Инклюзивное образование
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
Специальные технологии Для слепых рекомендуется использовать специальные устройст- ва по переводу плоскопечатного текста на шрифт Брайля. Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 119 Проблемы доступа к визуальной информации для обучающихся с нарушениями зрения компенсируются посредством предоставле- ния информации в аудиальной модальности. Компонентами обу- чающих технологий являются компьютерные программы, дающие возможность озвучивать плоскопечатную информацию с помощью специализированного программного обеспечения. 1. Программы «ТЕКСТ В РЕЧЬ»: а) Govorilka (бесплатно; текст в речь): http://www.vector-ski.ru б) Балаболка (бесплатно; текст в речь): http://www.softportal.com в) DSpeech (бесплатно; текст в речь): http://www.softportal.com г) Яндекс. Диктовка (бесплатно; текст в речь; речь в текст; дос- тупно только для мобильных устройств). Можно скачать в Ян- декс.Store д) MSpeech (бесплатно; речь в текст; текст в речь) http://www.programs74.ru е) imTranslator (текст в речь; онлайн-сервис) http://imtranslator.net/translate-and-speak/speak/russian/ 2. Программы «РЕЧЬ В ТЕКСТ» а) TalkTyper (бесплатно; речь в текст; онлайн-сервис) https://talktyper.com/ru б) Блокнот для речевого ввода (речь в текст; онлайн-сервис; есть возможность интеграции в Windows, но платная): https://speechpad.ru/ в) Яндекс.Диктовка (бесплатно; текст в речь; речь в текст; дос- тупно только для мобильных устройств). Можно скачать в Ян- декс.Store г) MSpeech (бесплатно; речь в текст; текст в речь): http://www.programs74.ru Специальный интерфейс обеспечивается программами «Синте- затор речи», «Программа экранного доступа для чтения с экрана», «Программа оптического распознавания текста». Адаптация про- граммного обеспечения основана на его совместимости с русской версией озвучивания текста. Основные функции программ речевого доступа: – озвучивание информации, вводимой с клавиатуры; – автоматическое озвучивание текстовой информации, выводи- мой на экран другими программами; – чтение фрагментов экрана по командам пользователя; Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 120 – отслеживание изменений на экране и оповещение о них поль- зователя. При проведении аудиторных занятий с обучающимися с нару- шенным зрением обеспечиваются требования к экранному тексту: – больший размер элементов управления; – четкий курсор; – четкие границы между элементами; – возможность работы в ограниченной области экрана; – преимущество к использованию модальных окон, позволяю- щих переходить друг к другу без закрытия предыдущего. Во время проведения занятия учитывается допустимая продол- жительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих обучающихся (в соответствие с медицинскими рекомендациями) и решаются следующие задачи: – целенаправленное обогащение чувственного опыта через акти- визацию, развитие, обогащение зрительного восприятия и сохран- ных анализаторов; – руководство зрительным восприятием; – расширение и обогащение предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий; – систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации; – обеспечение доступности учебной информации для зрительно- го восприятия слабовидящими обучающимися; – использование индивидуальных пособий; – учет темпа учебной работы, увеличение времени на выполне- ние практических работ; – активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций; – целенаправленное формирование умений и навыков зритель- ной ориентировки в микро- и макропространстве; – создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах дея- тельности; – повышение коммуникативной активности и компетентности; – поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе; Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 121 – поддержание психофизического тонуса – совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований. Методические аспекты образования обучающихся с наруше- ниями зрения заключаются в следующем: • дозирование учебных нагрузок; • возможность использовать на занятиях специальное про- граммное обеспечение и специальное оборудование, предоставляе- мое инвалидам по линии Федеральной службы страхования (ФСС) и позволяющее компенсировать зрительный дефект; • предоставление образовательного контента в текстовом элек- тронном формате, позволяющем переводить плоскопечатную ин- формацию в аудиальную форму и выпуклопечатную электронную форму; • предоставление возможности предкурсового ознакомления с содержанием учебной дисциплины и материалом по курсу за счет размещения информации на корпоративном образовательном пор- тале; • использование четкого и увеличенного по размеру шрифта и графических объектов в мультимедийных презентациях; • использование инструментов «лупа», «прожектор» при работе с интерактивной доской; • озвучивание визуальной информации, представленной обу- чающимся в ходе занятий; • обеспечение раздаточным материалом, дублирующим инфор- мацию, выводимую на экран; • наличие подписей и описания у всех используемых в процессе обучения рисунков и иных графических объектов, что дает воз- можность перевести письменный текст в аудиальный; • обеспечение особого речевого режима преподавания: лекции читаются громко, разборчиво, отчетливо, с паузами между смысло- выми блоками информации, обеспечивается интонирование, повто- рение, акцентирование, профилактика рассеивания внимания; • минимизация внешнего шума и обеспечение спокойной ауди- альной обстановки; • чтение лекций и в целом проведение занятий в чуть более медленном темпе; Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 122 • возможность вести запись учебной информации обучающи- мися в удобной для них форме (аудиально, аудиовизуально, в виде пометок в заранее подготовленном тексте); • использование в процессе преподавания не только зритель- ных, но и иных сенсорных модальностей (слуховых, тактильных, вестибулярных), активизирующих процесс сенсорного замещения; • увеличение доли методов социальной стимуляции (обращение внимания, апелляция к ограничениям по времени, контактные виды работ, групповые задания и др.) на практических и лабораторных занятиях; • минимизирование заданий, требующих активного использова- ния зрительной памяти и зрительного внимания; • применение поэтапной системы контроля, текущего и проме- жуточного; еженедельного контроля выполнения заданий для само- стоятельной работы, что способствует непрерывной аттестации обучающихся; • активизация реабилитационного потенциала за счет примене- ния рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптаци- онных дисциплин и занятий АФК. Все эти мероприятия позволят оптимизировать учебный процесс для обучающихся с нарушениями зрения. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|