Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

Цель статьи является изучение существующих дидактических подходов к организации 
учебного занятия как главной составляющей образовательного процесса, и их анализа с 
точки зрения здоровьесбережения. 
Так, традиционный подход, долгое время господствующий в педагогике, является 
педагогоцентричным и направлен только на формирование новых знаний, навыков и 
умений. В русле данного подхода учащийся рассматривается как объект педагогического 
воздействия, не учитывается его активность и индивидуальность. Человек ценен не сам по 
себе, а лишь как носитель определенных знаний, как образец определенного поведения. 
Такой подход противоречит формированию здоровой личности в образовательном 
процессе. [1,2,5]. 
В работах современных исследователей отмечается, что в системе высшего образования 
сегодня происходит преобразование, переход от подготовки специалиста к образованию 
человека и формированию личности (В.А. Ситаров). Таким образом, современная 
дидактика предусматривает взаимодействие и взаимопонимание педагога и ученика на 
учебном занятии. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой 
деятельности и предлагает новые подходы. [1,2,5,6]. 
По мнению В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Н.В. Бордовской, А.А. Реан, обучение всегда 
происходит в общении и основывается на вербально - деятельностном подходе. Слово, по 
мнению авторов, тесно связано с ценностно - ориентационной деятельностью, которая 
формирует личностные смыслы, осознание социальной значимости предметов, процессов и 
явлений окружающей действительности. В деятельностном смысле, обучение продвигает 
ученика по пути познания. Здесь обучение не сводится к механической «передаче» знаний, 
умений и навыков. [1]. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии 
находятся педагоги и учащиеся. В рамках вербально - деятельностного подхода, педагог 
может формировать здоровеориенированное представление студенту, может помочь 
сохранить его психическое и социальное здоровье. Таким образом, от самого субъекта, 
мотивированного к такой деятельности, можно ожидать творческой активности, 
заинтересованности в самореализации своих, заложенных природой потенциальных 
возможностей, активности в плане получения знаний, умений и навыков в области 
здоровьесбережения. [1,4]. 
При применении личностно - ориентированного подхода (В.В. Сериков, М.М. Левина, 
А.В. Хуторской), в организации образовательного процесса преподаватель отдает 
приоритет потребностям и интересам студента, созданию условий для развития его 
ресурсов, творческих возможностей, устранению факторов, тормозящих его развитие. 
Согласно этому подходу, личность воспринимается как ценность, а образовательный 
процесс – как сберегающая ее деятельность. Личностно - ориентированный подход 
предполагает также активное участие самого обучающегося на учебном занятии. [4,6].
Поэтому в контексте данного подхода, студент с помощью преподавателя, может 
освоить, например, культуру здоровьесбережения, формировать личный опыт 
здоровьесбережения. Этот опыт студент приобретает через постепенное расширение сферы 
общения и его деятельности, развитие саморегуляции, становление самосознания и 
активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирование 
ответственности за своё здоровье, жизнь и здоровье других людей. Таким образом, данный 
подход несет в себе идею формирования здоровой личности и может стать 
здоровьесберегающим. [1,2]. 
В рамках образовательного процесса вуза актуален компетентностный подход (А.В. 
Хуторской, Э.Ф. Зеер). Сутью этого подхода является формирование мотивированной 
компетентной личности. [2]. В процессе обучения студент должен приобрести вполне 

---

62
конкретно - ориентировочные знания и развивать определенные социально и 
профессионально важные качества, владея которыми он сможет стать успешным в жизни. 
Компетентностный подход, с позиций здоровьесбережения, предполагает не только 
подготовку профессионала, но и формирование здоровой личности. Наряду с 
профессиональными 
компетенциями 
студент 
приобретает 
компетенции 
здоровьесбережения, которые включают в себя знание и соблюдение норм здорового 
образа жизни, культуры питания, правил личной гигиены, физическую культуру человека, 
свободу и ответственность выбора образа жизни. [2,3,6]. 
Другой подход, интегративный, предлагает Л.И. Гриценко. По мнению автора, 
современное обучение сопровождается сложностью, вследствие полипарадигмальности 
педагогики в настоящий период. Л.И. Гриценко предлагает включать точки зрения 
различных парадигм в одном учебном занятии, в том числе из смежных дисциплин. 
Сущностный смысл интеграции заключается не в простом суммировании, а в разрешении 
противоречий. Педагогический процесс в интегрированном обучении обладает 
интегративной целостностью, которая заключается в синтезе противоположных оппозиций 
различного уровня, ведущем к качественно новому результату. [1,2,6]. 
Непременным атрибутом интегративного обучения является решение проблем 
(содержательно - предметных, методических, организационных и т. д.), так как в любой 
проблеме заложено противоречие. Поэтому интегративное обучение обеспечивает 
развивающий эффект как по отношению к педагогическому процессу, так и по отношению 
к каждой личности (педагога и учащегося). [1,2,6]. 
Попытки интеграции нескольких подходов в образовательном процессе мы встречаем у 
А.А. Вербицкого и О.Г. Ларионовой. Авторы показывают, что два противоречащих 
подхода, личностный и компетентностный, могут дополнять друг друга. Таким образом, 
здесь обеспечивается деятельностная подготовка будущего специалиста и развитие его 
социальной зрелости. Авторы предлагают в процессе обучения формировать у студентов 
личностно - валеологическую компетенцию, согласно которой, приобретаются 
теоретические знания о психотипе личности, рефлексии, саморегуляции, освоение их 
приемов, формирование адекватного взгляда на собственную личность. Данный подход 
содержит знания о психическом, социальном здоровье, что соответствует принципу 
здоровьецентризма. [2,6]. 
Выводы: Обобщая изложенное, можно сказать, что при организации 
здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии можно 
руководствоваться личностным, вербально - деятельностном и компетентностным 
подходами. Данные подходы ставят обучающегося в центр учебного процесса, считают его 
субъектом собственной жизни, поэтому в рамках данных подходов может осуществляться 
здоровьесбережение студентов.
В то же время, точка зрения Л.И. Гриценко, на наш взгляд, наиболее соответствует 
требованиям здоровьесбережения, так как предполагает интеграцию различных подходов в 
обучении. Такая интеграция при организации здоровьесберегающего образовательного 
процесса на учебном занятии позволит обеспечить переход студента от пассивной позиции 
в отношении своего здоровья к активной позиции здоровьесбережения. [1,2,6].