на возможности и сильные стороны ребенка. Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих. 
Инклюзия означает обеспечение полной принадлежности к сообществу (группе друзей, школе, месту, где мы живем) через раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Основным требованием инклюзивной школы является то, что все дети должны учиться вместе, когда это возможно, независимо от каких-либо трудностей или различий между ними. Зачисление инвалидов в специальные школы, классы, секции является исключением и рекомендуется только в тех редких случаях, когда обучение в обычных классах не может удовлетворить образовательные или социальные потребности ребенка или если это необходимо для благополучия ребенка. быть самим собой или другими детьми. Качество образования в такой школе обеспечивается за счет разработки соответствующих учебных программ, организационных механизмов, выбора стратегий обучения, использования ресурсов и партнерских отношений. 
Инклюзивные школы очень гибкие. Учащиеся с особыми потребностями входят в более широкое сообщество и имеют возможность как открыто входить, так и выходить из него: иногда они работают со всем классом, иногда в небольшой группе, а иногда наедине с учителем. Опыт многих стран показывает, что в таких школах дети с особыми потребностями лучше всего интегрируются в общество и могут достичь лучших результатов в плане обучения. Но для этого требуются совместные усилия как учителей, так и сотрудников школы, а также сверстников, родителей, членов семьи и волонтеров. Инклюзивные школы также рассматриваются как наиболее эффективное средство обеспечения солидарности между детьми, потому что обычные учащиеся там приобретают опыт общения с людьми, которые отличаются от них, и учатся доброте и терпимости. Инклюзивный подход выигрывает всех, потому что он делает образование более индивидуализированным и эффективным.
Следует отметить, что в 90-е годы ХХ века стало формироваться более широкое понимание инклюзии как средства обеспечения равных возможностей для получения образования. ЮНЕСКО придерживается позиции, согласно которой не только дети с ограниченными возможностями, но и взрослые с ограниченными возможностями должны иметь возможность получать качественное образование и развивать свой личный потенциал, независимо от пола, имущественного положения, этнической принадлежности, расы, географического положения, возраста, вероисповедания. и ограничения. физическая природа. 
Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов в системе образования и наличия фундаментальных теоретических разработок. Однако практическая педагогика реализует его стремительными темпами, несмотря на отсутствие необходимых условий. Российская система образования, которая традиционно существует как сегрегация и разобщение детей, не соответствующих определенной установленной норме развития, трансформируется. Сегодня мы вправе сказать, что дети с особыми образовательными потребностями поступают в массовую общеобразовательную школу все более широким, но в то же время полулегальным потоком. И она ни организационно, ни технологически, ни содержательно к этому не готова, поскольку инклюзивное образование в России до сих пор не имеет официального признания. Для решения этой проблемы необходимо в первую очередь как можно скорее разработать систему образования, направленную на изменение мнения учителей и родительского сообщества о том, где и чему должны учиться дети с отклонениями в развитии. Затем приступить к созданию материально-технических условий, необходимых для работы инклюзивных школ, и разработке вариативного учебно-методического аппарата, предназначенного для обучения детей с особенностями развития (различные учебники, учебные планы, учебные материалы), а также к созданию система подготовки и переподготовки кадров для инклюзивного образования. 
Новые ожидания предполагают и новые требования к работе администрации и персонала школы, к уровню управления учебным заведением, к организации всей системы его внутренних и внешних связей. Администрации и учителям делегируются более широкие полномочия, но в то же время повышается их уровень ответственности. Управленческий аппарат инклюзивной школы призван обеспечить, чтобы образовательная среда и технологии отвечали потребностям социального развития каждого ребенка. Это означает создание среды, которая побуждает детей к необходимому опыту, является стимулом для взаимопонимания и социального взаимодействия и в то же время играет роль защитного пространства. В такой среде ребенок может беспрепятственно открываться, чувствовать внутреннюю связь с миром, идентичность и согласованность с ним, а также его значимость для него.
Чтобы образовательная среда соответствовала потребностям ребенка, администрация должна организовать комплексную работу учителей и ряда специалистов, которые выступают в роли совладельцев родителей. Это требует формирования новых форм коллективного мышления и действий с учетом обучающего потенциала каждого ученика. 
Инклюзивной школе нужны свои специальные учителя. Речь идет о специалистах совершенно нового типа, которые являются носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые могут подготовить каждого студента к плавному включению во все виды общественной жизни. Они должны обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетенциями, гарантирующими подлинное, а не формальное включение студентов в образовательный процесс, оптимальное усвоение ими программы и, что принципиально важно, уметь решать коррекционно-педагогические и проблемы социальной реабилитации. Им предстоит разработать новые гуманитарные технологии взаимодействия, осваивать новые принципы профессионального общения, научиться слушать специалистов разного профиля и принимать разные позиции, совместно и длительное время действовать в интересах ребенка. 
Педагог инклюзивной школы должен иметь высокие показатели профессиональной социальной адаптации, лабильности, эмпатии, рефлексивности, а также ярко выраженные перцептивные, коммуникативные и организаторские способности. Он может добиться успеха со следующими основными чертами личности: 

• 
  Если достаточно гибкие и терпимые;
  
• 
  Уважает индивидуальные различия;
  
• 
  Умеет прислушиваться к рекомендациям членов команды и применять их;
  
• 
  Согласны работать в одной команде с другими учителями;
  
• 
  Интересуется сложностями и готов пробовать разные подходы.
  

Надо признать, что в нашей стране целенаправленная подготовка учителей такого типа еще не проводилась.
Решение широкого круга новых проблем инклюзивного образования требует перестройки всей системы подготовки специалистов для сферы образования. В частности, новые модули необходимо будет включить в программы подготовки и переподготовки, которые состоят из специальных дисциплин, обеспечивающих готовность преподавателей к широкому партнерству и творческому сотрудничеству не только в профессиональном сообществе, но и во всей образовательной среде. 
Наша страна сможет выйти на европейский уровень образования, если подготовка учителей нового типа будет осуществляться ускоренно и массово, с использованием лучших педагогических технологий и соответствием содержанию передового уровня научных достижений. Информатизация - важный ресурс для решения этой проблемы.
История развития интеграционных процессов в Республике Беларусь началась в 1995 году на основе Временного положения об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями психофизического развития (ОПФР, официальный термин в государстве: «человек с особыми потребностями») психофизического развития - это лицо, ограничившее свою общественную деятельность и препятствующее получению образования без создания для этого особых условий» (Кодекс Республики Беларусь об образовании, п. 1.5). Все началось со следующих организационных форм: классы интегрированного обучения; специальные классы в общеобразовательной школе; коррекционно-педагогическое консультирование. В 2006 году вступил в силу новый нормативный документ Минобрнауки, регулирующий этот процесс на уровнях дошкольного, общего основного и общего среднего образования детей с ОПФР - Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классы (группы) интегрированного (совместного) обучения и воспитания. Интегрированное образование в Республике Беларусь рассматривалось и рассматривается как альтернативная форма обучения детей с особым психофизическим развитием. Этот процесс эволюционный. Общее количество детей, интегрированных в общеобразовательную среду, составляет более 60%. В последние годы наметилась тенденция к сокращению специальных классов в общеобразовательных школах и увеличению классов интегрированного обучения и воспитания. По последним в 2010/2011 учебном году функционируют 5475 человек, с ОПФР обучается 9730 студентов, а в специальных классах - 192, в которых обучается 1579 студентов.