Инклюзивное образование

лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, можно 
отнести: 
а) многократное повторение задания; 
б) специальную пространственную и временную организацию среды;
в) надомное обучение. 
10. Обучающиеся с заболеваниями по саматическому профилю: 
а) всегда имеют статус «обучающийся с ОВЗ»; 
б) всегда имеют статус «инвалид» и «обучающийся с ОВЗ»; 
в) всегда имеют статус «инвалид»; 
г) статус может варьироваться в зависимости от заключения ПМПК и 
МСЭК. 
11. При церебрастенических состояниях на первый план выступают:
а) утомляемость и истощаемость при незначительных физических и пси-
хических нагрузках; 
б) эмоционально-волевые нарушения;
в) неврозоподобные нарушения. 
12. Основная помощь детям с ЗПР заключается в: 
а) комплексной медицинской помощи; 
б) длительной психолого-педагогической коррекции; 
в) логопедической помощи. 
 
13. Ограниченная речевая компетенция обучающихся с нарушения-
ми слуха напрямую обусловлена:
а) личностными особенностями; 
б) особенностями познавательной деятельности; 
в) нарушением слуха; 
г) неправильным обучением. 
14. Для лучшего восприятия устной речи глухими учащимися необ-
ходимо: 
а) очень громко говорить; 
б) говорить лицо в лицо; 
в) повторить несколько раз слово или фразу; 
г) использовать слуховой аппарат; 
д) использовать письменную речь. 
 

---

Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса
для лиц с ОВЗ и инвалидностью 
Инклюзивное образование
150
Кейсы для самостоятельной работы 
 
1. Разработайте тематический план лекций для педагогов по профилак-
тике нарушений голоса. 
2. Составьте таблицу «Дифференциальные признаки речевых наруше-
ний». 
3. Разработайте перечень требований по доступности инфрастурктуры 
учреждения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппара-
та.
4. Выделите компоненты доступности образовательной среды для раз-
ных вариантов НОДА. 
5. Осуществите перевод 2–3 фраз из плоскопечатного текста в выпукло-
печатный на шрифте Брайля. 
6. Осуществите перевод 2–3 фраз в форму, доступную для восприятия 
лицам с нарушениями слуха. 
7. Изучите дактильную азбуку (пальцевый алфавит глухих) и научитесь 
дактилировать (т.е. говорить с помощью пальцев руки) и одновременно про-
износить устно свои фамилию, имя и отчество. 
8. Составьте таблицу «Трудности обучающихся с нарушениями слуха и 
пути их преодоления». 
9. Разработайте проект «Школа здоровья» для обучающихся с инва-
лидностью по соматическому профилю. 
10. Познакомьтесь с доступными сервисами по переводу визуальных 
текстов в аудиальные. Выделите лучший сервис. Доказательства выбора 
оформите в виде текста-рассуждения.
11. Определите ключевые трудности детей с ОВЗ в каждой нозологиче-
ской группе. Результаты отразите в таблице. 
12. Составьте памятку для педагога инклюзивного образования «Мето-
дические требования к обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью». 

---

Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса
для лиц с ОВЗ и инвалидностью 
Инклюзивное образование
151